福师1009考试批次《心理学》总的.docx
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福师1009考试批次《心理学》总的
福师1009考试批次《心理学》考试复习题二
参考答案
一、名词解释(每题5分,共20分)
1.认知方式:
又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2.问题情境:
指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
3.刺激分化:
指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
4.组织策略:
是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
二、简答题(每题6分,共30分)
1.奥苏伯尔的意义学习的实质与条件是什么?
答案要点
所谓意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的条件。
从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。
从主观条件来看,首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
2.简述学习教育心理学对教师的主要作用?
答案要点
(1)帮助教师准确地了解问题。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
(3)帮助教师预测并于预学生。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
3.简述学生的认知方式差异。
答案要点
认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
4.简述影响问题解决的主要因素。
答案要点
(1)问题的特征。
(2)已有的知识经验。
(3)定势与功能固着。
5.简述专家型教师与新教师课堂教学过程的差异。
答案要点
(1)课堂规则的制定与执行。
专家教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行,而新教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行下去。
(2)吸引学生注意力。
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法,新教师则相对缺乏这些方法。
(3)教材的呈现。
专家教师在教学时注意回顾先前知识,并能根据教学内容选择适当的教学方法,新教师则不能。
(4)课堂练习。
专家教师将练习看做检查学生学习的手段,新教师仅仅把它当做必经的步骤。
(5)家庭作业的检查。
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
(6)教学策略的运用。
专家教师具有丰富的教学策略,并能灵活运用。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
三、论述题(每题25分,共50分)
1.如何提高知识直观的效果?
答案要点
(1)灵活选用实物直观和模像直观。
(2)加强词与形象的配合。
(3)运用感知规律,突出直观对象的特点。
(4)培养学生的观察能力。
(5)让学生充分参与直观过程。
2.试述皮亚杰的认知发展理论。
答案要点
(1)瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。
(2)感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(3)前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。
维不具有可逆性。
(4)具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
(5)形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
一、名词解释(每题5分,共20分)
1.性格:
是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
2.学习迁移:
也称训练迁移,指一种学习对另一种学习影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
3.功能固着:
当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他的功能。
4.发现教学:
又称启发式教学,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
二、简答题(每题6分,共30分)
1.简述建构主义学习理论的基本观点。
答案要点
(1)知识观。
(2)学习观。
(3)学生观。
2.简述加涅的学习结果分类。
答案要点
(1)智慧技能,表现为使用符号与环境相互作用的能力。
(2)认知策略,表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
(3)言语信息,表现为学会陈述观念的能力。
(4)动作技能,表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
(5)态度,表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
3.元认知策略的一般内容。
答案要点
(1)计划的策略。
制定学习目标和完成学习任务的方案等;
(2)监视的策略。
对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等;
(3)调节的策略。
根据对认知活动结果的检查,及时修正、调整认知策略。
4.简述原有认知结构影响迁移的表现。
答案要点
(1)学习者是否拥有相应的背景知识,是迁移产生的基本前提条件;
(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。
5.简述标准化成就测验的含义及特点。
答案要点
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
其特点为,测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术,根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的;所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同,计分手段和分数的解释也完全相同。
三、论述题(每题25分,共50分)
1.论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。
答案要点
学习动机的培养:
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发:
(1)创设问题情境,实施启发式教学;
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
2.论述态度的实质与结构。
答案要点
(1)态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(2)态度的实质:
态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身;态度不同于能力;态度是通过学习而形成的,不是天生的。
(3)态度的结构:
态度的认知成分;态度的情感成分;态度的行为成分。
一、名词解释(每题5分,共20分)
1.关键期:
指孩子对某一方面最敏感的时期。
在此期间,脑对某种类型的信息输入产生反映,以创造或巩固神经网络。
2.形式训练说:
认为心理官能只能通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
3.自我效能感:
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
4.问题解决:
指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
二、简答题(每题6分,共30分)
1.简述关于遗忘的几种理论解释。
答案要点
(1)痕迹衰退说。
(2)干扰说。
(3)同化说。
(4)动机说。
2.智力与创造力的关系如何?
答案要点
(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。
(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商.
3.柯尔伯格道德发展阶段论的主要内容是什么?
答案要点
(1)前习俗水平(0-9岁),两个阶段。
(2)习俗水平(9-15岁),它也可分为两个阶段。
(3)后习俗水平(15岁以后),又称原则水平,它也可以分为两阶段。
4.简述学习策略训练的原则。
答案要点
(1)主体性原则。
(2)内化性原则。
(3)特定性原则。
(4)生成性原则。
(5)有效的监控。
(6)个人自我效能感。
5.简述自我意识的含义及其发展过程。
答案要点
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为,自我意识包括三种成分:
自我认识、自我体验、自我监控。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
三、论述题(每题25分,共50分)
1.试述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义。
答案要点
(1)马斯洛认为人的基本需要有5种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
(2)马斯洛认为,自我实现的人心胸开阔,独立性强,具有创造性;他们知道自己的需要,能意识到自己实际上是怎样一个人,自己的使命是什么。
从学习心理角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现.
2.什么是皮格马利翁效应?
其对教育有何启示意义?
答案要点
(1)皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应,指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
(2)教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望,就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化,教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应,使其朝着教师的期望方向变化。
联系教学实际阐述即可。
如学员使用其他版本教材,请参考相关知识点
一、唐人传奇根据它的历史情况,可以分为哪三个时期?
【40分】
考核知识点:
第一章人情小说研究,参见P35或者参见课堂笔记第一章
(1)、军事文学的开山之作
出色的战争描写是《三国演义》具有永久艺术魅力的一个重要原因。
《三国演义》写了大小40多场战争,其中有官渡之战、赤壁之战等重大战役,又有街亭之战等激烈的中小战役。
还有许褚裸衣战马超这样的搏斗场面,可以说《三国演义》是一部三国时期的战争史,堪称我国军事文学的开山祖与典范之作。
(2)、宏伟的艺术结构
《三国演义》叙述百年的历史,出场人物多至数千人,历史事件头绪纷繁,所以安排全书的结构是一件难事。
但作者以其杰出的艺术才能,描写东汉末年的历史,将各个统治集团之间及其内部的斗争安排得有条不紊,规模宏大而不散乱,结构严谨而不呆板,形成了一个艺术整体。
(3)、典型人物的塑造
《三国演义》把塑造历史人物形象放在重要地位,在故事情节的演进中塑造人物形象,小说用浓墨重彩、夸张和渲染的手法突出人物的主要性格特征。
(4)、虚实结合的辩证艺术
《三国演义》作为历史演义小说,其主要情节符合历史发展的基本线索,人物性格基本符合历史人物的面貌,历史事件的时间、地点、结局大体符合史实。
小说中虚构的情节,作者采用了张冠李戴、移花接木,铺叙穿插、本末倒置等办法在艺术上进行加工,采用了大量民间传说,如“桃园三结义”、“关张古城会”、“蒋干中计”、“七星坛祭风”、“华容道放曹”等都没有历史依据,都是从民间故事中来。
这些虚构部分基本符合历史,使人不易觉察出是虚构的,完全达到了乱真的地步。
二、以下三题中任选一题。
【60分】
1、为什么说《三国演义》是历史演义小说的典范?
考核知识点:
第三章历史演义小说研究,参见P282或者参见课堂笔记第三章
(1)、军事文学的开山之作
出色的战争描写是《三国演义》具有永久艺术魅力的一个重要原因。
《三国演义》写了大小40多场战争,其中有官渡之战、赤壁之战等重大战役,又有街亭之战等激烈的中小战役。
还有许褚裸衣战马超这样的搏斗场面,可以说《三国演义》是一部三国时期的战争史,堪称我国军事文学的开山祖与典范之作。
(2)、宏伟的艺术结构
《三国演义》叙述百年的历史,出场
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