五年级下册语文第二单元教案.docx
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五年级下册语文第二单元教案.docx
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五年级下册语文第二单元教案
小学语文五年级下册第二单元集体备课
主备人:
集备组成员:
集备时间:
一、单元教学内容:
《古诗词三首》《冬阳.童年.骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》
二、单元教材及学情分析:
本组教材以童年为专题来编排教学内容,让学生通过读书,感受童年生活的美好,丰富情感体验,更深切感受正在经历着的童年生活。
三、单元教学目标:
1、更深切感受正在经历的童年生活。
2、领悟文章的一些表达方法3、丰富语言积累4、交流和描绘自己的童年生活。
四、单元教学重点、难点:
1、体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好。
2、领悟文章的表达方法。
五、单元教学建议:
应从整体上观照本组的教学内容和编排特点,把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来,实现教学效果的最优化。
六、单元课时安排:
约13-15课时
5、《古诗词三首》3课时
6、《冬阳.童年.骆驼队》2课时
7、《祖父的园子》1课时
8、《童年的发现》2课时
9、《儿童诗两首》1课时
《回顾.拓展二》4课时
七:
分课时教案
课题:
5、古诗词三首
主备人:
执教:
教学时间:
月日
设计理念与学情分析:
“古诗诵读”的学习重在读和诵,所以,本设计力求体现读和诵的特点,引导学生反复朗读,熟读成诵,在读和诵中走进意境;引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。
教学目标:
1.认识生字,会写认识的字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词,能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
教学重点:
理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读。
教学难点:
体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐。
教学准备:
教学课件
教学时间:
3课时
教学过程:
第一课时《牧童》
一、导入新课。
1.今天我们还要继续学习一首古诗,是一首有关牧童的古诗。
2.老师板书牧童,牧童是做什么的?
(放牛,放羊)
3.哦!
放牛,放羊的孩子就叫牧童,请大家齐读课题。
二、读通诗句。
(知诗人,解诗题)
1.过渡:
请同学们看大屏幕,这首诗的作者是吕岩,是我们熟悉的吕洞宾。
通过课前预习,你对吕岩有哪些了解?
谁能用一两句话向大家介绍。
2、自由读诗,注意读准诗中的每个字、词。
3、 师范读。
三、理解第一、二句诗。
(抓字眼,明诗意)
(草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
)
1.请大家再认真读这两句诗,边读边想:
从这两句诗中你知道了什么?
(原野辽阔)
3.哦!
你知道了原野辽阔,你是从诗句中哪些词知道的?
(六七里,横)
4.这六七里是不是指原野实际的长度?
(不是)
5.对了,这原野不是真的六七里长,这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。
这六七不是确切的数字,其实,古诗中像用到这类虚指的诗句很多:
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
这“三千尺”指什么?
(指瀑布很长)
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
“千尺”也是要形容桃花潭水很深。
1.原野真大啊!
让我们再来读一读,感受一下原野的辽阔。
2.指导朗读。
4.如果你站在这辽阔的原野上,还会感受到什么?
(美,绿,平坦等)诗中哪一个字体现呢?
(铺)
5.“铺”字什么意思?
(铺开,铺展)
6.这广阔无垠的原野上,绿草如茵,草木茂盛,多张一张铺开的巨大的绿地毯。
这铺字用得太好了!
7.让我们再来感受一下原野的大与美吧!
(全班齐读)
四、理解第二句诗。
1.师:
置身于这绿地毯式的大原野中,怎能不让人陶醉呢?
此时此刻,原野上传来了什么声音?
(笛声)
2.那是什么样的笛声?
(悠扬,优美,隐隐约约,断断续续)
3.吹笛的人是谁?
你是怎么知道的?
(题目是牧童,善于从题目入手,理解诗意,很好的学习方法。
)(课文插图,懂得利用插图,理解诗意。
)(诗句中的弄,懂得抓住重点词,理解诗意。
)
4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛?
(笛声晚风三四语比较的知识,比如:
有些古汉字在现代汉语中不常用;文言文中多是单音节词等。
声)
5.这诗句中的“弄”是什么意思?
(逗弄)你是怎么知道的?
(借助注释,弄清诗意,很好的学习方法)
6.是啊!
晚风中的牧童骑在牛背上,不停地逗弄着手中的笛子,伴随着晚风吹来,笛声时而高,时而低,时而长,时而短,时而快,时而慢,时而有,时而无。
7.我们一起来读读这句诗,读完这句诗,你觉得他是一个怎样的牧童?
(天真,可爱,调皮)
8.多可爱的牧童啊!
谁再来读读这句诗。
(真棒!
同学们读出了牧童的可爱,调皮,天真。
)
9.现在,我们把这两行诗连起来,男生读第一句,女生读第二句,看谁更能读出诗的韵味。
10.读得太棒了!
(把掌声送给自己。
)
五、理解三、四句诗。
过渡:
瞧,牧童上场了,他在干什么?
1.谁来说说你从图上看到什么?
2.相机教学“蓑衣”,你们知道什么是蓑衣吗?
你能从图上指出来吗?
蓑衣有什么作用?
3.对了,其实,蓑衣还有御寒作用,它还能散发出一种气味,防蚊虫叮咬。
4.谁再来说说你从图上还看到了什么?
5.广阔的原野,一个可爱的牧童,戴着斗笠,披着蓑衣,悠闲地躺着草地上,静静地欣赏着天上皎洁的明月。
这种情景,诗中怎么写?
(归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
)
6.这两句诗还告诉我们什么?
7.师小结:
牧童放牛回来,吃饱了饭,已经是黄昏后,他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月,谁能美美的读读这两句诗。
8.老师也想读读这两句诗,请听好,“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣睡月明。
”
9.你们发现了什么?
(把“卧”改成“睡”)
10.把“卧”改为“睡”不好吗?
为什么?
(说得真好!
)
11.对啊!
牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势,欣赏着天上皎洁的明月,此时,他可能会想起什么?
把你的想法在小组里和同学交流交流。
12.学生小组交流。
(师下去巡视)
谁来说说,此时,牧童可能会想些什么?
13.同学们的想象真丰富!
如果让你用一个词概括牧童的生活,你会用哪个?
师:
牧童的生活多么悠闲啊,读————
牧童的生活多么自由自在啊,读————
牧童的生活多么快乐啊,读————
六、小练笔。
(多诵读,悟情感)
1.同学们,我们已经学习了这首诗,你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句,用自己的语言写出来。
2.生动笔。
3.交流。
七、指导背诵。
同学们展现的这一幅幅画多美啊!
白天有牛、笛为友,晚上有明月作伴,真如世外桃源的生活,难怪诗人吕岩会有感而发,写下这首《牧童》诗。
让我们带着对这种生活的向往,把它好好地背下来。
八、拓展:
这节课,我们一起欣赏了山村原野的迷人景色,同时认识了一个自由自在的牧童,其实不少诗人也写过有关牧童的诗,你们知道这样的诗吗?
老师带来几首,大家一起欣赏。
九、布置作业1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。
2.背诵《牧童》。
十、板书:
牧童
悠闲、自由自在、快乐
教学反思:
第二课时《舟过安仁》
一、复习旧知,谈话导入:
1、还记得杨万里吗?
我们以前学过他的哪些诗?
今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。
2、板书课题,齐读课题。
3、学生交流杨万里的有关知识。
4、教师诵读全诗。
二、初读感知,读顺读熟
1、读通读顺,读准字音。
2、多么有趣的诗句啊!
你们也迫不及待地想读读它吧!
下面请你们自由朗读这首诗,注意读准字音。
3、学生自由朗读全诗。
4、指名朗读,注意正音。
三、自读自悟,理解诗意
1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。
2、小组讨论交流。
3、小组汇报自学结果。
4、指名串讲诗句大意。
四、感悟童心,走近诗人
1、感悟童心:
(1)读着全诗,你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
这两个小童给你留下了怎样的印象?
(预设:
天真、聪明可爱、有趣、顽皮……)
(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗?
指名读。
全班读。
(3)走近诗人的内心:
诗人行船途中,偶见两小童收篙停棹坐船中,诗人心生疑惑,便仔细观察,欲探个究竟,可见,此时诗人的心情是怎样的呢?
若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢?
(预设:
闲适的、愉快的、兴奋的……)
从文中哪个词可体现这份愉快?
师述:
是啊,诗人此时应该是愉快而悠闲的,他才会有心关注两小童,两小童的天真、聪明也深深感染了作者,似乎让他也回到了天真无邪的童年,可见,诗人同样拥有一颗不泯的童心!
五、背诵古诗
指导学生以多种形式诵读全诗,体会诗请画意,进而熟读成诵。
六、课后延伸
1、你还知道哪些描写儿童的诗句,找来读一读。
2、画一幅“两小童使风行船”图。
板书设计:
舟过安仁
童心飞
课后反思:
第三课时(清平乐.村居)
一、介绍词牌名。
1、清平乐“乐”音yuè,可见它是可以用来咏唱的。
学完以后我们可以来唱一唱。
2、放声诵读,争取在最短的时间里把它读通读顺,读正确。
3、指名读词,注意读准“剥”bāo音。
二、抓字眼,明词大意。
1、指名读词,理解词的大概意思。
2、指名学生说一说词的大意。
初步理解“茅檐”“吴音”(“醉”“相媚“相媚好”“喜”“无赖”。
3、大家看这首词,只有多少字?
这些字词都通俗易懂,琅琅上口,可见古诗词就是这样的凝练含蓄。
如果去掉开头写景的两句,这首词后面有多少字?
透过简洁的文字,诗人刻画了几个栩栩如生的人物?
(学生交流,再次读词。
)
三、“瘦”读全词,搜寻词眼
1、我们都说“题是文眼睛”,那么这首词的“眼睛”是什么?
理解“居”。
2、人们常说“画中有诗,诗中有画”,读着读着,现在你的眼前出现了什么?
3、这是怎样的一户人4、如果说一处的人物就是一枚珍珠,词人用哪一个道具串成了这枚闪亮的“珠琏”?
(板书:
溪出示课文插图,指导读图。
)
4、学古诗词还得学习另一种本领,那就是要把诗或词“读瘦”。
你能不能将整首词读成一个词语?
看看整首词是围绕哪一个词语来写的?
(指名回答:
板书(醉===喜)
5、俗话说“人逢喜事精神爽”。
我们来看看翁媪“喜”从何来?
四、牵引“醉”线,分层解读
1、陶醉在美酒和美景中
在古时候,很多文人都喜欢喝酒。
李白就被称为——酒仙!
一喝酒啊,诗兴大发,酒助诗兴,诗丛酒出,所以就有了“李白斗酒诗百篇”的说法。
介绍辛弃疾的生平。
2、在这里,“醉”可以理解成什么?
从哪儿可以看出他们既是陶醉又是酒醉?
(学生交流)
“醉里吴音相媚好”,诗人先声夺人,突出翁媪亲热唠嗑,说着贴心话的样子。
理解“吴音”,出示《吴文化》中的吴方言分布图,找到江西上饶,了解“吴侬软语”。
想象一下,他们会说些什么?
3、句式训练
读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听见翁(媪)夸赞媪(翁)说
4、学生自由交流。
5、指名谈一谈。
6、真是“执子之手,与子偕老”啊。
不由得想起了一首歌:
“我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢变老,一路上收藏微笑,留到以后做坐着摇椅慢慢聊。
”
7、“这么多年,你跟我在一起受苦了。
现在孩子们大了,咱们俩可以好好地享享清福了。
”看,孩子们在干什么呢?
翁媪是怎样夸儿子们的?
(学生交流。
)
出示“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
”理解。
1)翁喝了一口酒,喜笑颜开地对媪说:
“大儿子可是咱家的壮劳家?
居住得怎样?
住在哪儿?
力,地里的活都让他承包了。
”
2)媪笑着说:
“这呀,是幸亏没有战争,大儿子才能在地里干活。
你看他干得多么认真啊!
”
3)老太婆,你瞧咱家的二儿子,简直和你一样的心灵手巧。
4)当看到最小的儿子的时候,翁媪又是怎样的表情?
(学生交流)
8、这些是翁媪眼中的儿子,让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子,想象一下:
他们在干什么?
怎么做的?
他们会想些什么?
(学生交流)
8、理解“无赖”
看到最小的儿子的时候,媪喜笑颜开:
“你看咱家的小儿子,可真是个机灵鬼。
”
小儿子为什么最让人喜爱呢?
(学生交流)
9、俗话说:
皇帝中长子,百姓爱幺儿。
小儿子偷偷地躲到溪边,躺在那里尝新莲子去了,可真是个精灵鬼。
指导学生读图:
小儿在津津有味地剥着莲蓬,可能还会津津有味地数着“一颗,两颗……”,让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。
(学生交流,理解“卧”)这个字用得好在哪里?
一个“卧”字,不仅让我们想象到有趣的画面,还引发了大家的感慨。
真是“一字千金”啊!
此情此景,你羡慕“小儿”吗?
为什么?
(学生交流)
10、看到“莲蓬”,我们仿佛又看到了怎样的画面?
(指导学生读图)想象小溪里的荷花,看图进行说话练习:
清澈的溪水缓缓地流淌,小鱼儿在溪水里追逐嬉戏。
小溪里的荷叶像(舞女的裙),又像是(一顶顶绿伞)。
大片的荷花,有的(才展开两三片花瓣),有的(花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬);有的(花瓣已经落了,硕大的莲蓬随风起舞);还有的(是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的)。
这时,一些小蜻蜓飞来了,停在了刚刚长出来荷叶上面……
(学生交流)
这使你想起哪些诗来?
1)小娃撑小艇,偷采白莲回。
不解藏踪迹,浮萍一道开。
2)小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
2、陶醉在美好的生活中
居住在这样的地方,词人肯定醉了。
他陶醉在乡村生活的淳朴之中,陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中,于是免不了要问上一句“白发谁家翁媪?
”就让我们来问一问。
五、综合探究:
这一家老小住在低矮的茅屋里,风一来,茅草就会被风刮走,冬天就更冷了,日子应该说过得很不容易。
可是,你看他们怡然自得,其乐融融,这是为什么呢?
(学生交流)
3、让我们一起来陶醉一番,陶醉在乡村的美景中,陶醉在一家人的相亲相爱之中。
(齐声诵读,然后背诵。
)
六、板书:
翁媪 相媚好
(醉===喜)
清 大儿 锄豆 安
居
平 村居 中儿 织鸡笼 乐
yuè bāo 业
乐 小儿 剥莲蓬
课后反思:
我的增减:
七:
分课时教案
课题:
6、冬阳.童年.骆驼队
主备人:
执教:
教学时间:
月日
设计理念与学情分析:
本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。
作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又是那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。
就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依留恋,表达了作者对童年生活的怀念之情。
课文写了童年生活的几个片断,以季节的推移为顺序,先讲冬天,“我”看骆驼咀嚼和关于骆驼系铃铛的想象,再讲冬春之交骆驼脱毛的情景,然后讲夏天不见骆驼的影子,最后讲童年时代结束后对童年生活的怀念。
这些看似小小的却很有童趣的事,像一面一面的镜头,随着作者娓娓的叙述,展现在读者的面前,让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。
它可能有一点单调,但是有了骆驼队,有了清脆的铃铛声,有了对骆驼队的思念,一切又变得妙不可言。
课文最后一段是本课的难点。
这段话先讲童年“一去不还”,又讲“童年重临于我的心头”。
怎样理解这两句话呢?
联系本段内容可以知道:
童年“一去不还”,是因为“夏天过去,秋天过去,冬天又来了”,说明时间过得好快,转“我”已长大,不再是孩子了;“童年重临于我的心头”,这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活,是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时,触景生情,不禁想起儿时的那段生活。
本课语言纯朴,作者的感情多融在这纯朴的语言中。
指导学生反复朗读,才能更好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。
前面回忆部分,要注意读好“我”和爸爸、妈妈对话的部分,读出小小的“我”天真和幼稚的想法,以及对骆驼的思念;后面一段直接抒发了“我”对童年的留恋,要通过朗读,准确地表达作者的这种感情。
教学本课的重点是引导学生“一边读一边想”,体会人物的思想感情,领悟作者的表达方法。
教学重点:
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受作者的怀念之情
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。
3.背诵喜欢的段落,有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
。
教学难点:
理解课文最后两段。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
(一)歌曲激情,解释课题
1.上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的跟着一起唱,认真听注意歌词。
(课件播放歌曲:
《童年》)
2.谁能说说歌词都写了什么?
(生自由说,师板书题目)
3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?
(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?
(在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的“我”站在旁边静静地看着。
)
这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生许多遐想。
每个人都有美好的童年,童年发生的事往往充满稚趣,又很有意思,它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里,今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧,
齐读课题。
(二)交流信息,简介作者与背景
1.全班交流课前收集的相关信息。
2.教师总结,出示:
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
她原籍台湾,1918年出生于日本,童年时随父母回国住在北京城南,1948年举家迁回台湾。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。
《冬阳•童年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
(三)初读课文,理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文,要求(课件出示):
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考:
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?
2.全班汇报、交流(教师及时板书)
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
作者回忆了童年生活中的这几个片断:
先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)。
第二课时
(四)深入感悟课文内容,体会作者思想感情
1.学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段,细细地品味,画出自己感受最深的词
句,简单地写出自己的体会感悟,然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示:
我站在骆驼的面前,看它们吃草料咀嚼的样子,那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地后来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
②全班交流。
(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼,体会童真童趣、体会“我”的傻样)
③总结学法:
反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2.分小组合作学习后三个片断
①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断,用上述方法分小组合作学习。
②同兴趣的同学自愿结合小组,互相交流、探讨。
③全班交流,教师适时点拨。
学生说自己的童年趣事)
(五)学习最后两段,体会怀念之情
这些童年生活的片断,像一朵朵洁白的浪花,翻滚向前汇成了一条记忆的长河,以至于多年以后仍然记忆犹新。
1.齐读课文最后两段
2.你读懂了什么?
从什么地方体会到的?
3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一去不还”是因为“夏天过去,秋天过去,冬天来了”,说明时间过得很快,转眼“我”已长大,不再是童年了;“童年重临我的心头”,这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活,是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时,触景生情,不禁想起儿时的那段难忘的生活)
(六)拓展延伸──说童年
童年是美好的,光阴是宝贵的,这正是这篇课文要向我们诉说的。
而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?
(鼓励
课后反思:
(七)总结全文
1.(歌曲《童年》再次响起)教师总结:
“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。
回想起童年多彩多姿的故事,每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑,因为童真,因为幼稚,更因为它匆匆易逝。
孩子们把握好自己的美好时光,让我们生活的每一天都色彩斑斓,也让它成为明天最美的记忆。
2.(课件出示书的封面)最后,在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书,一本是林海音的《城南旧事》,另一本则是高尔基的《童年》,这两本书都非常的棒,大家可别错过了这写好书。
一、复习导入
二、背诵喜欢的段落
三、选择自己印象最深的童年趣事写片段。
课后反思:
我的增减:
七:
分课时教案
课题:
7.祖父的园子
主备人:
执教:
教学时间:
月日
设计理念与学情分析:
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画,这里是“我”童年生活的地方,它给我带来了无穷的乐趣。
不只是园子,还有慈爱的祖父,他给了“我”心灵的自由,爱飞了“我”的心灵,舒展了“我”的人生。
课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼兰河传》,激发学生读书的兴趣。
因为是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。
在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中相机引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落,积累语言。
可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段,进一步感受童年的快乐,感悟作者的表达方式(见“相关链接”)。
本课要求会认的字,“倭”容易读错,要提醒学生结合语境“倭瓜”识记,还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准;“蚌”也要提醒学生读准字音;“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。
教学目标:
1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方
教学重难点:
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学准备:
教学课件。
教学时间:
1课时
教学过程:
教学过程
一、读诗导入,揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁
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