第三单元教案.docx
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第三单元教案
第三单元课题《语言艺术》单元教学设计
任课教师尹锐班级:
五年级(44)班
第三单元备课
一、单元教材分析:
我们每天都要用语言进行交流。
精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……反之则不然。
俗话说,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,语言就是这样奇妙。
凡是精练、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言,都充满了艺术的魅力。
本组教材就是以语言艺术为专题来组合课文的。
《杨氏之子》一文,写了九岁孩童与客人笑谈的经过,孩子那机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱,机智应答,维护了祖国的尊严,有力地回击了楚王;剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋,在不动声色的话语中充满了胆略和智慧;相声《打电话》则通过夸张的语言,说明了打电话时,说话要简练,这样不仅节约时间,也是对别人的一种尊重。
二、教学目标:
编排这组教材的目的,一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术;二是通过对不同体裁文章的阅读,了解不同体裁文章表达方式;三是引导学生积累优美的语言。
教学本组教材,要引导学生有感情地朗读课文,感受人物语言的精妙,在语文学习中积累语言。
配合本组专题,“口语交际·习作”安排了以“劝说”为主题的模拟
表演和写发言稿的内容,“回顾·拓展”也是紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题,安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等项教学内容,并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本组教材安排了一次综合性学习活动。
活动内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言,体会有艺术魅力的语言。
本次综合性学习是本组教学的重要组成部分,因此要把这次综合性学习和本组其他各项教学内容有机地结合起来。
教学时,教师要整体观照本组教材编排的特点,整体安排教学活动,做到教学内容自然融合,教学活动能够协调进行。
三、课时安排:
教学本组教材,可用11—13课时。
其中,精读课文4—5课时,
略读课文2—3课时,
口语交际1课时,
习作2—3课时,
交流平台、日积月累l课时,展示台1课时。
10、杨氏之子
第三单元总第二十二课时2015年3月23日
课题
10、杨氏之子
教学内容
教科书48页——49页
教学目标
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能理解课文意思,体会语言的巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1.能理解课文意思,做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
预习要求
初次接触文言文,预习时能读通课文,借助注释初步理解。
学法指导
自主、合作、探究的学习方式
教学方法
应引导学生去发现问题,独立解决问题。
让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多的质疑问难,交流讨论,独立思考,合作学习的时间。
教具准备
课文句子解释的投影片。
教学过程
教学行为
学习行为
一、谈话导入
要是我问你,你会说话吗?
一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问,你能把话说好吗?
你怎么回答?
会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?
从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?
板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。
对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。
可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。
二、读通课文
1、试读课文,借助拼音把字音读正确,给把握不准读音的字做上记号。
2、指名读课文,集体纠正读错的字音,通过教师的范读,纠正读破的句子。
3、练习读课文,把课文读正确。
三、熟读课文,读懂故事
1、自由读课文,整体感知故事的内容。
可出示思考提示:
你对杨氏之子了解了多少?
故事中除了杨氏之子,还有谁?
他们谈了些什么?
你从哪句中知道的?
2、结合注释,逐句理解课文。
教师相机在学生不理解的地方点拨。
结合课文的理解,说说课题怎样理解更为准确。
四、有感情地朗读课文,体会语言的妙处。
1、练习有感情地朗读课文。
结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处,从而读出孩子的聪慧和机智。
2、设想孔君平听了孩子的话会是什么反应,通过想象表达,进一步突出孩子所答言语的妙处。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会语言妙在哪里。
1、思考并回答问题谈谈自己的看法。
2、理解“氏”“之”的意思。
1、借助拼音把字音读正确,给把握不准读音的字做上记号。
2、指名读课文。
3、练习读课文。
1、自由读课文,整体感知故事的内容。
2、结合注释,逐句理解课文。
1、练习有感情地朗读课文。
2、想象表达。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
作业
一、看拼音写词语。
jiāqín
()
二、解释下面句子中带点的字。
1、孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
诣:
________乃:
________
2、孔指以示儿曰。
示:
________曰:
________
3、未闻孔雀是夫子家禽。
未:
________闻:
________
三、仔细读下面的句子,回答问题。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
(1)对话意思:
_____________________________________________________
(2)对话精妙极了,妙在何处?
___________________________________________________________________
板书设计
10、杨氏之子
杨氏之子孔君平
孔雀杨梅
聪慧
课后反思
这堂《杨氏之子》是人教版第10册教材中第三单元的课文,这个单元是“语言的艺术”专题。
这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
备课时鄢老师仔细阅读了五年级下册的教材说明,了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况,对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻,查阅了大量的资料,作好了充分准备才开始写教案,修改了许多次后终于定下了今天这个教案。
我认为这堂课上下来有这几个方面做得好:
一、注重了学习方法的指导
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文,鄢老师不但认真分析教材,而且也考虑到了学生的学情。
在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。
这是孩子们第一次学习文言文,所以能够读懂文言文是一个重点,这里指孩子能用白话文翻译文言文,是第一层次的理解。
但是孩子们有学习古诗的基础,他们知道怎样翻译古诗,所以虽然是第一次学习文言文,但是我在设计的时候还是放手给学生,让学生自己试着理解,一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中,顺势引出理解文言文的两个基本方法,“看注释”和“联系上下文”,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的,孩子掌握起来就更容易一些。
二、充分尊重学生,发挥学生的主体性
在我们平常的教学中,发现孩子特别喜欢合作学习,喜欢和同学交流,在交流中相互启发。
放手让学生学习,让他们成为学习的主人,他们学习兴趣会大大提高。
例如,我在本课中有三次合作学习,一次同桌合作,两次四人小组合作。
在用白话文翻译古文的环节采用同桌合作,在合作中共同解决了一些疑问。
在体会杨氏之子的回答妙在哪里,先是自己独立思考,然后在四人小组里交流自己的见解,我走进小组听他们的交流,每一个同学都有自己的思考和体会,小组交流的氛围很好,虽然很多孩子的想法没有在全班交流,但是他们在小组里都发表了看法。
在交流收集的资料的时候,孩子们的交流更加热烈,因为他们的收集基本都不一样,有了这样的合作交流,孩子获得信息就增加了许多,课堂的容量就增加了。
合作学习的前提是自主独立学习,合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台,整个学习尊重学生的自主学习,注重学习的过程,当学生真正成了学习的主人的时候,他才会积极地投入到学习中去。
三、教学设计条理清晰、层层深入紧扣单元主题
让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。
为了把这个主题深入下去,我在开课的时候就出示了罗斯福的故事,让孩子感知语言的艺术。
在拓展环节,我设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言,离孩子的生活很近。
有了这开课的铺垫,课后的拓展,孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。
而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷,迅速听懂了孔君平的言外之义,并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样,于是用孔雀来回答,但有没有正面否定孔君平的回答,也是话中有话,言尽而意无穷,这就是妙之所在。
孩子在体会的时候先是有些不大明白,但随着深入学习,细细品味,最终恍然大悟,这也是学习这篇课文的有趣之处。
四、老师的过渡语言精妙
在我设计过渡语言的时候,也考虑到这是一篇文言文,我想老师的语言是不是也应该引用一些古文,这样既和课文相得益彰,又能用这样的语言来刺激孩子学习文言文的兴趣。
进入第二个环节“读”的时候,我引用了名句“读书百遍,其义自见”,让学生重视语文的读;在进入体会的环节,我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进,熟读而精思”,让孩子学会静静思考,品词品句;在结束语中,我引用了成语“口吐金兰”“唇枪舌剑”“妙笔生花”“舌战群雄”,这些成语的意思都于语言的艺术有关。
希望这些语言能够感染学生,浸润学生。
11、晏子使楚
第三单元总第二十三、二十四课时2015年3月24日
课题
11.晏子使楚
教学内容
教科书50页——53页
教学目标
1.分角色朗读课文。
理解晏子说的话,体会晏子语言中所蕴含的智慧。
2.了解晏子出使楚国国,有力的反击楚王的三次侮辱,维护了齐国的尊严的故事,由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
3.会认8个生字,会写14个字,认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
教学重点
精读晏子与楚王针锋相对的话,了解楚王三次是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反驳的,理解句子中含着的意思,体会晏子超人的智慧和善辩的口才,以及维护齐国尊严的思想品质。
教学难点
从他机智的回答中体会人物的特点。
预习要求
查字典自学生字,理解词语,熟读课文。
学法指导
观察法、读悟法。
教学方法
启发诱导法、以读代讲法、问导法。
教具准备
生字、词语卡片。
教学课时
两课时
第一课时
教学过程
教学行为
学习行为
一、解释课题,导入课文
1.出示课题“晏子使楚”。
理解“使”,出使。
2.介绍晏子。
说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。
说说,你知道中国古代还有哪些著名的人物。
比如:
孔子、孟子等。
3.说说课题的意思。
二、初读课文,整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文,教师提出初读要求:
(1)根据拼音,读准生字词的读音,把课文读通顺。
(2)想想课文讲了哪几件事。
2.课堂交流
(1)课文讲了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反驳了楚王,维护了齐国的尊严。
(学生交流,其他同学可以补充。
)
(2)读一读难读的句子。
3.尝试给课文分段
(1)那些段落是写三件事的?
(2)分段
三、再读课文,走近晏子
1.大声朗读课文,想想课文让你感到最气愤的是什么?
让你感到最高兴的又是什么?
2.课堂交流,并朗读相应的课文。
(1)最气愤的是楚王“想乘机侮辱晏子,显显楚国的威风。
”
(2)最高兴的是“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
”
3.从楚王的变化中,你能说说晏子是一个怎样的人?
四、深入阅读,体会智慧
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
(1)找出晏子面对楚王的侮辱,如何反驳的句子。
(2)自由朗读这句话,你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。
(让学生自由说理)
转折点:
由狗洞推想到狗国,向楚王质问:
楚国到底是个怎样的国家?
(3)晏子面对楚王的侮辱,他又会怎样对接待的人说这番话呢?
请选择合适的提示语,然后读一读,说说你为什么这样选择?
(怒发冲冲地心平气和地冷静地)。
2.有感情地朗读第三自然段。
1.生读课题。
2.生思考:
你知道中国古代还有哪些著名的人物。
3.说课题的意思。
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文。
想想课文讲了哪几件事?
2.课堂交流并读一读难读的句子。
3.给课文分段,写段意。
1.大声朗读课文。
2.小组交流,并朗读相应的课文。
3.读后,你说说晏子是一个怎样的人?
1.读晏子,如何反驳楚王的句子。
2.有感情地朗读第三自然段。
第二课时
教学过程
教学行为
学习行为
一、深入阅读,体会智慧
(一)研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段,说说你最喜欢读哪句话?
为什么?
2.课堂交流,随机点拨。
(1)这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩插肩,脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人了呢?
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔,引诱楚王上当。
(2)访问上等的国家就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,就派到这儿了。
①理解这句话的推理,隐含了“楚国是一个下等国家”。
②体会晏子的智慧和说话的技巧。
他为什么不明说?
3.有感情朗读第四自然段。
(二)研读晏子和楚王间的第三回合较量
1.自由朗读第五自然段,找出宴子说的话,想想说的是什么意思?
2.出示:
“淮南的柑橘又大又甜。
可是这种柑橘一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做起强盗来了,也许是两国的水土不同吧”。
(1)理解:
水土不服
①柑橘因为水土不服,只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服,一到楚国就做起强盗来了。
(2)这段话中隐含了什么意思?
(楚国的社会风气不好)
3.有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读,理解晏子
1.用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人?
临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……
2.想象一下,晏子长什么样?
面对楚王他是一个怎样的形象?
让学生充分的说,并能结合课文的有关语言说出理由。
3.尝试分角色朗读课文。
先分组准备,再课堂朗读。
三、观照全文,理解结构
1.自由读课文,想想课文的开头、中间和结尾有什么联系?
抓住重点句:
“楚王仗着自己国势强盛,想趁机侮辱晏子,显现楚国的威风。
”
“从此以后,楚王不敢不尊重晏子了。
”
理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比,理解和开头结尾的关系。
1.生读课文第四自然段。
2.小组课堂交流。
并读相关的句子。
体会宴子的智慧和说话的技巧。
3.有感情朗读第四自然段。
1.自由读课文第五自然段,。
想想晏子讲了哪件事?
2.课堂交流并读一读难读的句子。
3.有感情的朗读第五自然段。
1.大声朗读课文。
2.小组交流,并朗读相应的课文。
3.分角色朗读课文,读后你说说宴子是一个怎样的人?
1.自由读课文,想想课文的前后有什么联系?
2.有感情地朗读全文理解和开头结尾的关系。
作业
一、看拼音写词语。
wúrǔwēifēnɡáixiǎo
()()()
lěnɡxiàowéinánɡuīju
()()()
qiúfànchūxīdàchén
()()()
ɡānjúdàozéiqǔxiào
()()()
xiàoxīxīpéibúshìānjūlèyè
()()()
shíhuàshíshuōmiànbùɡǎisè
()()
二、按课文内容填空。
1、有一回,齐王派大夫晏子去楚国。
楚王仗着自己,想乘机晏子,显显楚国的。
晏子凭着自己的 和 ,对楚王的侮辱一一进行了反驳。
从此以后,楚王 晏子了。
2、楚王知道晏子,就故意在城门旁开了一个五尺高的洞。
而晏子说
,楚王只好叫人打开城门迎接他。
三、根据下列句子的意思,填上与“叫”意思相近的词。
1、我原来想取笑大夫,没想到反()大夫取笑了。
2、访问上等的国家,就( )上等人去。
3、既然有这么多人,为什么( )你来呢?
4、楚王只好( )大开城门,迎接晏子。
板书设计
11.晏子使楚
楚王晏子
让钻洞访问狗国
齐国没有人我最不中用
齐人没出息水土不同
自取其辱聪明机智
课后反思
《晏子使楚》在教学这节课之后,我有以下几点感受:
一、课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。
表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的的动作。
这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。
第斯多惠说过:
“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。
”本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。
“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧。
当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。
在此基础上,通过表演又加深了对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力。
12、半截蜡烛
第三单元总第二十五课时2015年3月25日
课题
12.半截蜡烛
教学内容
教科书54页——56页
教学目标
1.通读课文,了解剧本的形式和特点,和一般记叙文比较写法上的不同。
2.默读课文,明白课文讲了一个怎样的故事,能通过人物的语言和剧本提示,理解人物
的行为和心理,体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗读课文,并能分角色演一演。
教学重点
通过朗读,把握剧情,体会人物的对话。
教学难点
通过人物的对话,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
预习要求
熟读课文,通过朗读感受本文的不同。
学法指导
自读、分角色读、小组合作交流。
教学方法
引导学生自读自悟,组织学生讨论.。
教具准备
课前查阅、了解第二次世界大战,以及法西斯对德国人的残酷迫害的资料。
教学课时
一课时
教学过程
教学行为
学习行为
一、初读课文,畅谈感受
1.出示课题,今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文──《半截蜡烛》,请大家读读课文,看看有哪些特别的地方?
2.学生读课文,自由交换意见。
3.课堂交流每个人自己的看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面:
(1)课文开头列出了时间、地点和人物。
(2)整篇课文是对话的形式。
(3)课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
4.教师随机引导学生概括课文的特点,引导学生认识一种新的文体──剧本。
二、再读课文,了解大意
1.我们今天读的是剧本,读剧本和读课文有点不一样,你能读懂这个剧本吗?
轻声地读一读。
想想这个剧本讲了一个怎么样的故事?
2.课堂交流,引导学生用自己的话说说故事的大意。
具体的说法可以有很多种,不要过于强调概括和简练,只要能用自己的话把故事转述出来,并能说清楚时间、地点、人物和事情经过,都应该得到鼓励。
3.说说读剧本和读课文有什么不同?
你是怎么从剧本里读懂这个故事的?
学生可能会有各种回答,教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验,重要的是要让学生认识到(不一定能明确的说出)读剧本更要联系上下文,联系具体的情景。
三、深入阅读,感受形象
1.自由朗读课文,想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的?
找出有关的句子,读一读。
2.想象体验:
半截蜡烛被点燃了,正在一点一点的熔化,如果秘密被德国鬼子发现,那会怎样呢?
想象的空间很大,大致包括这样几个方面:
(1)德国鬼子对伯诺德一家的迫害;
(2)德国鬼子对地下活动的破坏等。
对学生的想象要有引导,要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。
3.在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“太对不起了,先生们,忘了点灯。
瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
”
4.在这样的情况下,杰克怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“天真冷。
先生们,我去柴房抱些柴来生火吧。
”
5.在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?
”
6.自由组合成小组,表演这段故事。
四、内化形象,感悟语言
1.闭上眼睛,想象故事中的每一个人物,谁给你留下了最深的印象?
试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象,写一写。
2.交流每个人印象最深的人物形象,并说一说,你的印象来自于课文中的那些词句,有感情的朗读。
1.初读课文,看看有哪些特别的地方?
2.生读课文,合作交流。
3.交流每个人自己的看法。
4.教师引导学生概括课文的特点,认识一种新的文体──剧本。
1.轻声地读课文。
想想这个剧本讲了一个怎样的故事?
2.课堂交流。
3.说说剧本和课文有什么不同?
1.自由朗读课文,找出有关的句子。
2.想象体验。
3.思考:
伯诺德夫人当时的神情、心情是怎么样?
4.思考:
杰克当时的神情、心情又是怎么样?
5.回答,伯诺德夫人是怎么做的?
,怎么说的?
6.自由组合成小组,试演这段故事。
1.试着用自己的话来写一写你脑中的人物形象。
2.有感情的朗读。
并说一说,对你印象最深的人物形象。
作业布置
一.写出下列词语的反义词。
猛烈( )昏暗( )严肃( )显眼( )
安全( )粗暴( ) 放心( )
若无其事( ) 。
二、我会认
载()梯()息()
栽()第()熄()
裁()递()媳()
二、我会填
1.好象没有那回事似的。
()
2.不说话,不流露感情,形容态度镇静。
()
3.形容对情况非常清楚,好像指着自己的手掌给人看。
()
4.形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。
()
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三、我
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