心理辅导教师招聘重点知识摘记.docx

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心理辅导教师招聘重点知识摘记

心理辅导教师招聘重点知识摘记

一、教育学

1、教育是一种社会活动系统。

构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。

2、早在夏代，我国就有了学校教育的形态。

六艺指的是礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。

3、雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

4、20世纪后期教育改革和发展的特点：

教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的现代化。

5、孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。

战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）。

《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

6、苏格拉底问答法：

苏格拉底讽刺、定义、助产术，亦称产婆术。

7、1962年捷克的夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”，探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。

8、瑞士的裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。

9、英国的洛克在《教育漫话》中，一方面提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

另一方面，主张绅士教育。

10、规范教育学的建立：

德国赫尔巴特《普通教育学》（1806）标志规范教育学的建立，主要观点：

教育的最高目的是道德和性格的完善。

五段教学法：

明了、联合、系统、方法、应用。

强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性、强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

11、杜威的教育观点：

教育即生长、教育即生活、教育即经验。

教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育，即使说，教育的目的是使学生能够不断地生长下去。

教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。

教育力量应该排除“非此即彼”的思维方式，把各种看似矛盾二元论有机统一起来。

12、教育目的的层次结构包括：

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

13、马克思关于人的全面发展的教育理论：

人的全面发展是指人的劳动能力；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业生产提高了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

14、教育功能观的演变历程：

古代教育的政治理论功能观；近代教育的发展个体功能观；现代教育的改造社会功能观；当代教育的功能主义。

15、教育目的确定的依据：

特定的社会政治，经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；马克思关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的理论依据。

16、1902年的“壬寅学制”是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行。

1903年“癸卯学制”是中国第一个实行的现代学制。

17、校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。

18、教育行政体制的基本类型：

中央集权、地方分权制和中央与地方合作制；从属制和独立制。

19、创建理想的校园文化：

主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略、分布推进策略、重点突破策略。

20、教师的职业角色：

学者和学习者、知识传授者、示范者、管理者、朋友、研究者。

21、《中华人民共和国教师法》对我国教师的权利和义务以及保障教师权利和义务的相关法律责任作出了相应的规定。

22、教师的职业素养：

（1）教师的职业道德素养：

忠于人民的教育事业，热爱学生、团结协作、为人师表。

（2）教师的知识素养：

政治理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。

（3）教师的能力素养：

语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力（4）职业心理健康：

高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康人格。

23、我国《教育法》对学生享有权利和履行义务做了明确规定。

24、学生群体文化的特征：

学生的正式群体与非正式群体（同辈群体），学生群体的主流文化与亚文化（同辈文化）。

25、师生关系：

（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系：

教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（2）师生关系在人格上是平等的关系：

学生作为一个独立的社会个体，在人格与教师是平等的；教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。

（3）师生关系在社会道德上是互相促进的关系。

26、建立良好的师生关系：

教师要树立正确的学生观；提高教师的自身修养；发扬教育民主；正确处理师生矛盾。

27、我国新型师生关系的特点：

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

28、制约课程的主要因素：

社会需要、科学文化发展水平、学生身心发展规律、课程理论。

29、泰勒的课程目标理论：

泰勒认为每一个课程目标都应该包括行为和内容两个方面。

确定课程目的的三个来源是：

对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家的建议。

30、三维课程目标：

知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

31、义务教育阶级教学计划的特征：

强制性、普遍性、基础性。

32、课程的目标模式：

美国的泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出关于课程编制的四个问题：

学校应当追求哪些目标？

根据哪些教育经验才能实现这些目标？

怎样才能有效地组织这些教育经验？

我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

33、课程实施的过程结构：

安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。

34、校本课程开发对教师专业发展的价值：

校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；校本课程开发促进教师知识结构的完善；校本课程开发促进增强教师的参与意识和合作能力；校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升；校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。

35、目标评价模式：

泰勒被称为“课程评价之父”：

确定教育计划的目标，根据行为和内容来界定每一个目标，确定使用目标的情境，设计呈现情境的方式，设计获取记录的方式，确定评定时使用的计分单位，设计获取代表性样本的手段。

36、目标游离评价模式：

美国斯科里文认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”。

37、CIPP评价模式：

美国斯塔弗尔比姆倡导：

背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价、成果（product）评价。

38、教学的基本任务：

使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧；发展学生智能、特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体能、提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

39、上课是教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。

根据教学的任务来分，可分为传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。

构成课的基本组成部分有：

组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

40、一堂好课的基本要求是：

目标准确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课程气氛热烈。

41、教学过程的结构：

激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

42、教学过程的基本特点：

（1）直接经验与间接经验相互作用的规律：

学生掌握间接经验为主，间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础

（2）教师主导作用与学生能动性相结合：

教师在教学活动中起主导作用；学生是教学活动中具有能动性的主体；贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题。

（3）掌握知识和发展智力相统一：

传授知识与发展智力二者是相互统一的，要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的。

（4）教学的教育性规律（传授知识与思想品德）：

知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高有助于更好地掌握知识，贯彻教学的教育性规律时必须注意的问题。

43、启发式原则的要求：

加强学习的目的性，调动学生学习的主动性；教师的讲授应抓重难点和关键点；设置问题情境，启发学生积极思维；培养学生良好的思维方法。

44、赞科夫发展教学论的五条教学指导原则：

以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。

45、班级授课制的主要特点：

学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定。

46、班级授课制的利弊：

有利于经济有效地大面积培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥学生集体的作用，有利于学生多方面的的发展。

但是在班级授课制中，学生交往受到限制，影响学生的独立性、创新精神和创新能力的发展，不利于教师照顾到学生的个别差异，造成学生对教师的依赖性和消极等待的性格。

47、范式教学论：

德国的瓦·根舍因提出叫理论遵循人的认知规律，从个别到一般，从具体到抽象。

教学基本过程是：

阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性的掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练。

48、有效教学的特点：

面向全体学生、关注“全人”的发展，关注教育教学效益，更多地关注可测性或量化，启迪老师实施反思性教学、有效教学的核心是学生参与学习过程。

49、思想品德的形成基础：

个人特质、家庭影响、教育、处罚与奖励、校风、大众传媒和舆论。

50、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

51、德育过程的基本规律：

德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

52、德育的基本原则：

导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育一致性与连贯性原则、因材施教原则。

53、常用的德育方法：

说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法。

54、中学德育的内容：

爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民主与法制观念的教育；科学世界观和人生观教育。

55、班集体的特征：

明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。

56、当前我国中学班级管理中存在的问题：

班主任对班级管理方式偏重于专断、班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低下。

57、我国中学生班级管理中存在的问题的解决策略：

以满足学生的发展为目的、确立学生在班级中的主体地位、有目的地训练学生进行班级管理的能力。

58、班集体管理内容：

班级组织建设；班级制度建设；班级教学管理；班级活动管理。

59、班主任在班级管理的地位与作用：

班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。

班主任是班级建设的设计者；班主任是协调班级人际关系的主导者；班主任是班级组织的领导者。

60、培养良好的班级管理：

确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

61、教师在教育研究中的地位和作用（教育研究的意义）：

推动教育改革与发展、提高教育教学质量、提高教师自身素质。

62、教育研究中收集资料的方法与手段：

定量研究（调查法、观察法、测量法、实验法、文献分析法等）；定性研究（个案研究、行动研究、叙事研究、人种志研究等。

一是采用问卷、访谈、测量、个案、观察等直接收集资料；二是从文献资料入手。

63、教育研究方法：

个案研究法、行动研究法、调查研究法、质性研究法（教育叙事、教育随笔）。

64、行动研究法：

是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。

基本过程分为四个环节：

计划、行动、考察和反思。

优点在于：

灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决实际问题有效。

批评在于：

研究过程松散、随意、缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。

65、我国教育改革的主要内容：

教育优先、完善教育体系；以人为本、积极推进新课程改革、落实素质教育，加强德育；大力革新教育体制；努力促进教育公平；以提高质量为重点；增加教育投入。

66、新手型教师和专家型教师的比较：

课前计划的差异、课堂教学过程的差异，课后评价差异，其他差异。

67、教育法规的体系结构：

（1）纵向结构（：

《宪法》中有关教育的条款；教育基本法律；教育单行法律；教育行政法规；地方性教育法规；教育规章（部门教育规章、地方政府教育规章）

（2）横向结构：

教育基本法、基础教育法、高等教育法、职业教育法、成人教育或社会教育法、学位法、教师法、教育投入法或教育财政法。

68、教师违法（侵权）行为的主要类型及其表现特征：

（1）侵犯学生的受教育权：

侵犯学生受教育机会的平等权；侵犯学生的入学权；侵犯学生参加考试的权利；随意开除学生。

（2）侵犯学生的人身权：

侵犯学生的生命权、身体权和健康权；侵犯学生的姓名肖像权、名誉荣誉权；侵犯学生的人格尊严权；侵犯学生的人身自由权；侵犯学生隐私权；性侵害（3）侵犯学生的财产权（4）侵犯学生的著作权；（5）不作为违法侵权：

对学生身体状况关照不力；教师对生病或者受伤学生救护不力；在履行职责中违反工作要求、操作规程；学校活动组织失职；饮食安全事故；未及时向学生监护人履行告知义务。

69、个体身心发展的动因理论：

内发论、外铄论、实践主体论。

二、心理学

1、心理学史研究心理现象发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。

2、个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合。

认知过程——感觉知觉记忆思维想象

3、心理现象结构表：

注意

心理现象

情感过程——情绪情感

意志过程——意志行动的心理过程

个性心理

个性心理倾向性——需要动机信念理想价值观世界观

心理现象

个性心理特征——能力性格气质

4、教师学习心理学的意义：

有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作；有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

5、人本主义心理学的主要观点：

兴起于20世纪五六十难点，以马斯洛、罗杰斯等为代表。

该学派以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性，创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。

6、1879年，德国冯特在莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。

这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。

7、心理是客观现实的反映：

客观现实决定人的心理；心理是人脑对客观现实的主观映像；心理是在社会实践中发生发展的。

8、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一，有选择功能、保持功能、调节和监督功能。

9、无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地堆一定事物所发生的注意。

引起条件为：

客观条件，即刺激物本身的特点（刺激物强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的运动变化、刺激物的新异性）；主观条件，即人本身的状态（主体对事物的需要、兴趣；主体的情绪状态和精神状态；主体的知识和经验）。

10、有意注意也称随意注意，是有预先目的、必需时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

有利于保持的条件为：

加深对目的任务的理解、合理组织活动、对兴趣的依从性、排除内外因素的干扰。

11、引起和维持有意注意的条件：

加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰。

12、有意后注意是注意的一种特殊形式，是指由自觉目的，但不需要意志努力的注意。

13、注意的品质：

（1）注意广度，影响因素有：

知觉对象的特点、当时的知觉任务、已有的知识经验和水平。

（2）注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。

影响因素:

注意对象的特点、有无坚定目的、个人的主观状态。

注意的起伏是短时间内注意周期地不随意跳跃现象。

（3）注意分配：

条件为：

在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的；同时进行的几种活动都已经熟练；几种不同的活动已经成为一套统一的组织。

（4）注意的转移时指人们常常需要把自己的注意不断从一个对象转移到另一个对象上去，也就是把人们的注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上。

取决因素：

原有注意的紧张度；新的注意对象的特点；大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性；各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

14、注意规律在课堂教学中的应用：

（1）要善于运用无意注意的规律。

一方面要防止外部干扰；另一方面要讲究教学艺术；

（2）要看重培养学生的有意注意。

增强学习的自觉性；培养学生的意志力；调动多种分析器；启发学生思维。

（3）要善于运用两种注意相互转换的规律。

15、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

16、对刺激的感觉能力叫感受性，感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高。

17、感觉的相互作用：

（1）同一感觉中的相互作用：

感觉适应（明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（视觉正后像和负后像）。

（2）不同感觉的相互作用：

不同感觉的相互影响、不同感觉的相互补偿、联觉。

18、知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

19、感觉和知觉的联系和区别：

联系：

一方面，知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而本身的，都是我们对现实的感性反映形式。

另一方面，感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是实物的外部特征和外部联系。

区别：

（1）感觉是介于心理与生理之间的活动，而知觉是以生理机制为基础的纯粹的心理活动

（2）感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，而知觉是人脑对客观实物属性的整体反映（3）从生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器合作进行综合分析的结果。

20、知觉的基本特性：

（1）知觉选择性。

影响因素：

客观方面：

刺激物绝对强度、对象和背景的差别性、对象的活动性、刺激物的新颖性、奇特性。

主观方面：

知觉有无目的和任务，个体已有知识经验的丰富程度，个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态。

（2）知觉的理解性。

主要功能：

帮助对象从背景中分离出来，有助于人们整体地知觉事物，还能产生知觉期待和预测。

（3）知觉整体性：

客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。

（4）知觉恒常性：

颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。

21、遵循感知规律，促进直观教学：

根据学习任务的性质、灵活运用各种直观方式；运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；让学生充分参与直观过程。

22、感知规律在教学中的运用：

目的越明确、感知越清晰；对象从背景中越突出，则越容易被感知；感知觉依赖于一定的刺激强度；形象与言语的正确结合，感知将更迅速而完善。

23、观察力的培养：

引导学生明确观察的目的与任务；充分的准备、周密的计划，提出观察的具体方法；加强对学生的个别指导。

培养学生的良好观察习惯；引导学生学会记录、整理观察结果；引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果。

24、记忆过程包括：

识记、保持、再认和回忆三个环节。

25、遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度就不再遗忘。

26、系列位置效应：

就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。

27、意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识中间的联系所进行的识记。

28、一般把记忆分为三种系统：

即瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。

29、短时记忆的容量一般是5~9个项目，平均值是7。

特点：

时间短；容量有限；意识清晰；操作性强；易受干扰。

30、记忆的品质特点：

敏捷性、持久性、正确性、准备性。

31、记忆品质的培养：

明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习策略；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止遗忘。

32、记忆规律在教学中的应用：

（1）运用识记规律提高课堂教学的效果。

让学生明确识记的目的和任务；充分利用无意识记的规律组织教学；使学生理解所识记的内容并把它系统化；充分利用生动、具体的形象和表象进行教学

（2）根据以往规律有效地组织复习。

①合理安排复习时间：

及时复习；合理分配复习时间。

②恰当安排复习内容。

复习内容要适量；防止复习内容间的相互干扰。

③反复阅读与试图回忆相结合④复习方法多样化⑤分散复习与集中复习相结合⑥运用多种感官参与复习。

（3）提高学生的回忆效率。

教会学生善于运用回忆的技能、技巧；培养学生的意志力，排除回忆过程中的干扰。

（4）记忆的心理卫生。

33、思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的简接的反映。

34、创造思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

35、创造性思维的培养：

创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。

（1）特点：

流畅性、灵活性、独创性

（2）培养：

①创设有利于创造性产生的环境：

创设宽松的心理环境、留给学生充分选择的余地。

②注重创造性个性的塑造：

保护好奇心、解除学生对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。

③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：

头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。

36、培养学生良好的思维品质：

加强科学思维方法训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质。

37、手段—目的的分析，就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。

38、影响问题解决的主要因素：

（1）定势与功能固着：

定势（心向）是指重复先前的操作所引的一种心理准备状态。

功能固着：

人们把某种功能赋予某物体的倾向。

（2）问题情境（3）原型启发：

对问题解决起启发作用的事物叫原型。

原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

（4）已有知识经验（5）情绪与动机。

（6）个体的认知结构、个性特征以及问题的特点。

39、学生问题解决能力的培养：

（1）提高学生知识储备的数量和质量：

帮助学生牢固地记忆知识；提高多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。

（2）教授与训练解决问题的方法和策略：

结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。

（3）提供多种练习机会。

（4）培养思考问题的习惯：

鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思。

40、学生阅读能力的培养：

循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶级性；养成良好的习惯，形成阅读技能；注重思维能力的训练；拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。

41、再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

42、创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以为积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

43、幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

44、创造想象产生的条件：

强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积