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009立德树人立教圆梦09副本副本
立德树人立教圆梦
广东省梅州市梅江区江南育才小学吕崇平
党的十八大明确提出,“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这是党立足最广大人民的根本利益、推动教育事业在新的历史起点上科学发展的本质要求。
其中,“把立德树人作为教育的根本任务”,充分体现了党和人民对教育的殷切期望,集中反映了中国特色社会主义教育理论与时俱进的创新。
基于此,我作为一名教育工作者,责任感、使命感油然而生。
三十多年来,在教育教学岗位上,努力践行着被广大教育
家奉为金玉良言的,著名教育家陶行知先生的一句名言:
“捧着一颗心来,不带半根草去”。
立德树人,立教圆梦。
一、立德——我的心路历程
我的父母都是一名中学教师,从小的我,看到父母在“教师”是“臭老九”的那个年代所受到的“待遇”,我就曾立志长大后不当教师,上世纪八十年代初,由于母亲体弱多病,长年哮喘病折磨,需要照顾等诸多的原因,是继续读书考大学,还是参加工作做一名小学教师,我很无奈而又不得不作出选择,在当时还在“臭老九”的阴霾里,选择做一名小学教师,这就意味着选择了一种简朴而又清贫的生活,那花枝招展,潇洒靓丽的女人圈当然不属于我,我也不属于那些风流尽显,频频亮相,万众瞩目的巾帼英豪群,我只是那庄重、朴素队伍里的一员,是校园里那甘守寂寞,默默无闻的春泥。
我的位置,我的舞台,只是那普普通通的教室,普普通通的讲台,普普通通的黑板。
作为一名小学教师,一名教数学的小学教师,教给孩子们的当然是简单的阿拉伯数字,简单的加、减、乘、除。
成为“孩子王”之初,当我只把这些冷冰冰的数字教给他们,就算完成了我的职责时,没有闪过丝毫的内疚。
随着时间的推移,当一天天,一声声清脆的“老师好”的声音在耳边回响,突然有一天在孩子们的眼里,我看见孩子们那一张张依恋、纯真、求知的脸,这才使我深深地感受到我既是老师,又是母亲,我得给孩子们“爱”,教给他们不仅仅是冷冰冰的数字、知识,还要有情感。
教他们要爱自己,还要爱同学,爱父母,爱身边的每一个人,爱自己的亲人,同时,还要教他们爱国家、爱民族,爱这片养育他们的土地,爱每一片绿叶,每一缕阳光,我要把爱浇注在他们幼小的心田,让“爱”在他们幼小的心田里生根、开花、结果。
当然,我还要教他们怎样做人,做一个有益于人民,有益于民族的人,做一个国家的栋梁,做一个正直、勇敢、善良的人。
二、立教——我的探索历程
(一)事业起步,崭露头角
1987年9月我调入梅州市梅江区江南育才小学(1994年3月由江南小学改名为江南育才小学)任教,当我从农村学校到城区学校任教后,紧紧围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度、价值观”等多维目标,展示我精心准备的一节节课例在同行的面前,并获得他们的高度赞扬及领导的鼓励时,这很大程度激发了我心灵深处要为教育事业无私奉献的热情。
1989年秋至1995年期间,是我事业起步,崭露头角的年头,我主动要求承担广东省首届《沿海版小学数学教材》的使用实验和研究工作。
当每一位家长从一年级起就把孩子的那双小手信任地放在我手里时,我感到了从未有过的压力,同时责任感、使命感油然而生。
好强的我,凭借着初生牛犊不怕虎的勇气,坚持边教边学,边实验边研究,不断进取,勇于开拓,为优化教育教学过程,提高教育教学质量,默默耕耘,忘我劳动。
一时间各种课型的课例,如计算教学《商中间有0的除法教学》、《分数除以整数》,空间与图形教学《平行四边形面积》等课大获成功,好评如潮。
一篇篇教育教学论文的发表和获奖,则得益于一次原任梅州市教育局主抓教学的一位副局长带领市教研室领导,有一天上午第一节课突然到学校检查工作,说第二节课就要听一节课,这次检查是突击性的,学校没有事先得到通知,在课间十分钟这么短的时间内要准备出一节高水平的课,谁有这个把握呢?
于是我又被推到了前台,那一节课,我没有丝毫的紧张,我想,几年的实验研究给我增强了上好课的信心,认为是测试我的教学基本功、教学能力,磨练我不畏困难的意志时候到了。
在那节《整数加法》的教学,我从孩子们争先恐后的发言,从听课领导和老师们赞许的目光,从那种来自自己内心的胸有成竹,游刃有余,无比睿智的感觉中,我知道,我成功了。
课后那位分管教育的副局长热情地握住我的手,毫不吝惜夸赞的语言他说:
“这是我听到的最好的一节课!
”问我:
“吕老师平时就这样上课吗?
”,他还鼓励我说“把你的教学经验”进行撰写总结,发表到教育教学刊物上。
于是我在1991年至1995年期间,先后在《广东省小学数学教学》、《广东省沿海版教材实验通讯》、《广东省小学数学教学论文选集》(梅州市分册)等教育教学刊物发表《重视“知识形成过程”的教学》、《“商中间有0的除法”教学》、《小明这样做对吗?
》《加强基础教学培养思维能力》以及参与编写《新人教版小学数学第六册教案》、《沿海版小学数学第一册教案》等,并被梅州市教育局教研室采用并在全市范围内推广应用,有效地指导全省、全市、全区的教学实践活动。
本人1992、1993年连续两年被评为梅州市教改积极分子,1992年被评为《沿海版教材实验研究作出积极贡献先进个人》,1994年被评为广东省《南粤教坛新秀》,经历了从市区的一般教师到实验教师、骨干教师、优秀教师的成长经历。
家长们告诉我,他的孩子一天天在变,在长进,一年、二年、六年过去了,在1995年那场检验我六年辛劳和心血的升中考试,我的心里是多么担心,多么忐忑不安,当家长们领着他们的孩子来自豪地告诉我,他的孩子考上了重点中学,当校长来告诉我,你们实验班全班70人,在升中会考,数学考试成绩平均分93.1分,及格率96.7%,18位学生数学成绩100分,49位同学升入重点中学,重点中学入围率达70%,名列在全区学校排名第一时,我突然觉得我六年的心血、辛劳,终于有了报偿,有了结果,于是我所有的烦恼,所有的委屈,也都烟消云散,心中是多么的欣慰、自豪、充实和满足啊!
在沿海版教材实验过程中所取得的成果,受到学生家长的广泛赞誉,社会各界的一致好评,而且吸引了同行,数十次举行教改公开示范课、观摩课均受到各级领导、专家及同行的高度评价。
实验研究成果《小学数学教材试验研究》荣获广东省教育科学研究成果奖鼓励奖。
令人瞩目的教育教学科研成绩,《梅州日报》、《梅州电台》、《梅州电视台》先后进行宣传、报道。
从最初的无奈变成了无悔、无愧。
(二)励精图治,再造辉煌
在“九五”期间(1996年1月至2000年7月),作为课题研究第一主要成员,参与实验研究梅州市普教系统“九五”科研重点课题《数学学习指导与多学科多维度素质教育的探索与实践》子课题《学会学习与素质教育》的课题实验研究(本人是课题实验研究的策划者、设计者及参与实验者)。
随着素质教育的推进,在实验过程中把课题研究与课程改革和素质教育的实践有机地结合起来,注重策略体系与操作体系的构建,使该项研究成果及时地得到转化,取得了丰硕成果。
“理解教育”策略在我校应运而生。
理解教育的一系列观念激励我们更多地关爱后进生,努力实现后进生大步前进,优秀生更优的目标。
这里是我转化林德(化名)同学的过程的一例。
1.误解是人生的一大敌人
他人的或自我的误解是对人的生命意义的一种消解。
在学校里,它常常可能使得师生情绪对立、行为相左。
在家中,它主要造成长幼感情不和,认识冲突。
生活在误解之中的学生,其发展往往受到极大影响。
在我担任数学教学工作的班级中的林德同学就是饱尝误解的典型。
先看家庭的误解。
林德是一位留守儿童,其父母在外地工作。
他们不得不把孩子寄放在奶奶家或外婆家,因而与林德的交流少。
此外,他们由于工作忙,没有时间管他学习,“望子成龙”心又切。
只要发现他学习成绩不理想,林父回来后便打骂他或不理不睬。
升入六年级以后,情况更糟了,顶嘴,与校外一些不三不四的人混在一起……
再看学校的误解。
由于成绩差,林德感到很自卑。
他常常上课不遵守纪律、讲话、做小动作、扮鬼脸、发怪声以便引起别人的注意,掩盖内心的空虚和无聊,加上他不停地犯错误,班主任无可奈何,最后见怪不怪,任其发展。
在这样的情况下,他逐渐“破罐破摔”。
到处惹事生非。
放学后他不及时回家,也不做家庭做业,还谎称自己在学校里已将功课完成。
第二天到学校后他就抄袭别人的作业、甚至不做作业等等。
同学和教师几乎都讨厌他。
可见,误解造成了林德与家长、教师和同学的心理冲突。
这既阻碍了林德同学的发展,也强化了家长和老师以及同学的不良情绪,在不同程度上扭曲了彼此的心灵。
从林德的个案中,人们不难看到误解对学生发展的消极作用。
2.理解促发展
为了消除误解及其给林德带来的痛苦,围绕林德我做了如下工作:
一是认真观察,寻求突破
为了尽快熟悉林德和其他同学的情况,一下课我就往教室跑,抓紧时间与学生联络感情,对学生的行为尽可能多表扬少批评。
将近一个月时,林德再也憋不住了。
那天,由于天下雨体育课没有上,他心里难受,竟在教室里当着同学们的面,肆无忌惮地将放在他课桌上的一位女同学的数学练习薄狠狠地撕了。
放学后我背着其他学生把他请到“办公室”,请他坐在我的对面,看一份有关他的近期表现的记录(我观察他一个月的详细记录),上面记录着他的一些优点和不足,并诚恳地希望他用笔圈出我观察不细致、不准确的地方。
然后又让他读同学们写给他的信,这些信充满了对他的关心和爱护以及诚恳的批评。
还没有看完信,他就低下了头,并涨红着脸说:
“刚才我撕同学的本子,实在太不应该了。
”接着他说:
“大家都说你跟别的老师不一样,我觉得也是。
不过,我这么差劲,可能没什么希望了。
”我微笑着说:
“你有那么多优点,怎么没有希望呢?
况且,你虽然有缺点,不是在努力改正吗?
你能承认刚才的错误,就是进步的表现。
”这时他的脸上出现了发自内心的微笑。
二是委以重任,用人所长,因势利导
象其他同学一样,从没有当过班干部的林德同学也渴望有在班组负责的机会。
为了满足他的愿望,这个学期,班主任让他担任了班上的副班长,负责卫生监督。
他见到我说:
吕老师,我当副班长了,我一定上课认真,好好学习,我因势利导,你是一个聪明的孩子,一定能做到的。
林德同学虽然调皮,但有一定的组织能力,走马上任的那天,由于缺乏经验,加上部分同学的偏见,有几位同学故意不配合,结果其它学校值日生扣了我班许多分。
这对他是一个很大的打击。
第二天他满脸愧疚地向我提出辞职。
在听完他陈述的理由后,我给他讲了许多自己小时候受挫折的故事,鼓励他大胆行使自己的管理权,并教了他一些具体的方法。
当天下午,他喜滋滋地向我汇报了班上的得分情况,脸上洋溢着成功的喜悦。
我借机肯定了他的办事能力,进一步增强了他工作的信心。
迄今为止,他做卫生监督员已9个星期了,虽然遇到过许多困难,但我班的卫生得分始终名列年级前茅。
正因为如此,班上很多同学都改变了对他的印象,并利用节假日帮助他学习,加上自己的努力,他的学习成绩有了很大的进步。
三是建立档案,帮助进步
在五年级第二学期前,为了帮助林德在各方面获得更大进步,在征得他同意的情况下,我指派班上一位最优秀的女生做他的“小老师”,同时记录他每天在班上的表现和学习情况。
每个星期五中午是他和小老师与我一起交谈的时间。
交谈过程中,针对他的情况,有时帮他补习功课,有时引导他反思自己的成功与失败等。
频繁的交往,使师生之间的距离近了。
五年级期末数学考试(单人单桌),他竞得了自己学习史上的最高分(94分)。
更为可喜的是,他在思想上的进步更快,不但自己做好了还积极帮助其他后进的同学一起共同进步。
林德的变化令我欣喜,也促使我反思:
l.理解教育需要时间,更需要智慧。
因为理解渗透在教育的各个环节和方面,只有深刻领会其意义,扎扎实实地做,才能取得良好的效果。
2.林德的变化完全是教师和学生双向理解以及自我理解的结果,促其转化的方法主要是:
尊重学生,真心诚意地关心学生:
重视群体氛围对个别学生的影响;制定目标给予激励,及时反馈。
3.林德的变化离不开家长和班主任老师的配合,只有大家心往一处想,劲往一处使,将理解付诸实践,再后进的学生也有希望。
4.林德的不良生活习惯是从小养成的,要完全改变还需要时间。
但只要老师多给他一些关爱和指导,循序渐进,持之以恒,使他发展得更好是可能的。
《学会学习与素质教育》,该项目研究成果2002年4月荣获广东省“教育科研成果”二等奖;2003年7月荣获梅州市第三届普通教育科研成果二等奖。
(三)不断追求,绽放异彩
从1997年10月起,我从学校教研组长走上教导主任的领导岗位至今,始终坚持在教育教学、科研工作第一线。
2002年1月开始至2005年6月我再次主持、策划、设计、组织、指导和参与了两项教育科研课题的实验研究工作。
在“十五”期间,根据国家教育改革的发展趋势,培养新世纪创新型人才的核心要求,与新课程改革相结合。
一是国家教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》子课题《小学生创新学习方法研究》;二是梅州市普教系统“百千万人才工程”的《小学生创新学习指导理论与实践——小学生创新学习方法研究》这两个项目科研课题。
2010年6月主持、策划、设计、组织、指导和参与广东省教育厅委托课题《中小学骨干教师专业发展研究》子课题《小学数学有效教学实验研究》实验研究,在课题的实践研究过程中,对新课程改革而言,新课程的实施给教师提出了全新的挑战。
有价值的教学片段,它能够促使我们对课程改革的相关问题进行积极地思考,我想,重视知识的形成过程的教学,让学生积极自主探究,让学生经历知识形成过程,应引起我们高度重视,成为我们有效教学的策略。
在课堂教学中,我们不断进行探索,取得了三十多项研究成果。
其中,2012年9月我的教学课例《以课题研究为“土壤”实现“三维目标“的解决是我的教学风格》在“2010-2011年广东省中小学骨干教师省级培训‘我的教学风格’案例评选活动”中荣获一等奖;2013年指导巫智敏老师执教的《路程、时间与速度》的观摩课在广东省第八届小学数学优质课观摩评比活动中,荣获一等奖等等。
三、研究为本,成效卓越
辛勤的劳动换取丰硕成果,通过几年的实验研究,带动了全市、全区(县级)和全校各学科全方位、多维度的素质教育改革,推进了素质教育的全面实施,取得了多系列(教育观念、学法指导、操作模式、人才培养、理论研究等)的研究成果。
该项实验于2005年6月完成结题工作并由国家教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》总课题专家组进行实地结题验收,并对该项目的子课题研究11项成果,获得确认和高度的评价。
特别是《结题成果报告——小学生创新学习方法研究》经全国学习科学研究会会长、原北京师大党委书记、教授、博士生导师周之良为组长的专家鉴定组到梅州现场听取汇报并审阅全部成果及相关资料,一致通过结题并评为一等奖。
专家组认为“本课题的设计目标明确,内容具体,变量清晰,操作有序,注重资料积累和数据分析,过程合理,措施得力,保证了实验研究顺利开展,达到了预期目的。
本课题的研究成果丰富。
在理论探索方面编辑了近百万字的结题文集﹙本人是结题文集的副主编,是第一作者执笔撰写了《实验方案》、《学情调查报告》、《中期成果报告》《第二阶段总结报告》《结题成果报告》等﹚,而且成果配套,并有各阶段的成果报告,包括小学生创新学习方法现状分析、特点分析;小学生不同阶段、不同学科创新学习方法系列;小学生创新学习方法在创新人才培养中的地位和作用;创新学习方法培养与智力、非智力因素的关系等都有比较深刻的阐述。
在实践层面上,实现了教学育人,以生为本;培养教师,以能力为本;学校发展,以创新为本。
其效应期辐射到各方面。
专家组一致认为,其成果可在全国范围内推广(详见《鉴定意见》);2007年4月教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》子课题《小学生创新学习指导理论与实践研究——小学生创新学习方法研究》荣获“GDJYSD杯”广东教育“十五”科研课题成果二等奖。
2005年9月该项目荣获梅州市第四届教育科研成果奖一等奖。
本人在“八五”、“九五”、“十五”教育教学科研以来,在推进素质教育和教育教学改革中成绩卓著,在全国、省、市以上发表的论文、科研成果及各项奖励共有三十多项。
1994荣获广东省“南粤教坛新秀”;2004年荣获广东省“南粤优秀教师”;2005年被评为教育部《创新学习研究与实验》子课题《小学生创新学习方法研究》优秀主持人;
2006年被广东省人民政府授予广东省小学特级教师称号;2008年被梅州市人民政府评为梅州市“教育专家”;2008年12月经广东省小学高级教师(副高级)资格评审委员会通过,具备数学小学高级教师(副高级)资格;2010年被广东省教育厅认定为首批广东省中小学教师工作室主持人。
“雄关漫道真如铁,如今迈步从头越”!
在教育发展的新形势下,我不想用哲人那些华丽的辞藻来装点自己的人生,更不敢期望自己以魏书生为目标,在教育事业上开创一片新天地。
只想在教师的岗位上“一切为了孩子的发展”,以此做到“立德树人,立教圆梦”。
二0一三年九月
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