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说课稿
物质的跨膜运输说课稿
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作者:
于晓东 人气:
2098 阅读方式:
在线 更新时间:
2010-07-08
广州市第47中学于晓东
一、教材内容及地位
任何一个生命系统都是开放的系统,都与外界有物质的交换,即物质的输和输出。
而基本生命系统的边界---细胞膜就是控制物质进出的大门。
本模块第3章已经了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能,本章着重细胞膜的控制物质进出这一重要功能。
第1节通过水和无机盐的跨膜运输为实例,说明细胞膜是选择通过性膜。
生物体的结构与功能总是相适应的,故第2节着重细胞膜的结构。
细胞膜体现它选择透过性这一功能特性,还表现在不同物质进出细胞的方式的不同上,因此为让学生加深对细胞膜功能的理解,第3节就探讨了物质进出细胞的不同方式。
本章对培养学生多方面的能力有重要作用。
通过完成植物细胞失水和吸水的实验,可以培养学生学会探究的一般方法和步骤;通过对生物膜探索历程的分析,可以让学生体验人类自然的一般规律;通过对几种跨膜运输方式的探究,并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征,可以培养学生对图表数据的解读能力,即信息解读和知识迁移转化的能力。
二、教材处理
新课改背景下要求教师能灵活运用教科书这一载体,在完成新课标任务的下能充分开发和利用课程资源。
因此,为了适应教学实际,本章可以与第3章细胞膜的部分内容进行重新整合,在遵循人们探究事物的认知规律的基础上,通过对细胞膜功能的探究和,进而引申出对细胞膜成分和结构的探究。
本课时将跨膜运输的实例和跨膜运输的方式合为一节引导学生探究学习。
而细胞膜的成分和结构将在下一课时完成。
三、学情分析
在初中阶段,同学们对物质交换有了很肤浅的了解,通过前几章的学习,学生对细胞的基本结构和基本功能有了更进一步的,并且大部分学生已经对生物学有了较浓的学习,他们很渴更深的了解有关细胞的功能。
教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律,通过适当的教学策略,使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中,使学生的知识体系得到丰富和发展,使学生的探究能力得到进一步的。
47中属B类学校,而我所教的班是理科重点班,他们有较好的知识基础和实验技能,在老师的引导下能较好的完成一般的探究实验。
在生物课外小组的带动下,学生对生物课有很浓的学习,课堂气氛活跃,教学效果较好。
四、教学目标
(一)知识与技能
1、举例说出细胞膜是选择透过性膜
2、进行探究植物细胞失水和吸水的实验设计和
3、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点
4、正确解读坐标数据图表
(二)过程与方法
1、学习进行科学探究的一般方法和步骤
2、运用类比和对比的方法进行学习
(三)情感态度与价值观
1、参与讨论与交流,学会合作
2、培养科学的探究精神
五、教学重难点
1、重点:
1)进行探究实验的基本方法和一般过程
2)细胞膜的选择透过性
3)物质的跨膜运输方式
2、难点:
1)如何发现和提出
2)如何设计实验过程
3)细胞膜的选择透过性
4)主动运输
六、教学方法
1、直观教学法
本节课充分利用现代声像技术及多种媒体工具,借助多媒体动画,把有关渗透作用、跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生,有利于学生由感性上升到理性。
2、点评法和点拔法
本节课把点评法和点拔法自始自终于学生的自主学习和探究活动中,目的在于强化学生主体活动,同时帮助学生建构正确的知识结构。
同时,适时得当的点拨有利于学生正确的探究方法。
3、自学导思法
本节课依据“自主学习”的原则,以小组为单位,利用资源引导学生自主学习,探究纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件、三种跨膜运输的区别等,有利于激发学生独立思考和创新意识,能充分发挥学生的主体作用。
同时还培养了学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。
4、微格教学法
将复杂的细分为若干小的,降低了学习探究的难度,利于培养学生科学探究的精神。
七、学习方法指导
1、合作学习法:
学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论,发挥群体以达到解决的目的。
本节课学生将在老师的引导下通过设计实验、分组实验、观看动画、结合教材等方式进行合作学习。
2、实验探究法:
在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上,本节课设计了植物细胞失水和吸水的探究实验;学生在探究的过程中自我解决。
教师适时进行点拔,以帮助学生建构正确的知识结构。
同时把课堂的主动权交给学生。
八、教学程序
[生活常识引新课]:
你吃比较咸的如咸菜或连续磕带盐的瓜子时,你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉?
为什么?
当你把白菜剁碎做馅时,放一些盐,过一段时间后就可见有水分渗出。
萎蔫的青菜放水中一段时间后会变硬挺。
[引导学生提出有关]用白菜做馅时水分从哪里来?
为什么会有水分渗出?
萎蔫的青菜放水中为什么会变硬挺?
水分是如何进出细胞的?
教师点拨,突破“如何发现和提出”这一难点。
展示渗透实验装置,由课外小组的同学他们的探究实验结果:
1、水分子为什么能够扩散?
由于单位体积内中的水分子比单位体积蔗糖溶液中的水分子多,所以在单位时间内,水分子由烧杯透过半透膜进漏斗的,比由漏斗透过半透膜进烧杯中的多,因此液面上升。
(教师展示相关动画,帮助学生理解)
2、渗透作用发生的条件是什么?
①具有半透膜
②半透膜两侧的溶液浓度不同
[具体实例发现]:
出示红细胞吸水和失水的图片,结合开题所留的生活常识的思考,通过类比,从而引导学生提出有探究价值的。
如:
植物细胞的失水和吸水与渗透作用相同吗?
什么情况下失水?
细胞内有半透膜吗?
[分组探究]小组讨论,根据提出的做出假设,设计实验,进行实验。
[教师点拨]
1、提出的要有探究的价值
2、要与结合相关信息,利用已的相关知识提出假设,并且,猜想和假设要能进行检验
3、设计实验要材料的选择,仪器、设备、技术条件要符合实际;实验步骤要安全、科学、易、可重复等
4、要根据自己的假设确定实验预期,确定要获取的实验证据与事实,并记录
5、根据实验结果及现象,结合自己的假设,从理论上进行分析,得出正确结论
6、将自己的探究过程及结论与其他人交流时要实事求是,并认真听取他人的意见和建议,并对实验方案做必要的修改
[成果交流]教师出示成熟植物细胞图,提出原生质层的概念,小组交流,教师点拨,得出结论:
1、原生质层相当于半透膜
2、外界溶液浓度大于细胞液浓度---细胞失水(质壁分离)
3、外界溶液浓度小于细胞液浓度---细胞失水(质壁分离复原)
教师出示有关细胞选择性吸收离子的数据资料。
引导学生发现并探究出不同植物对同一离子吸收量不同,同一植物对不同离子吸收量也不同,得出结论:
4、细胞膜具有选择透过性
[拓展延伸]如何用已有知识和技能鉴别两种蔗糖溶液浓度的大小?
用0.1g/mg0.8g/mg的蔗糖溶液分别做前面的探究实验会有什么不同的结果?
你得出的结论是什么?
引导学生总结出发生质壁分离和质壁分离复原的条件。
[探讨]:
1、水分子可以很的进出细胞膜,蛋白质可以吗?
2、水分通过什么方式进出细胞?
离子和蛋白质通过细胞膜的方式是相同的吗?
3、你还能提出有关物质出细胞的其他吗?
[分组探究]教师展示三种物质运输方式的flash动画,学生仔细观察讨论,自学
[成果交流,教师点拨]列表比较三种物质运输方式的异同
[分析图表,拓展延伸]出示三种物质运输方式的坐标曲线图,学生观察,思考,讨论,理解每条曲线所表示的运输方式
[小结,构建体系]
九、教学反思
1、教学中要体现生物教学的直观性原则。
本节内容的教学采用实验观察、多媒体课件辅助教学等手段,把抽象的概念形象化,动中有静,静中有动,学生浓厚,教学效果理想。
2、注重科学探究的过程,充分体现学生主体性;本节内容的整个教学过程设计为一种“指导型探究”过程,倡导研究性学习。
3、在自主探究的过程中对学生的能力提出了较高的要求,教师要及时帮助学生解决探究实验和研究性学习过程中的。
4、新课改背景下,教师应灵活运用教材,充分开发和利用课程资源,设计,创造性地解决教学任务重而课时有限的矛盾。
评陈高金老师的《一道难解的题》
姜晓峰
亮点:
1、选材贴近学生生活
教师能做到就地取材,利用当地的珊溪水库引入课题,充分激起了学生的学习兴趣,课堂气氛活跃。
珊溪水库就在学生的身边,所以他们就很愿意参与课堂,为整节课打下了一个好基础。
2、问题的设计巧妙
如:
讲到塘河生态恶化的原因时,陈高金老师没有马上让学生分析,而是从今昔塘河的对比中引出问题,然后逐一呈现各种现象,由学生推测结果、影响,从而更好地理解塘河生态恶化的主要因素有哪些?
这样循循善诱,就使学生更容易理解产生塘河问题的原因是多方面的,是错综复杂的。
3、视频分段使用恰到好处
把flash截成片段对于教学也很有帮助。
加之以对应的问题,抓住了学生的注意力,提高了视频的利用效率。
值得探讨的问题:
1、对于这道难解的题,为什么说其难解,陈高金老师的讲解已经非常透彻,但是对可持续发展这个词的理解可能会有一部分学生还比较模糊。
2、这节课最后阶段如果能让学生把这种PRED可持续发展观在具体案例中实际应用起来,是否能达到整堂课的升华呢?
比如,在最后,在展示了一段材料后,问学生你认为这是好方法吗?
它的做法给了我们什么启发?
这一环节设计有些欠缺。
是不是可以这样加以更改:
展示一段材料介绍某地的具体状况,让学生结合所学的知识,提一些符合所学知识的建议、措施;接着予以展示,让学生结合所提的建议,得出启示。
这样是不是可以真正地把知识用起来。
又如:
课文里塔里木河的案例也不错,是否能作为一个课堂练习当堂由学生分析,一方面检测学生这节课的学习效果,另一方面再一次深化PRED问题是一道难解的题,我们人类要和自然和谐相处,走可持续发展道路?
毕竟教材中的案例是精心选设的,我们不能完全脱离课本。
3、就“在历史记载中考证人与自然的关系”,虽然用flash很简单可以得出结论,但必须要结合课本中的历史材料。
4、这堂课有点虎头蛇尾。
前半节课就设计和课堂实施来讲,做得很不错,但后半堂课显得有些平平。
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《我们的人格尊严权利》评课稿
[wtl发表于2010-1-1814:
30:
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《我们的人格尊严权利》评课稿
评课人黄建平
一、创设探究空间,激发探究兴趣
思品课教学是从感知到积累、从积累到理解知识的过程,正因为如此,学生发现问题和解决问题能力的培养,显得尤为重要,潘老师通过设置问题情景,让学生通过探索、发现,对大量的信息进行收集、分析、判断,从而增进了思考力,发展了抽象思维,这也是目前开卷考试形式下一种好的教学方法,值得教师借鉴。
二、营造了以学生为主的教学环境。
充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色,创设了合理有效的学习情景,使学生积极主动参与课堂活动,主要表现在把空间留给了学生,把机会留给了学生,把时间留给了学生,把思考留给了学生,学习中有一个环节都是教师设置问题情景,由学生归纳、总结、教师提升,值得借鉴。
三、采用案例教学模式:
以案例为载体,以学生为主体,以学生讨论为主要形式。
结合最新的时事——闫德利事件,课前并对这一事件进行分析、梳理,结合教学内容进行分层提问,层层深入,很细腻。
此课在教学中值得探讨的有以下几点:
一、探究新方法,讲活一堂课。
思品理论是非常抽象的,有些知识难以理解,因而在教学形式、教学手段上要避免单一、重复,要充分发挥教师的聪明才智,创设多样的教学形式,凸现思品课的魅力。
二、零碎语言应妙用。
课堂主题是教学语言,所以应关注课堂语言的设计和运用,如导入语言要生动,过渡语言要简练,提示语言要自然,总结语言要精辟,充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。
该教师教学语言应体现抑扬顿挫,评价语言欠缺感染力。
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《班主任工作漫谈》读书心得
[wtl发表于2010-1-1814:
29:
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《班主任工作漫谈》读书心得
最近,我看了《班主任工作漫谈》这本书给了我很大的启发,让我了解到作为一名教师,有良好的教育素质是很重要的,走进学生的情感世界,了解他们所需要的,了解他们的爱好和才能,了解他们的个性特征,了解他们的精神世界。
但是,良好的教育方法对于教育学生也是很重要的。
当我接触了这本书后,心中发出深深的感叹:
魏书生老师不是一个一般的教育家,他异乎寻常的迷上教育,立志献身这一崇高事业,有一种忘我精神,这不是一般人所能做到的,也不是一般教育家所能做好的。
他把自己的人生观、道德观、价值观、世界观等方面的内容,以及心理学、教育学、管理学、宗教学等学科的知识,有意识地,不断地渗透到学生中去,从而使他的教改远远超出了语文教改的范畴。
那么,他又是如何改变他们、转化他们的呢?
他的教育方法又有什么特色呢?
教师这个职业是需要耐心的职业,没有耐心的人是做不了也做不好教师的。
学生有时候做错了事情,老师可能会平心静气地指导他,但是有些时候,学生一错再错,老师的脾气也没有那么好商量了,毕竟,老师也是一个平常人,也会有发脾气的时候,尽管努力克制不好的情绪,但想到自己教育了学生这么多,而学生还是犯同样的错误,心中的怒气就难以平息了。
而魏书生老师就做到了避免发脾气,即使是在批评学生,他也不是厉声恶语。
尽管有时要发脾气,但也都在他选的一位控制自己发怒的学生提醒下压下去了,他用切实有效的方法克制了人人都可能犯的发火和极大的耐心与学生进沟通,在与学生的交流中,他站在学生的立场上提出“我们需要怎样”、“我们怎样做能更好”、“我们必须坚信我们会做好的”等等,让学生感觉到老师不是在训斥他,而是在帮助他,他是老师的助手。
教师这个职业是需要爱心的职业,没有爱心的人是做不了也做不好教师的。
魏书生爱自己,爱家人,爱他人,尤其是爱学生。
魏书生爱学生,尤其是爱那些差生。
魏书生认为差生最不容易。
每天课听不懂,还要硬着头皮听,不懂装懂,装模作样,天天如此,日日如此,年年如此,这需要多大的毅力呀,因此给他们一些关爱和耐心,帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。
再有,教师做差生的转化工作如同医生诊病一样,医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平,教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。
魏老师的这一认识应该说是非常独特、耐人寻味、给人启示的。
魏书生老师那深邃的哲学气质和深厚的文化素养,让人仰视,让人望尘莫及,但这并不妨碍我认真地去做,学着他去做,让自己在未来的教育工作方面做得更出色。
黄建平
2009.12
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读书心得:
读稻盛和夫《活法》
[wtl发表于2010-1-1814:
25:
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读书心得:
读稻盛和夫《活法》
姜晓峰
稻盛和夫老先生著作《活法》观点和我的一些粗浅学习体会:
“人生的意义在于修炼灵魂。
”
今天比昨天更好,明天比今天更好,为此,不屈不挠地工作、勤勤恳恳地经营、孜孜不倦地修炼,我们的人生的目的和价值就是这样确确实实地存在着。
所谓今生,是一个为了提高身心修养而得到的期限,是为了修炼灵魂而得到的场所。
我认为可以这样说:
人类活着的意义和人生的价值就是提高身心修养,锤炼灵魂。
”
我的学习体会:
精神的修炼高于物质的获取,当人生迈入年老高龄,留给自己只有回忆和记忆。
物质带来的享受是短暂的,精神的满足可以持久,很多老年人,活到老,学到老,年龄很大了,还要去读个本科,硕士,不是为了学位本身的功利,而在于获得精神上的满足。
“朝闻道,夕死可以”,也许说得就是同一个境界吧。
“简单的原则是不可动摇的指针”。
“灵魂取决于“人生态度”,它有可能磨练,也有可能产生污点。
由于人生的度过方式不同,我们的精神既可能变得高尚也可能变得卑鄙。
”我想可以用“性格+哲学”这个方式表示人格。
由人类与生俱来的性格和后天在人生的道路中学习掌握的哲学这两方面形成人格。
总之,先天的性格加上后天的哲学,就形成了人们的精神品格。
那么,我们需要什么样的哲学呢?
答案就是“做人准则是否正确”。
这是类似父母给子女言传身教的那些简单而朴素的教导,是人类自古培养起来的伦理、道德。
我的学习体会:
伦理、道德,做人的准则,这些是看似简单的原则,在现实社会中,似乎都变得模糊不清了。
各种乱伦的报导占据媒体篇幅,为了吸引读者的注意力。
为了拯救道德危机,央视也推出《道德观察》栏目,社会群体中充斥着各种价值观,道德底线不断被突破。
如何在这个复杂的社会中,保持清醒的头脑,抵制住诱惑,守住“简单的原则”,其实就是不简单。
从努力工作中体味人生真谛
听说在拉丁语中有句谚语,“完成工作勿如完成工作的人”,人格的形成也是通过工作的完成而实现的。
也就是说,哲学产生于辛勤的汗水中,精神在日常的工作中得到磨炼。
我的学习体会:
工作本身不是目的,借由工作完善自己才是目的。
再好的单位也许有一天你会离开,再好的职业你也许有一天不得不面临放弃或转型,始终相伴随你的是你自己的本身,你对的工作经历回忆,心得,总结,你对工作困惑的感悟,心情,你对工作伙伴的感念,感想,还有工作逼迫你发展的智慧,让你对自我充分的认知。
每个月,每个周,每一天,是否有所感悟和升华。
自己是否不断完善。
不让没一天轻易的流逝,这是属于你宝贵的一天呀。
如何才能使人生过的美好,收获更幸福的果实。
我用下面的方程式进行回答:
人生.工作的结果=思维方式x热情x能力。
人生活工作的结果是由这三个要素用“乘法”算出的乘积,绝不是“加法”。
所谓能力,换句话说,是指才能、智力,更多是指先天方面的资质。
所谓热情,是指从事本职工作的激情或努力的态度,是可以根据自己的意愿进行控制后天方面的因素。
总是积极向前的、建设性的;有一颗感恩的心,具备和大家一起行动的协调性;乐观的接受;充满善意、有理想、态度温和;不惜努力;知足、不自私、没有强大欲望等等,这些都是积极性的思维方式。
……
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评姜春萱老师的《一方水土养一方人》
[wtl发表于2010-1-1814:
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评姜春萱老师的《一方水土养一方人》
亮点:
1、基本实现了预设的教学目标中的知识目标和能力目标,引导学生观察地图和图表,识读地图并从中获取信息。
这样就使学生读图能力得到了锻炼。
2、能充分运用地图,讲解比较细致,能调动学生的积极性,让学生既动脑又动笔。
3、在学生探究活动中,合作探究表的形式还是值得借鉴的。
(内容设计上值得进一步思考。
)
值得探讨的问题
1、情感目标实现了吗?
导入设计初看预设不错,但深起来显得牵强,前后想要呼应,但做得不好,致使最后情感、态度、价值观的教学目标虽然设置了,但不能达成。
2、没有很好地使用专业术语,语言表述上不够准确。
如:
在讲到南北方的农作物差异的时候,姜老师用了“热的农作物、冷的农作物”等。
又如:
在讲解一月份南北方气温差异时,吴老师用了“从上面往下看温度”这句话,确切的讲应该是“自北往南说出各条等温线的度数”。
3、部分问题的设置还欠科学,感觉地理的专业知识不够。
比如姜老师在展示中国地形差异图后让学生做对比,“南北方地区地形包括哪些地形?
南北方地区的范围”问题的设计有点模糊不够明确。
还有视频的效果不是很明显,没有要求学生带着问题观看。
4、对学生回答中出现的错误、偏差未予以及时纠正。
比如:
在展示了南北方两个邮件包的时候请学生回答说明了什么问题,有学生说,从气候来看北方温度低,南方温度高。
其实这样回答是不恰当的,气候应该包括气温与降水。
当时姜老师只是说了一句,回答正确请坐。
另外,老师对学生的点评非常不够,尤其是激励性的言语欠妥?
5、面面俱到好吗?
这节课的难点突破了吗?
学生对我国南北方的自然环境的差异带来人们生产和生活方式的差异真正理解了吗?
这种体会深刻吗?
是不是能够将前面的陈述性的知识通过填表格的活动由学生快速地阅读课本自学完成,而把重点放在对这种气候影响的分析上呢?
6、整堂课看似学生积极参与,但学生的思维并未能被调动起来,还是以“授”为主。
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公开课《文明交往》评课稿
[wtl发表于2010-1-1814:
22:
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公开课《文明交往》评课稿
评课人黄建平
今天听了王老师的这堂课,我感触很深,使我对新课程标准中的自主、探究、互助与合作的教育理念有了更深刻地认识。
整堂课始终能保持一种平等、民主、和谐、宽松、积极向上的情境和氛围。
下面从这几个方面谈谈我个人的看法及评价。
1、 教学目标的完成情况。
这堂课基本上完成了新课标下的知识与能力目标,让学生知道文明交往的重要性学会尊重他人。
王老师通过陈峰案例的讨论从反面引导学生认识文明交往的重要性;通过智慧锦囊让学生明白文明交往的前提是学会尊重他人。
2、 教学过程方面
(1) 教学方法上,王老师采用了这种谈话的方式,让学生感受到知识就在身边,体现了平等的课堂氛围,建立了融洽、和谐的师生关系,具有亲和力,让学生感觉其人格得到尊重,那么学生主体的作用也就得到充分发挥,整个教学过程贯彻了以“学生为主体”的教学思想,来促进每个学生的全面发展。
(2)&nb
……
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《生活在社区里》复习课评课稿
[wtl发表于2010-1-1814:
21:
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《生活在社区里》复习课评课稿
评课人:
黄建平
今天有幸聆听了李启建老师执教的《生活在社区里》复习课,这堂课值得回味的地方很多:
1、从教学目标上看,突出了一个“明”字,此堂课教学设计符合教材和学生实际,从读图到识图到用图体现了循序渐进的教学规律。
2、从教学内容上看,抓住了一个“准”字,即重点、难点确立准确,思路清晰。
3、从教学程序上看,体现了一个“清”,过渡自然,严谨有序,如通过设计“学会读图”、“认识地图”和“利用地图”三个板块,层层深入,每一个环节流畅自然,专业用语严谨。
4、从教学方法上看,呈现了一个“活”字,表现在教法活,学法活。
教法上采用不同类型的地图设置问题来引导学生学习,通过学生熟悉的学习经历、生活经验来体验、感受和学会读图知识;学法上设置适合学生探究的情景,激发学生探究问题的兴趣培养学生的归纳、总结、知识迁移能力。
5、从教学特色上看,展现了一个“实”字,通过四个实例让学生分析、领悟,练习中有复习,复习中有练习,是师生合作、智慧共享解决问题的课堂。
6、板书设计简要明了。
课堂教学中的板书,不是孤立的教学活动,而是和讲解、分析、提问、讨论等教学活动联系在一起的,收到“讲起来方便,写起来顺手,看起来自然,记起来深刻”的良好效果。
教育是一门“遗憾艺术”,所谓“仁者见仁,智者见智”,下面针对此课提点建议作为交流,以求大家共同进步。
细节成就完美。
古语说:
大礼不辞小让,细节决定成败。
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