教学论文影响小学生自信心的因素分析及对策.docx
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教学论文影响小学生自信心的因素分析及对策
影响小学生自信心的因素分析及对策
论文导读:
:
对于出院指导的影响因素及防范对策分析如下:
。
护理对策。
影响小学生自信心的因素分析及对策。
论文关键词:
自信心,小学生,影响因素,对策
自信心(self-confidence)是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性,也称为信心[1]。
自信心是一个人非常重要的心理品质,对人一生的发展和成才起着极为重要的作用[2],是一个人成功的关键。
美国哲学家R.w.爱默生有句名言:
自信是成功的第一秘诀。
小学阶段学生年龄为6、7岁到12、13岁,大致处于埃里克森提出的八个阶段中的第四阶段。
埃里克森认为本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现。
该阶段儿童的社会活动范围扩大了,儿童依赖重心已由家庭转移到学校、教室、少年组织等社会机构方面。
他认为许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感[3]。
在小学阶段,儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期,是获得社会自我的时期,是学习角色的重要时期。
该阶段是为将来的学习生活和适应社会打下基础的重要阶段。
因此,了解小学生自信心现状,分析其现状及发展的影响因素,对于培养、提高小学生自信心至关重要,也是小学教育不可缺少的一环。
一、小学生自信心的影响因素
(一)自身因素
1、自我认识与自我评价
一个人自信心的形成主要受其自我评价的影响。
而自我评价的基础是自我认识。
小学生年龄小,处于人生早期的不成熟期,思维尚不成熟,对客观事物的认识缺乏针对性,对自身的认识也不能正确客观的评判。
在整个小学时期,儿童的自我认识不断发展。
其自我评价能力在学前期就已经产生,小学时则进一步的发展起来,处于由具体性向抽象性发展的过程中,并且其稳定性逐渐加强。
因而在小学阶段发展客观、正确的自我认知与评价是至关重要的,它是自信的核心,只有在此基上才能产生和发展自信。
自我评价的能力反映学生心理成熟度和自信水平:
一个人对自己的品德、智慧、能力、价值等评价适当,就会增强自信;反之,则会导致对自己评价过高的自负和对自己评价过低的自卑两个极端,从根本上削弱自信。
2、成败经验与归因
美国心理学家马尔兹认为,绝大多数的自我信念都是依据过去的经验——成功与失败、屈辱与荣耀,特别是童年时的经验而不自觉地形成的。
幼儿阶段已产生了对成就的追求和愿望。
成功体验是一种驱使人取得满意活动成果的强大内部力量。
一般而言,成功的经验能提高和增强自信,而失败的结果会使自信削弱或丧失。
不断地成功,会使人建立起稳固的自信,这种自信不会因一时挫折而降低,而且还会泛化到类似情境中去。
多次失败的经验则会降低人的自信,但不同的人受影响的程度也不一样。
小学生对成败结果的归因模式是影响自信心和行为倾向的一个重要因素。
人们在工作和学习中体验到成功或失败时,从行为结果寻找行为的内在动力因素,称之为归因(attribuation)。
[4]韦纳(Weiner)系统地提出了动机的归因理论,从稳定性、可控性和内外部三个维度分析归因问题。
在研究人们对成败的归因倾向时他认为:
把成功归结为内部原因(努力、能力),会使人产生满足和自豪(使人满怀信心地对待未来事件);而把失败归于内部原因,会使人感到羞耻和沮丧。
我国研究者的调查研究结果表明,中小学阶段,学业优生、差生在学习成败归因倾向上普遍存在着显著差异,优生多把成功归因于内部因素、可控因素,把失败归因于不稳定因素;而差生把成功归因于外部因素、非控制性因素,把失败归因于内部的、稳定的因素。
表现出差生对落后状态无法改变的心态或信念,即消极的自我概念或习得性无力感突出。
可见,成功的内部归因和失败的不稳定性归因,有助于小学生自信心的发展。
对成败的归因方式会直接影响到学生自信心的发展。
3、个体的生理情况和性格特征
学生的五官、容貌、身材、体质等方面不可控因素也影响自信心的形成发展。
若在这些方面有缺陷则容易引起“自惭形秽”的心理,如果这时再受到他人的取笑和冷遇无异于“疮口撒盐”会更觉得无地自容,缺乏自信,甚至引起自卑感。
而生理健康、身体状况良好者更倾向于心理健康和拥有自信。
健全的生理素质是自信发展的基石。
研究发现,女生在数学能力、问题解决和科学研究上的自信心不如男生,但在一些偏女性项目上,如手工制作,男生不如女生自信。
由此可见性别也是引起自信心差异的因素。
人的性格情绪特征是影响其自信心的重要因素之一。
往往活泼、开朗、积极主动、善于交往的小学生一般来说更富有自信心或者说更容易获得自信心。
而性格内向、消极被动、不善与人交往的小学生,一般自信心水平较低或者说不容易获得自信心。
积极的情绪有助于自信心的维持。
此外,自制力的发展也有利于自信心形成和发展,自制力强的人往往更能采取有效的措施调整控制自己的情感,不因失败而妄自菲薄,也不因成功而狂妄自大。
[5]
(二)家庭因素
1、父母的教养方式、教育观念
父母亲的教养方式和教育态度对儿童自信心发展有密切联系核心期刊目录。
父母的教育观念直接或间接地塑造出不同发展特征的儿童。
[6]一般来说,如果父母的教养方式是热情的、坚定而不严厉、使孩子充分享有自主、感受信任,会有利于孩子自信的发展;如果父母表现的过分溺爱、事事包办或过于严厉,使小学生缺少成功的体验,则会对子女的自信心形成和发展造成深远影响。
有研究表明,父母对子女的教养若偏向惩罚、否认、拒绝和过分干涉,容易使他们产生逆反及自卑心理,对学习厌恶、抵触和缺乏信心。
2、父母婚姻状况
父母的婚姻状况是影响儿童自信心发展的一个较为直接而又十分重要的因素。
如果父母间依赖性很高,家庭和睦,则孩子热情、自信、乐于助人;反之.不和睦家庭中的孩子则多为冷漠、自卑、封闭。
3、父母态度期望
家庭是小学生成长的第一课堂。
前苏联心理学家A.T.科瓦列夫的观察表明孩子是否能成为一个有自信的人,取决于其父母长期的潜移默化的倾向性期望。
父母对孩子的期望程度能够影响儿童的自信心,对孩子的期望程度和孩子实际上能够达到的程度之间的完美协调是鼓励孩子取得成功和发展儿童自信心的关键。
父母对孩子产生较低的期望,将会阻止儿童发展建立自信心的技巧;产生较高的期望,则孩子可能因目标过高难以达到而丧失自信。
(三)学校因素
1、同伴间替代性经验
进入小学学习活动逐步成为儿童的主要活动形式,同伴是其重要接触模仿对象,学生的信心多受到其同龄同伴同学的替代性经验影响。
替代性经验(Vicariousexpedence)即是学习者通过观察示范者行为而获得的间接经验。
当个体看到与自己水平差不多的示范者获得了成功,就会增强自信,认为自己也能完成同样的任务;看到与自己水平不相上下的示范者遭到失败,尤其是付出很大努力后的失败影响因素,就会降低自信,觉得自己可能也不会有成功的希望,付出的努力也将不会太多。
特别是当个体对自己某方面缺乏现实判断依据或知识时,他人的替代性经验对其影响更大。
2、教师的态度期望
小学生,由于经验和知识的不足,他们的自我观念是脆弱而不成熟的。
教师对他们的态度和期望,对他们的心理发展有重要影响。
一般地说,教师对学生期望大,信任程度高,其自信增强;反之,教师对学生期望小,信任程度低,其自信削弱。
教师以积极的态度去教学生比以消极态度去教学生,学生会学得更好,更有自信。
(四)社会环境因素
人是社会的人,人生活在社会中,社会对人的影响无时无刻不存在。
Horney强调社会文化因素对人格形成的决定性作用,认为不良的人际环境如威胁、过严、漠不关心、过度保护等,均易导致自卑;而良好的人际环境如温暖、信任、建设性惩罚等,则利于自信的发展。
自信不是生而俱有的,是在社会实践中逐步形成的[7],社会舆论、社会风气、社会期望评价及总的社会环境氛围都影响着儿童的自信,孩子的自信是在社会影响中成长起来的。
小学阶段是儿童社会化的重要时期,他们接触的社会范围开始扩大,受社会的影响逐步增多,因而创造良好的社会环境将有利于自信心的发展。
二、小学生自信心培养策略
国家因自信而强盛,民族因自信而发展,人因自信而改变自己的命运。
因此,培养学生的自信心是当今最重要的素质教育课题。
小学生是祖国的未来,担负着建设现代化社会的重任,其自信心的培养尤为重要。
影响小学生自信心的因素很多,相应的培养小学生自信心也可以从这些方面入手。
(一)实施成功教育
成功的经验是铸就信心的基石。
家长和教师应对学生实施成功教育。
教师应根据小学生的兴趣、爱好、能力组织开展各种活动,设法让不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能,获得成功体验。
教师要避免以学业作为单一评价标准,要采用多元标准评价学生,因为对学业以外的能力给予积极评价,能使学生从多方面体验成功,会促进小学生积极进取,从而提高他们的自信心,反过来促使其在学习上有所迸步。
在家庭生活中父母应培养孩子自理、自立能力,克服家长事事包办代替的不良习惯,及时发现孩子的细小进步与闪光点,多鼓励表扬孩子,使孩子体验成功,对自己有信心。
(二)设立适中的教学目标
确定教学目标时,应注意适应因材施教的需要。
教师要根据学生已有的水平,选择有关的教学内容和确定教学目标。
教学目标太高,教学内容难度大,学生听不懂,多次努力,几经挫折,还是没收获,学生就会丧失自信心,学习情绪下降,从而产生厌学情绪。
反之,教学目标太低,不能让学生产生求知欲,学生也会产生不良情绪。
因此,教师在设立教学目标时要适中,要让学生“跳一跳”才能获得知识,达到目标,产生成功后的喜悦感,从而形成积极的心理特征,相信自己的能力,产生自信心。
(三)开展积极归因训练
一个人的归因模式是可以改变的,要引导小学生进行积极的归因。
可以通过小组、班级讨论的形式,让学生自己分析成败的原因,再由教师进行全面分析,渐渐引导他们作内部的、可控制的、不稳定因素(如努力、态度端正)的归因。
将成功归因于自身内部,这就可体验到成功感和有能力感,提高承担和完成任务的自信心。
将失败归于稳定和不可控的原因(如能力低),会使学生丧失学习信心。
不能让学生产生“成就只取决于努力”这种不现实的认识;应该让他们具有对自身能力的正确估价,同时又认识到努力的重要性。
(四)树立一个适当榜样
对自信心不足的小学生,可通过树立与其水平相当但取得进步的榜样来进行教育,让学生获得替代性经验。
这个榜样最好是来自于学生身边,这样更能起到激励作用。
另外,家长和教师首先应对学生充满自信,对他们在学习榜样过程中取得的每一点进步给予及时的正强化,以维持其自信心。
参考文献
[1]阴国恩,李洪玉,李幼穗.非智力因素及其培养[M].杭州:
浙江人民出版社,1996.
[2]刘善循.高效率学习与心理素质训练——如何使您更聪明[M].北京:
商务印书馆,2000:
158-161
[3]林崇德.发展心理学[M].北京:
人民教育出版社,1995.
[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京:
北京师范大学出版社,2001.
[5]刘敏岚,论自信心的发展及影响因素.赣南师范学院学报[J],2001,2
(1):
64—67
[6]庞丽娟,李辉.婴儿心理学[M].杭州:
浙江教育出版社,1993:
326
[7]车丽萍.自信的概念、特征及影响因素.宁波大学学报(教育科学版)[J].2001,12(6):
31—34
运用多种策略,提高品德教学的有效性
论文导读:
:
运用多种策略,提高品德教学的有效性,小学德育论文。
论文关键词:
运用多种策略,提高品德教学的有效性
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
小学生正处于身心迅速发展的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期。
因此,如何提高品德教学的有效性,是摆在品德教师面前的一个重要课题。
本人结合品德与社会教学的实际,谈几点尝试与体会:
一、以儿童生活为基础,让品德课堂充满活力
儿童的品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能点燃学生智慧的火把,引起他们内心真实的道德体验和道德认识。
因而,品德课的教学要以儿童生活为基础,以主体参与贯穿始终,品德课堂才会充满生命的活力。
学生已有的生活经验,就是最好的课程资源。
如:
教学《让危险从我们身边走开》一课,我先用发生在身边的真人真事创设了“危险无处不在”的生活情境,给孩子敲响安全的警钟,所用的图片与录像都来自于孩子们的生活实际,让孩子有一种真实感。
九顷小区活活烧死五岁小女孩,新华小区一位一年级女生在假期被邻居杀害等。
然后让孩子寻找身边的危险,孩子们从家庭、小区、路上、学校等生活场景中列举一些危险实例。
从这些身边的真实案例中,我引导孩子们认识到:
只有树立安全意识,才能避免一些不必要的危险。
我又设计了一个小品表演环节:
我们要远离危险,但是遇到下面危险我们应该怎么办呢?
(1)家里着火。
(2)放学途中遇坏人。
(3)有人落水。
通过生活情境表演来巩固所学知识,体会这些知识在生活中的运用。
正是这些源于生活的素材,大大调动了学生的积极性,有效地激发学生学习安全知识的动机,使学生对安全的认识提高了,自我保护与防护能力也增强了。
又如教学《父母的疼爱》一课时,我启发学生:
闭上眼睛回忆一下小学德育论文,在家中父母是如何关心、疼爱自己的?
由于父母的疼爱表现在孩子生活的方方面面,家中能够体现父母关爱的地方很多,通过寻找,孩子们惊奇地发现了许多平时没有注意到的细节中,都蕴藏着父母深深的爱。
如在炎热的夏日里,母亲为自己扇风;在过生日时,父母准备丰盛的晚餐和精美的礼品;在自己生病时,父母守候在病房里…当孩子们在自己的生活中发现一件件小事都凝聚着父母的爱时,真实感受到了父母的爱无处不在。
有了这些真实体验,当教师要求学生讲述父母疼爱自己的故事时,孩子们跃跃欲试。
孩子们的每一个动作,每一句话,都是一种真情的流露。
二、以游戏活动为载体,让学生在快乐中成长
活动性是《品德与社会》课程的一大特点。
遵循儿童心理的发展特点,用学生喜闻乐见的游戏来组织活动,能激发起学生的参与热情。
第五册品德教材中从“自画像”“猜猜他是谁”到“为父母过生日设计活动方案”,处处闪烁着游戏的魅力。
教学中,我们经常组织儿童开展比较喜欢的各种活动,让儿童在“做中学”、“玩中学”中国论文网。
如教学《我不耍赖皮时》,我采用游戏教学法,让孩子们亲身参加“击鼓传花”游戏。
游戏前老师提出规则,鼓声停,花在谁手里,谁就要表演节目。
通过亲身体验,学生们懂得了大家共同遵守规则,才能玩得好、玩得愉快,并能增进同学间的友爱。
三、以角色转换为途径,让学生从多角度认识自我
当前学校的大多数学生是独生子女,家长包办过多,角色意识和责任意识相对较弱,他们不知道自己在家庭、学校、社会中所承担的角色,更不知道自己由于角色不同所应当承担的责任。
而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础,需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。
通过角色转换,让学生多进行一些生活体验,并引导学生对生活进行观察,人们在生活中是怎样在根据不同的场合很好地进行着角色转换,履行自己的职责。
教师要注意运用学生的生活经验来提高学生的认识。
如教学《现在的我能做什么》时,为了能让学生体会父母的艰辛,我让学生回家假想一下和父母换角色:
自己就是这个家庭的父亲或者母亲,父母假如就是你的孩子,你每天要承担多少事情?
通过这么角色转换,学生突然觉得当个父母真的不容易,现在的我应该做父母的小帮手,而不能做父母的“小烦恼”。
一位同学充满深情地说:
“我体会到了父母每天烧饭菜很辛苦,而我有时还嫌菜难吃。
我真是太不对了。
以后,我一定要让爸爸妈妈开心快乐,多和父母换角色,让他们多多休息。
”
四、以多元评价为手段,激发学生探究与表现的欲望
德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”。
因此,有效的评价就是一种激励性的评价,它能够使学生产生强烈的寻求进一步探究与表现的欲望。
1.教师评价
对学生品德学习的评价应从本学科的特点出发,重视学生活动的态度小学德育论文,情感和行为习惯以及学习所表现出来的独特的思考和创意等。
其次,可适当采用延迟性评价。
因为学生的良好品德,生活技能的形成都需要一个过程,不是一蹴而就的,需要在实践中不断巩固、内化,因此,教师要有耐心,要学会等待,不要过早地轻易地就给学生下定论。
2.自我评价
学生是学习的主体,引导他们对自己的学习情况进行自我评价,从而发扬自身的优点,改正自己的不足,使评价在个人成长过程中发挥激励、调节作用。
如:
让学生自己评价在家中帮助父母做家务情况等。
3.学生互评
学生依据一定的标准互相评价,这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度,相互促进。
如上《自画像》时,在让学生“画画、写写我自己”后,可以让同桌两人互相评价对方画得怎么样,写的个人特点是否符合实际,从中取长补短,相得益彰。
4.家长评价
让家长参与学生的日常过程性评价,能客观真实、全面地反映孩子的成长和进步。
如学完《家庭树》一课,让学生回家画画家庭关系图,可以请家长联系实际,如实予以评价。
总之,有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求。
今后,我们应根据学科和学生年龄特点,运用多种策略,提高品德与社会教学的有效性。
运用多种策略,提高品德教学的有效性
汤河学校
徐素红
影响小学生自信心的因素分析及对策
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