高考语文 中国古代文化经典研读《中庸之道》复习教案设计 新人教版.docx
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高考语文中国古代文化经典研读《中庸之道》复习教案设计新人教版
2019-2020年高考语文中国古代文化经典研读《中庸之道》复习教案设计新人教版
教学目标:
1、掌握“鲜”“与”“狷”“和”“同”“贼”在文中的含义。
2、理解孔子社会理想的哲学基础——中庸之道的精神实质。
3、背诵重点章句:
11.16章、13.23章、13.24章、17.13章。
教学重难点:
结合具体章节,由浅入深地引导学生理解中庸的本质内涵。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课:
说起“中庸”,人们往往把它和好好先生、折中主义者联系起来,认为中庸是骑墙主义、调和主义。
如在评价某人的观点时,喜用“此人的话是对的,不过太新了”加以评述;又如中国人的信仰态度,讲究“不可太信,不可太不信”等,这些都被认为是“中庸”!
久之,中庸被赋之以贬义的色彩。
中庸作为孔子思想的精华,却因人们的曲解和误解被“粗暴”扭曲,使它失去了应有的光彩。
今天,我们通过学习《中庸之道》来正确地理解中庸,认知中庸,还原她本真的面目,进而感知她动人的魅力。
二、初步了解“中庸”的概念:
1、展示中庸概念,指导学生初步了解其含义:
孔子曾说:
“君子中庸,小人反中庸。
”(《中庸》)那么,何谓中庸呢?
一般理解为:
①“不偏之谓中,不易之谓庸。
中者,天下之正道;庸者,天下之定理。
”(《中庸》)
②中庸,儒家的处世原则,主要指折中、适当、不走极端。
庸,用,“中庸”即以中为用、取用其中的意思。
一说,庸,常,“中庸”即中和可常行的意思。
(课文注解)
以上为抽象的中庸概念,试举例阐述:
如古人为父母守丧以三年为期,“贤者不得过,不肖者不得不及”。
即超过三年之期,或不足三年,皆为不妥,三年就是“丧之中庸”;又如办一件事,办到九分,是为不够,办到十一分,是为过头,皆是不“中”。
必须办到十分,恰当好处,始称为“中”,这就是中庸之道。
板书:
中庸①不偏不易②中和常行
2、阅读6.29章,引导学生进一步理解中庸的概念。
中道,是古圣相传之道,《尧曰篇》记载,尧命舜:
“允执其中。
”“舜亦以命禹。
”由于世乱,先王之道废。
故孔子不免发出“民鲜(音xiǎn,少义)久矣”——此道久不行的感慨!
此章,孔子把中庸视为道德的一种,而且是最高的道德,“至德”是也。
可见,中庸亦非常人所能轻易企及,当以发愤求之。
三、深入理解“中庸”的内涵:
1、让学生参照课文详注,阅读17.13章、13.24章、17.24章:
师:
在现实生活中,人们常常把好好先生理解为中庸。
根据大家的生活体验,你心目中的好好先生应是怎样的形象?
请作举例说明。
生:
我印象中的好好先生,就是我们平常所说的“和事佬”:
做事不肯得罪人,两面讨好;因他善能取悦于人,并能博得周围人们的认同。
这些人活得吃香,活得自在。
如有的班干部就是好好先生,对同学的错误视而不见、隐瞒不报,而对老师的盘问巧于周旋应付,装作一付尽责尽职的模样,既不开罪同学,又给老师留得好印象。
简直是圆滑之极!
师:
说得好,你对好好先生可谓知之甚深。
孔子把这些好好先生称之为“乡原”,并深恶而痛嫉之,视之为道德的破坏者。
那么,我们如何理解“乡原,德之贼也”(17.13章)?
生1:
我认为,好好先生能有一定的市场,是由于周围的人被他的假象所迷惑,看似有德,实则无德。
生2:
乡原者的“好”,是不讲原则的好,是圆滑的好,有时简直是不讲道德!
若以这些人为道德的楷模,确有乱德“之嫌”!
……
师(总结):
孟子也认为“乡原”者,“非之无举也,刺之无刺也”。
意思是说好好先生最能掩蔽自己的罪恶,以致令人无法举出事实来诽谤他,也找不到缺点来讥讽他。
“同乎流俗,合乎污世,居之似忠信,行之似廉洁,众皆悦之,自以为是,而不可与入尧舜之道,故曰德之贼也。
”由此可见,乡原者是同流合污,媚世伪善之辈,以“无德”伪装为“有德”,甚至乱德惑众,确实是“道德的破坏者”。
我们认清了好好先生的本来面目,那么据有中庸之德的君子该有怎样的表现呢?
在13.24章中,子贡问孔子“乡人皆好(恶)之”,这样的人可否定论为“善(恶)者”,孔子均以“未可也”予以否定,你是如何理解的?
请发表你的见解。
生1:
一乡的人都喜欢他,如果乡人都是好人,那么此人必是大好人无疑;如果乡人都是恶人,那么此人必是大恶人无疑。
同样道理,一乡的人都厌恶他,如果乡人都是好人,那么此人必是大恶人无疑;如果乡人都是恶人,那么此人必是大好人无疑。
所以,不能仅凭此来评判是否为好人、恶人。
生2:
我不同意这个看法。
首先,“乡人皆好(恶)之”,这个前提是不存在的。
在现实生活中,一个好人,应该是善者好之,不善者恶之;一个恶人,应该是善者恶之,不善者好之。
惟有这样,才符合生活的逻辑。
师:
说得好。
朱熹曾说“一乡之人,若宜有公论,然亦各自为类,以为好恶。
”一乡之人应有好人坏人之分,不过是比例的大小而已。
一乡之人都喜欢他,好人喜欢他,恶人也喜欢他,此人便有与恶人同流合污之嫌,或有“苟容”恶人之举,便讨得恶人之欢心。
一乡之人都厌恶他,恶人厌恶他,本应是“敌人的敌人是朋友”,为“好人”一个。
然而好人也厌恶他,此人便有“乖世戾俗之嫌。
善人不之好,见其无可好之实。
”可见,中庸者决非是同流合污之徒、阿世媚俗之辈,是持有是非原则之人。
学生齐读17.24章,一起来体味有是非原则的君子之所恶。
师:
乡原者奉行无原则的机械调和的处世方法,而中庸者不这样(“恶称人之恶者,恶居下流而讪上者,恶勇而无礼者,恶果敢而窒者”),兼有一定的是非原则,正如我们在第八课4.3章所学——“唯仁者能好人,能恶人”。
板书:
好人、恶人[是非原则]
2、让学生参照课文详注,阅读11.16章,4.10章:
师:
子张才高意广,为人进取,敢作敢为,而流于冒进;子夏笃信谨守,不敢作为,而流于退缩。
孔子说:
“师也过,商也不及。
”意为子张做得过头,子夏做得不够。
你觉得办事“过”与“不及”,哪一种更好,更接近于成功?
请发表各自的见解。
生1:
我觉得“不及”胜“过”一筹。
譬如看病吃药,如果一个病人吃药“过量”,便会对人体造成较大伤害;而用药“不及”,不过是延缓病愈时间而已,并未对身体造成伤害。
此类事在现实生活中比比皆是
生2:
我不同意你的看法,应是“过”高一着。
譬如下棋时,如能深思熟虑,想上个七招八招的,肯定比想不了一招二招的人要下得好。
无庸讳言,一个聪明人就比一个愚笨者要好得多。
生3:
我也不同意你的观点。
一个人智力的好坏,是由先天的因素所决定,智愚是人的智质程度,与中庸无关。
因为中庸是儒家的“处世原则”,你不该牛头不对马嘴的。
生4:
我觉得“中庸”一点来讲,“过”好还是“不及”好,应看具体情况而定,不能简单下一结论……
为此学生展开激烈的争论,探讨“过”与“不及”的关系究竟谁更胜一筹。
师:
刚才,大家的讨论很为激烈,许多同学也说得言之凿凿。
接下来,我们来了解一下孔子的态度,当子贡问他“然则师愈与”时,孔子毫不犹豫地下了一个结论:
“过犹不及”。
在孔子看来,事情做得过头与做得不够,其本质是一样的,都是没有做好。
好比射箭,你发力太大,把箭射得很远,远远越过“鹄的”,或你发力太小,把箭射得过近,远远不及“鹄的”,这射得“过”与“不及”,其本质是相同的:
皆是不中“鹄的”。
为人处世时如何做到中道呢?
孔子认为应“无过、无不及”,是为适中的原则。
接下来,请大家齐声朗读4.10章,进一步体味君子的中庸之道。
师:
联系课文注释,请思考君子在为人处世时,如何来体现中庸之道的?
生:
君子“义之与比”,以义为处世的准则,既不亲近谁(“无适”),也不疏远谁(“无莫”),以此显示中庸。
板书:
无过、无不及[适中原则]
无适、无莫
四、布置作业:
1、尝试背诵11.16章、13.23章、13.24章、17.13章。
2、掌握重点实、虚词的意义和用法(“鲜”“原”“贼”“过”“适”“莫”“之”“而”等)。
第二课时
一、继续深入理解“中庸”的内涵:
1、让学生参照课文详注,阅读13.21章:
师:
孔子认为最好与“中行”(指言行合于中庸之道的人)进行交往,如果不得已而求其次,必须与“狂狷”之士进行交往。
狂,课本注解为“志向远大而不切实际”。
孔子又说“狂者进取”,那么有谁能举出“狂者”的例子?
生1:
天龙八部中有个梦求复国的慕容复,尽管振兴燕国,在他人看来尽是痴人说梦,他的追求终为黄粱一梦,但其执着狂热,可谓一个不折不扣的“狂者”。
生2:
我认为世界名著塞万提斯的《堂诘柯德》,其主人公堂诘柯德也算得上是一位“狂者”。
他作为一个穷乡绅,以恢复灭亡了的骑士制度为已任,效法古代骑士,单枪匹马周游天下,行侠仗义,想打尽天下之不平……透过他的顽强与执着,也让我们领略到了一个名副其实的“狂者”。
生3:
孔子曾在陈,发出过“吾党之小子狂简”感慨,由此看来孔门之士大多为狂士,他们跟随孔子周游列国,知其不可而为之,却始终不改出道时的志向……
师:
各位都举得很好。
狂者都有一个显著的特点,就是行事积极进取,但都过了头。
那么,狷者是怎样的人呢?
有谁能根据对注释的理解,举出生活中的“狷者”呢?
生1:
狷者,性情褊急而孤介自守。
我认为,孔子时代的隐者,当属狷者无疑。
他们因不愿和污浊的社会同流,又无力改变社会现状,采取了洁身自好的态度,避世独立,以善其身。
如荷蓧丈人、接舆、长沮、桀溺者等是也。
生2:
我认为不食周黍而死的伯夷与叔齐也是狷者。
孤竹君的这两个儿子认为周占商地,而耻食周粟,在首阳山靠采集野果充饥,不惜饿死以成全气节,也可算是狷者中孤介自守的典范。
师:
说得好。
伯夷与叔齐曾拦住周武王伐纣之师,骂他趁父丧出师,为不孝;臣弑君,为不忠。
随之逃往首阳山,不食周黍,而以“采薇”为生,甚至不食“周薇”绝食而死!
确实是不折不扣的狷者!
其实,狷者与狂者一样,也有很多,如不愿为官以水洗耳的许由也是其一,不再赘述。
那么,孔子为什么说“必也狂狷乎!
”该作何理解?
生:
我认为,与狂者交往,可使人积极进取,与狷者交往,可使人守节自洁。
终归比与看似颇有德行的乡原先生交往,强上千百倍。
师:
狂者在处世上可谓“过”,而狷者在处世上可谓“不及”,君子若在修道进德时,若能不狂、不狷,这样离中庸不远了。
板书:
狂、狷[交往原则]
2、让学生参照课文详注,阅读1.12章,13.32章:
师:
在理解13.32章之前,我们先来区分一下君子与小人,两者有何之别呢?
生(异口同声地):
君子周而不比,小人比而不周。
(见第八课《周而不比》2.14章)
师:
君子与小人为何有这样的区别?
生:
因为“君子喻于义,小人喻于利”(同上),前者尚义,故能团结而不勾结;后者尚利,故为勾结却不团结。
师:
在13.32章,孔子说“君子和谐而不等同,小人混同而不和谐”。
那么,“和”与“同”有何区别呢?
生:
我认为君子是以义相处的,君子之间没利害关系的冲突,在“淡如水”的交往中,故能和谐;而小人以利相处,只是短时的混同,一旦有利益冲突,便会反目,故不可和谐。
师:
“和”与“同”的区别,其实可譬之以五色相调、五味相和,五声相成。
“同”则单调,只是一色一味一声之间,不与他色他味他声相调和,如此,视之无趣、食之无味,听之无谱。
“和”则谐调,就是五色五味五声相谐和,别具佳色佳味佳声,如此,视之有趣、食之有味、听之有谱。
《中庸》说:
“喜怒哀乐之未发谓之中,发而皆中节谓之和。
中也者天下之大本也,和也者天下之大道也。
致中和,天地位焉,万物育焉。
”君子“和而不同”作为处世为人原则,尽显中庸本色。
我们再回过头来看1.12章,也不难理解有子把“和为贵”视为“先王之道,斯为美,小大由之”,“和”足以显示出孔子中庸思想之高之大。
师:
有子说:
“知和而和,不以礼节之,亦不可行也。
”你是如何理解的?
生:
有子认为,不能单纯地为追求“和”而“和”,“和”还必须受到“礼”的节制。
如毛竹有节,虽是一气相通,却是上下有别。
好比君臣、父子、夫妇至为亲密,然双方必须有别,有所节限,如此方能相与成“和”。
师:
由此看来“言和,必和顺于心,当使人由之而皆安,既非情所不堪,亦非力所难勉,斯为可贵。
”
板书:
和而不同[中和原则]
二、讨论:
结合《论语》找些例子,说说孔子在自己的言行中是怎样贯彻中庸之道的。
师:
中庸不是无原则地调和,而是在一定的原则下寻求矛盾各方的协调与和谐。
试结合已学课文的有关内容,来谈谈对孔子中庸思想的认识。
生1:
我认为孔子对“文质的关系”(第六课12.8章)的看法,是符合中庸之道的。
孔子认“质”与“文”两者不可偏废,“文犹质也,质犹文也”。
“质胜文则野,文胜质则史”,“过与不及”皆为不妥,只有“文质彬彬”,和谐搭配,才能成就君子。
生2:
“求也退,故进之;由也兼人,故退之”(第十一课11.22章),也是体现中庸思想的。
孔子认为冉求做事退缩(“不及”),所以要促一促他,使他接近于“中行”;仲由勇气过人(“过”),所以要压一压他,也使他接近于“中行”。
可见,孔子在教育学生时,依据中庸而“裁之”的。
生3:
“事君数,斯辱矣;朋友数,斯疏矣”(第八课4.26章),如何与国君相处、与朋友交往,孔子也用中庸的尺度加以引导。
如果与国君相处过密,则蒙受羞辱的日子不远了;如果与朋友交往过密,则遭受疏远的日子也不远了。
孔子认为交往不能太“过”,体现了他中庸的思想。
生4:
孔子的中庸思想,还体现在“以直报怨”上(第八课14.34章)。
君子用正直来报复仇怨,“不因怨加刻,亦不因怨而反有所加厚”;不挟个人恩怨,不“以怨报怨”,也不持虚伪之德,不“以德报怨”:
“不过也不及”,以“适中”来处事。
生5:
我认为孔子“忠恕之道”(第五课5.12章、6.30章),也是体现中庸之道的。
忠者,“己欲立而立人,己欲达而达人”;恕者,“我不欲人之加诸我也,吾亦欲无加诸人”。
忠恕之道,实为“致(达到)中和”。
……
师(总结):
大家对孔子中庸的认识,可谓初“得其门”,在今后的学习中我们还需不断去体会、去运用。
纵观孔子的一生,是践行中庸之道的一生,学生对他的评价是“温而厉,威而不猛,恭而安”。
可见,孔子是一位据有中庸“至德”的圣人。
三、板书设计:
中庸之道
中庸①不偏不易②中和常行
好人、恶人 [是非原则]
无过、无不及 [适中原则]
无适、无莫[
狂、狷 [交往原则]
和而不同 [中和原则]
四、布置作业:
结合日常生活,说说中庸之道的作用。
写一篇不少于300字的文章。
五、教学后记:
中庸是一个抽象的概念,学生要正确理解,具有一定的难度。
可以指导学生阅读课后“相关链接”,教师也可以作必要的解释。
最有效的方法应该是从分析具体形象的材料入手:
可让学生从《论语》中找出体现中庸的例子,进行分析,从而阐释中庸之道的内涵。
2019-2020年高考语文人物访谈,怎样进行人物采访教案
我说课的题目是《人物访谈》语文综合实践活动课。
下面,我从教材、教法学法、教学活动过程及活动反思四个方面说说这次语文综合实践活动课。
一、教材及学生情况分析
1、先说教材。
我选用的是广州市中等职业教育地方教材编写委员会编的《语文》(基础模块下册)第4单元的听说训练课。
不难看出这套教材听说训练实际上存在着层次的递进——由个人口语表达能力向口语交际能力推进。
本次《人物访谈》属于口语交际的较高层次训练,需要与被访者进行互动交流。
2、再看看现有学生的实际情况:
(1)我所教的学生是金融专业一年级,将来可能从事有关商务、金融、营销等职业。
可是大部分学生与人交流的意识与能力较薄弱。
(2)此外,作为一年级的学生,对职业的认识还比较模糊。
(3)但另一方面,职中学生动手能力强,对活动课感兴趣。
3、结合以上教材分析、学生的实际情况,我谈谈本次综合实践活动的设计思想:
《中等职业学校语文教学大纲》指出:
“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容,设计活动项目,创设活动情境。
通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤,围绕活动主题开展语文实践活动,运用有关的语文知识和技能,提高语文应用能力,培养职业理想和职业情感。
”1、本次听说训练课的主题是《人物访谈》,如果局限在课堂上很难让学生得到真正意义上的训练,针对学生与人交流的意识与能力薄弱以及对活动课感兴趣的特点,我把本课处理为语文综合实践活动。
2、再结合我校的名人辅导员资源,我把主题进一步明确为《访谈杰出校友》。
通过访问可触及的学习榜样,让学生明确职业意识,规划好未来三年的专业学习方向。
4、根据设计思想,我为本次综合实践活动制定了三维目标:
(1)知识目标:
掌握访谈的基本知识,访谈中提问的方式以及技巧。
(2)能力目标:
①学会写访谈活动提纲。
②多渠道收集、记录整理资料的信息能力。
②提高学生的口语交际能力和语言应变能力社区!
WjDM7U
E&u.~dK%o,ijx[1]Gp:
w(g。
③能用文字、图画、照片、视频等媒介展示学习成果。
(3)情感、价值观目标:
①在活动中感受合作和交流的乐趣。
②通过访谈杰出校友,培养学生树立正确的职业观,形成良好的就业心态。
5、为了保证教学目标更好地实现,我把教学重、难点安排如下:
(1)教学重点:
掌握访谈的基本知识以及访谈中提问的方式。
(2)教学难点
①提高学生的口语交际能力和语言应变能力社区!
WjDM7U
E&u.~dK%o,ijx[1]Gp:
w(g。
②能用文字、图画、照片、视频等媒介展示学习成果。
二、说教法、学法
1、教法:
为了突出教学重点、化解难点,我在教学活动过程中运用如下教学方法:
(1)项目教学法:
把整个综合实践活动设计成一个项目,即“访谈杰出校友”,学生在教师的指导下去完成这个项目。
(2)采用“PBL”(Problem-BasedLearning,简称PBL)“基于问题学习”的教学方法。
是以问题为导向,以探索问题来引导和维持学生学习的兴趣。
PBL教学法一般分为四个流程:
设置问题——驱动探究——交流总结——评价反思。
(3)分层教学法:
根据学生的不同水平,因人而异分层提出不同教学要求,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,提高课堂效率的教学方法。
2、学法:
为了配合上述教法,使用以下学法:
(1)任务驱动法:
整节课用“任务驱动法”贯穿始终,把学生的访谈活动与任务相结合,让学生带着任务进行学习,学生拥有学习的主动权,从而能强化学生的自主意识和能力的培养。
最后达到深刻领会知识并灵活应用的目的。
(2)头脑风暴法:
指一个小组围绕一个特定的问题或领域,进行讨论,产生解决办法,得出结论的学习方法。
3、教学准备:
为了更好地完成任务,配合教学方法的运用,我做以下的教学准备:
(1)指导学生分组,起一个队名,选出组长
(2)搜集中央电视台《艺术人生》、《对话》以及凤凰卫视《鲁豫有约》、《名人面对面》等人物访谈视频,并将合用的部分剪辑好,准备上课播放。
(3)找出杰出校友名单及联系方式,并与之联系以确定访谈名单。
充分的课前准备,可保证教学任务更好的完成,有效地把理论和实践更好的结合。
三、说活动过程
整个活动我按照四个阶段来组织。
分别是认识访谈——设计提纲——实践访谈——评价反思来组织。
第一阶段:
播放实例,认识访谈,完成任务模块一(1课时)
首先,展示任务,利用任务驱动法让学生明确本次综合实践活动需完成的任务。
任务模块一安排了认识访谈,采取PBL教学法,以学案的形式设置问题。
接着,播放访谈的视频《杨澜访谈残奥会冠军何军权》,让学生结合视频完成学案并展示。
全班讨论得出访谈的关键在于提问,我进一步教会学生访谈提问的三种方式——正面提问法、侧面提问法、反面激问法,再通过案例让学生辨析提问方式。
最后,公布杰出校友的名单,各小组讨论后选取,并完成实践活动任务书。
中职教学大纲强调:
“在综合实践活动中,学生具有主动性,教师只对其进行必要的指导。
”本次活动学生自愿结合小组,自行选择访谈的对象,完成实践活动任务书。
布置作业让学生回家搜集资料,为接下来的任务作准备。
附:
实践活动的任务书(全组讨论后填写)
主题:
访谈杰出校友
组长:
组员:
访谈对象:
活
动
分
工
分工:
负责人:
职责:
第二阶段:
合作探究,设计提纲,完成任务模块二(1课时)
本阶段活动仍旧采用任务驱动教学法,设置任务模块二:
设计提纲。
首先,我播放访谈视频《杨澜与金庸先生的访谈》,学生拟出该视频的提纲,再与杨澜本人的访谈提纲作比较,教会学生理清访谈思路,设计访谈提纲。
接着,小组内展示所搜集到的杰出校友的资料,我开始运用PBL教学法,让学生分组讨论,结合头脑风暴的学法,选出访谈的角度。
然后,进行分层合作探究活动,是本阶段的重点内容。
A层任务:
列出本次实践活动访谈的提纲,用一种方式设置问题。
B层任务:
列出本次实践活动访谈的提纲,用两种或以上方式设置问题。
分层教学设计理念,让不同程度学生得到有效训练。
最后,通过小组讨论,共同设计该组实践活动访谈表格,在全班展示。
在展示过程中,当我发现学生设置的问题不妥时,我运用了访谈的实例加以引导,启发学生的思考,并指导学生修改。
附:
访谈表格
访谈主题:
访谈杰出校友
访谈对象:
采访地点:
访谈形式:
采访时间:
访谈对象简介:
访谈记者:
访谈提纲:
访谈问题:
问题1:
答:
问题2:
答:
问题3:
答:
备注:
A层任务运用一种提问方式;B层任务运用两种以上提问方式
第三阶段:
实践访谈,完成任务模块三(2周)
没有实践的演练,一切都是纸上谈兵。
所以要为学生提供一个练习的舞台。
在本阶段中,就设置了“访谈杰出校友”这个任务,由学生在课外时间完成。
与杰出校友约好时间、地点,根据设计好的访谈表格,进行访谈、记录、摄影。
完成访谈任务后,各小组要进行资料汇总,后期制作。
本环节我及时指导学生整理资料,制作PPT,防止了学生浅尝辄止。
第四阶段:
展示成果,互相交流评价,完成任务模块四(2课时)
本阶段为此次活动的最后阶段。
首先,为了突出本阶段的重点,我把评价表发放到学生手中,这份评价表的创新之处在于:
以整个活动各个阶段的表现作为评价的内容,以学生是否能完成教学任务作为评价标准,促进学生对活动的自我反思。
接着,学生上讲台结合PPT及所拍摄的DV汇报整个访谈的过程。
学会在交流中学习他人的研究成果,和树立对研究成果的成功感、自信心,进一步培养学生的口语交际能力。
然后,学生与教师点评。
评选最佳“访谈团队”及“最佳记者”。
最后,进行“现场直播”环节。
请杰出校友广州飞创科技公司总经理黄志斌到现场,由“最佳记者”组成团队,其他同学担任智囊团对校友进行现场直播访谈。
学生踊跃提问,把整个访谈活动推向了高潮,激发学生的交际兴趣,感受合作的乐趣。
本次活动已经接近尾声了,但学生仍意犹未尽,布置课外延伸作业——鼓励学生报名参加“亚运小记者站骨干成员”。
口语交际能力要靠长期的的训练,结合亚运的契机,给学生提供一个很好的课外锻炼平台进行拓展。
附:
活动评价表
评价项目
表现
能
不能
自评
互评
自评
互评
1、你能选取本次访谈的角度吗?
2、你能列出本次访谈的提纲吗?
3、你能用一种提问方式设置问题吗?
4、你能用两种或以上提问方式设置问题吗?
5、你顺利按照访谈提纲开展访谈吗?
6、你能成功地与被访者互相交流吗?
7、你能处理访谈过程中的突发情况吗?
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