小学语文部编版四年级下册第3课 《天窗》教案2篇.docx
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小学语文部编版四年级下册第3课《天窗》教案2篇
3天窗
一、课前解析
关注作者:
本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。
他的散文基本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹,阅读他的散文,犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。
他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。
在半个多世纪的时间里,他一以贯之地关心儿童文学,为之倾注心血。
《天窗》创作于1934年。
关注文本:
课文选取乡下孩子童年生活的两个场景,写了孩子们想在雨天和夜晚玩,却不得不待在家里时,从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。
全文分为三个部分,写乡下孩子的快乐很有特点,语言生动,充满童趣又引人深思。
关注插图:
本文的插图很有意境,开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景,从天窗中洒落的星光,营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境,很容易激发学生的阅读期待。
关注生字:
本课要求会写字有11个。
笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。
“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型,书写时,要看清楚,写紧凑。
“慰、鹰”二字可让学生辨认上下和半包围结构,再迁移识字方法。
关注词语:
“慰藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。
“扫荡、奇幻、闪烁、霸气”需要联系上下文,进行想象,对词语进行充分理解。
“河滩、帐子、猫头鹰”需要跟生活实际进行联系,进行识记。
二、教学目标:
1.认识“慰、藉”2个会认字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。
抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。
三、教学重点:
抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
四、教学准备:
多媒体PPT。
五、课时安排:
两课时。
第一课时
课时目标:
1.认识“慰、藉”2个会认字,读准多音字“卜”,正确书写“慰、藉”等11个会写字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.初步把握课文内容。
教学过程:
一、谈话质疑,出示课题
出示课题《天窗》出示课件1:
教师提问:
你知道什么是天窗吗?
预设:
天窗是开在房间上面的小窗户。
教师追问:
为什么要开天窗?
预设:
为了给房间透气。
教师介绍:
天窗不仅仅是为了给房间透气,也能让比较光线比较暗的房间增加采光,使房间明亮起来。
出示课件2:
今天我们要学习的这篇课文题目是《天窗》,作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。
他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。
请大家猜一猜,这篇以《天窗》为题的文章会写什么呢?
预设1:
会介绍天窗的样子。
预设2:
会说一说天窗有什么作用。
预设3:
为什么要开天窗呢?
预设4:
天窗里能看到什么吗?
……
教师小结:
在刚才老师已经介绍过,作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。
这篇文章的内容会不会和刚才大家猜测的一样呢?
我们一起来初读文章。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.请带着问题读课文,注意遇到不认识的字多读几遍,尤其注意加音字的正确读音。
2.学生自读课文。
3.指读句子。
出示课件3:
学生读:
这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
教师点拨:
注意“慰藉”的读音:
wèijiè
学生读:
从那小小的玻璃里,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
教师点拨:
注意“卜落卜落”的读音:
bǔluo,“一瞥”的读音:
yìpiē
学生读:
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”。
4.指读词语。
出示课件4
三、把握文章内容,划分段落结构
1.回扣疑问:
教师引导:
在看到题目的时候,我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质疑。
为什么要开天窗呢?
在天窗里能看到什么呢?
等等。
读完课文之后,我们发现,有一些问题我们能够在课文中寻找到答案,有些问题,需要我们一起深入学习,才能找到答案。
那我们来看,第一遍读完课文,你能了解到哪些内容?
预设1:
孩子们在下雨天特别想到外面去玩,但是家长们不让。
于是孩子们只能透过天窗看看外面电闪雷鸣的世界。
预设2:
天窗是孩子们在下雨夜晚的一双眼睛,带孩子们去看电闪雷鸣的世界。
预设3:
天窗让孩子们觉得下雨的晚上一点也不孤独,会有雨点,星星、云朵陪着他们一起玩耍。
教师小结:
这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍,却不得不待在家里时,从小小的天窗中获得的乐趣慰藉。
2.默读课文,梳理文章结构
教师引导:
下面请大家默读课文,思考课文写了哪些内容,怎样划分段落。
出示课件5:
预设划分段落结构。
出示课件6:
四、学习生字词
重点指导书写。
出示课件7:
师生交流,明确:
慰:
这个字中的“尸”要包围“示”,第三笔撇尖过横中线;“示”双横要短。
心字底要窄、扁,而“尉”要宽大。
第十二笔和最后一笔的两个点画,要舒展、呼应。
鹰:
广字头的横画不宜太长,“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。
“鸟”的头部需扁些,短撇起笔在横中线,第三笔点在竖中线,竖折折钩不宜太宽。
板书设计:
天窗
作者:
茅盾
一(1—3):
天窗的位置、形状
二(4—7):
由天窗想象外面的精彩,获得心灵慰藉
三(8):
对孩子想象力的思考和赞美
作业设计:
生字两遍,词语抄写一遍。
第二课时
课时目标:
抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学过程:
一、默读课文,回顾课文内容
教师导入:
请大家默读课文,回顾课文主要讲了哪几方面的内容?
预设:
课文讲了三个方面的内容。
先讲了天窗的位置和形状,接着讲了孩子们不能出去玩时,通过天窗想象外面的精彩,从而获得心灵慰藉,最后讲了作者对孩子们想象力的赞美。
二、出示中心问题,小组交流
1.出示句子,理解“慰藉”
教师引导:
“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
”这句话在文章中出现了几次?
预设:
两次。
教师追问:
这两次分别在哪里?
预设:
第一次在第四自然段,夏天下阵雨,孩子被关进地洞似的屋里了,这时候,天窗是孩子的慰藉。
第二次是在晚上被大人逼着上床休息的时候,小小的天窗又会成为孩子们的唯一慰藉。
教师小结:
文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”,看来这是作者想着重表达的观点,那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢?
你能不能换个词语来理解?
预设:
慰藉的意思是“安慰”。
教师引导:
联系我们日常的生活来想一想,什么时候你也会需要安慰呢?
预设1:
生气的时候。
预设2:
难过的时候我也需要安慰。
预设3:
当我感觉到特别无聊、孤单的时候就想要找点事情做,寻找安慰。
教师追问:
大家所说的这种情绪,都会想要得到安慰。
文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”这里的“你”指谁?
(乡下的孩子们)“这时候”是什么时候?
天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢?
默读第4至7自然段。
预设1:
这两句话里的“你”指的是被家长们叫回家的孩子们。
预设2:
这句话一共出现了两次。
第一次是在下雨的夜晚,孩子们被关进屋里的时候;第二次是在夜晚被家长逼着早早上床“休息”的时候。
2.出示中心问题:
教师出示中心问题。
出示课件8:
教师引导学生再读文章,找出相关的句子,联系生活理解,并在四人小组中进行交流。
板书:
(慰藉)
小组交流,教师巡视点拨。
三、全班交流,感受语言特色
出示课件9:
预设1:
我从“从那小小的玻璃里,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
”这句话能看出,小小的天窗,是孩子们唯一的慰藉。
预设2:
作者在这句话里写到“雨脚在那里卜落卜落跳”,雨长了脚,就如同孩子们一般高兴地手舞足蹈。
教师追问:
作者把雨落下来的样子写成“雨脚在卜落卜落跳”,可见这是孩子们的想象,是孩子们在下雨夜晚的慰藉。
在这句话里,还有哪儿能看出这天窗,是孩子们唯一的慰藉呢?
预设3:
老师,这句话里有“一瞥”这个词,它是什么意思呢?
教师引导:
这个问题问得好,要想理解课文想要表达的情感,必须要弄明白每一个词语的意思,谁知道?
预设4:
“瞥”是快速看的意思,“一瞥”就是快速、飞快地看了一眼。
教师追问:
作者在这里说谁“一瞥”呢?
预设5:
闪电。
预设6:
在孩子们被关进屋子里的时候,他们觉得闪电透过天窗来快速地看了他们一眼。
这是很有意思的事情,这么想着的时候,孩子们就会觉得很好玩、很有趣了。
教师小结:
在这里对闪电的描写,有了人的情态,来势迅猛。
教师提问:
“锐利”一词一般来形容什么?
预设1:
形容刀子很锐利。
预设2:
可以形容目光。
目光锐利。
教师追问:
那在这里,作者为什么“锐利”来形容想象呢?
学生思考。
教师小结:
用这个词语来描写孩子们的想象力,可以体会出孩子们一边听风声雨声,一边看雨点闪电,一边想象时心中的无比紧张、刺激和兴奋,此时的天窗就像放大镜,把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。
教师追问:
“扫荡”给了你怎样的感觉?
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?
预设1:
扫荡让我觉得风雨雷电很猛烈。
预设2:
因为天窗那么小,风雨雷电却都拥挤进来,躺在床上的孩子们才会觉得它的威力那么大。
教师小结:
通过大家刚才对这句话的讨论我们可以看出:
天窗是这一切乐趣、一切想象力的来源。
还从哪里能够看出来小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?
出示课件10:
预设1:
我从“晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩。
你偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸。
这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉。
”这句话能够感受到天窗是孩子们在晚上被逼着上床时唯一的慰藉。
预设2:
“偷偷地、伸出头、仰起脸”这些看出了孩子们此时的顽皮可爱。
他们顽皮地希望透过天窗,寻找黑夜里的慰藉。
预设3:
孩子们这个时候透过天窗,又可以让想象力无穷无尽地飞翔。
教师过渡:
这时候孩子们会有着怎样的想象呢?
我们一起来看下面一段:
出示课件11:
教师引导:
夜晚漆黑一片,你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐?
如果是你,你会想到哪些画面呢?
板书:
(看到、想到)
预设1:
我会看着一朵朵白云慢悠悠地路过天窗。
它们就像是一个个孩子来跟我打了个招呼。
预设2:
飞过去的黑影也会让我产生很多的想象,一个黑影,两个黑影,我也许可以编出一个好玩的故事,陪着我度过没一个不困的夜晚。
教师小结:
从大家刚才的发言中,我能感受到天窗不仅给文中的孩子们带来的惊奇与神秘,也让你们各自充满了向往。
教师追问:
本段有一个省略号,你认为省略了哪些内容呢?
此时此刻,你就是这个透过天窗来想象的孩子,你会想到什么呢?
预设1:
我会想我是一只青蛙,住在井里,看着天上的小鸟飞过。
预设2:
透过天窗看见一颗星星,第二天我还会继续找它,就当它是我的好朋友,陪我睡觉。
教师小结:
你们的想象也很神奇。
板书:
(神奇)请大家带着自己的想象,尝试读一读这段话。
四、练习表达,理解关键语句
出示最后一段。
出示课件12:
教师引导:
文末一段,有两组关键词:
无——有,虚——实。
你能不能再次回顾课文内容,哪些地方的描写是“有”和“实”?
哪些地方的描写又是“无”和“虚”呢?
板书:
(从“无”到“有”,从“虚”到“实”)
预设1:
小雨点、闪电、星星、云彩都是“实”。
预设2:
灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰都是作者的想象,是“虚”。
五、总结全文
教师小结:
课文以“天窗”为题,写出了孩子们的快乐很有特点,在乡下孩子们的眼里,“天窗”有着特殊的意义。
作者以此为题,让我们感受到了乡下孩子生活的独特,快乐也是那么独特。
整容文章最后一段想表达的,乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
板书设计:
慰藉:
看到、想到
天窗
神奇:
从“无”到“有”,从“虚”到“实”
3天窗
课题
3天窗
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.自主学习字词,会认本课“慰、藉、卜”3个字,会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字,理解字义,识记字形。
正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学
重点
理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学
难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词,会认本课“慰、藉、卜”3个字,会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文,理清文章结构。
3.品味课文,学习课文第一自然段。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、创设情境,激情导入
1.每栋房子都离不开窗户,可是在近百年前的中国南方农村,习惯在屋顶上开个天窗,天窗是怎样的呢?
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
【出示课件2】(板书课题并齐读课题)
(板书:
3天窗)
2.师:
看到课题你们有什么想问的吗?
(预设:
学生可能会问“什么是天窗?
”)
3.天窗虽小,却给小朋友们带来了无穷的乐趣,让小朋友们的童年充溢想象,下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4.简介作者【出示课件3】
茅盾(1896年-1981年),原名沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等,浙江省嘉兴市桐乡市人。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日,茅盾自知病将不起,将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖,以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。
了解作者,有助于学生理解课文,感受真情。
新课
教学
( )分钟
二、初读课文,自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢?
1.请你自己试着读课文。
(1)给课文标出自然段。
(2)勾画出不认识的字,根据注音拼读,读不通顺的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词,正音、巩固。
学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
4.出示本课生字组成的词语。
(课件出示4)
慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰
认读形式灵活多样。
师生参与评价,重点强调生字“帐烁锐”为翘舌音;
前鼻音“滩、蝙”,后鼻音“鹰”等。
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读,学生练读。
5.指导书写【出示课件5】
“蝙”左窄右宽,注意右边的“扁”,“户”的下面是一横,两竖。
“鹰”笔画较多,注意写的扁一些,注意笔画的穿插避让,“广”写宽大一些。
6.理解词语【出示课件6-7】
(1)天窗:
设在屋顶上用以通风和透光的窗子,常见于旧式建筑。
(2)锐利:
多用来形容器物尖利、有锋芒,也可形容人的目光敏锐,有洞察力。
(3)霸气十足:
很有气势,魄力。
(4)扫荡:
荡平,彻底清除之意。
三、再读课文,理清条理
1.快速浏览课文,思考:
文章写了哪几个内容?
说说天窗在哪儿?
为什么开天窗?
2.依据这样的条理给文章分为三段。
【出示课件8】
第一段(1-3自然段):
天窗的由来。
第二段(4-7自然段):
天窗带给我们的慰藉。
第三部分(8自然段):
感谢发明天窗的人们。
3.完成填空:
【出示课件9】
《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),想到应该(感谢发明天窗的大人们)
为什么说天窗是神奇的呢?
哪个段落最能概括体现了这种神奇?
(最后一段)
四、学习结尾,学会质疑【出示课件10】
1.出示文章最后一段,齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解?
有什么问题?
预设:
“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号?
预设:
为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
下节课我们就来研究这些问题。
提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体掌握课文,又有利于学生自身在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究,学会质疑,让学生成为课堂真正的主人,为以后学习课文打下基础。
第二课时
教学
目标
1.领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
(一)回顾旧知,复习引入
1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?
【出示课件14】
2.导入:
(1)出示最后一个自然段:
【课件出示15】
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他们看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
课文的最后,茅盾先生说,发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的,因为——(生接读)
(2)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”?
(3)简要说说自己对这句话的理解。
(4)引入中心问题:
小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的?
发明这“天窗”的大人们,为什么是应该被感谢的?
让我们走进课文4—7自然段。
本环节的设计,既是为了与上节课做好衔接,又是为了激发学生兴趣,为学习新课做好准备。
新课
教学
( )分钟
(二)细读课文,重点感悟
在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?
找出相关句子体会体会,再有感情地读读。
【出示课件16】(板书“唯一的慰藉”)
生默读课文,找出相关句子,圈画出来,并做批注。
小组交流,代表展示:
A.夏天阵雨时【出示课件17】
1.指名读第4自然段,设身处地想一想:
孩子们此时的心情是怎样的?
用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。
(板书:
夏天阵雨时)
预设:
夏天阵雨来了,孩子非常高兴。
从哪些词语看出?
预设:
从“喜欢、仰着脸”看出。
2.屋子,被关上了,天窗,却无法关上;身体,被锁住了,想象却无法锁上!
透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?
又想到了什么?
请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3.【课件出示18】第五自然段
我们合作,把孩子们看到的和想到的连起来读一读,注意老师的引读。
透过天窗,你看到了什么,想到了什么?
一起来填一填吧!
【课件出示19】
透过那小小的天窗,你会看到(雨脚在那里卜落卜落地跳),你会看到(带子似的闪电一瞥)。
你会不由自主地想象到(这风,这雷,怎样猛厉地扫荡了这世界),你想象(它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍)。
“扫荡”给了你怎样的感觉?
(外面的风雨多么猛烈!
)【课件出示20】
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍?
预设:
因为屋里很安静,与外面的风雨交加比起来来,感到外面的可怕的威力,相比较而言,屋里就安稳的多了。
4.语言训练【课件出示21】
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界,作者没有具体描写,想象一下,这会是怎样的一个画面?
5.夏天阵雨来了时,这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。
因而,作者说——【课件出示22】
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他们看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
(板书:
“无”“有”“虚”“实”)
B.晚上,被逼上床“休息”时(板书:
被逼上床休息)
1.出示学习向导:
【课件出示23】
(1)读课文第6自然段,想一想:
当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候,心情又是怎样的?
你是从哪些词语中体会出来的?
(2)默读第7自然段,用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物,用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2.学生读书,思考,勾画。
3.品读交流
(1)天黑了,孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹,却被大人们逼着上床“休息”,这时候,心情是怎样的?
(抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘)
(2)然而,躺在床上,孩子们的思绪却扯得很远很远。
请根据你对第7自然段的理解,完成下面的语言训练:
【课件出示24-25】
孩子们透过天窗,看到的是(一颗星 ),想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星 );看到的是( ),想象到的是( );看到的是( ),想象到的是( );看到的是( ),想象到的是( )。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了解排比:
排比是一种修辞手法,利用意义相关或相近,结构相同或相似和语气相同的词组或句子并排(三句或三句以上),达到一种加强语势的效果。
把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。
(3)小结:
孩子们的想象是丰富的,他们将零星的、分散的星、云,稍纵即逝的一条黑影,通过奇妙的想象组成一体,构成一个美丽、神奇的夜的世界。
天窗小小的空白,勾起孩子多少神奇的想象!
(板书:
小小的空白,神奇的想象)
4.师生合作朗读6、7自然段。
5.语言训练:
如果是你,也一定和作者一样有着丰富的想象!
让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子,仰望天窗那一方小小的阵雨的天空;当我们扫兴地躺在床上,面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢?
让我们展开想象的翅膀,描绘出一幅幅奇妙的画面吧!
【课件出示26】
(1)我会从那小玻璃上面的一朵云,想象到无数奇幻的云彩,有的像( ),有的像( ),有的像( )。
(2)我会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是( ),也许是( ),也许是( )。
(3)我会从那小玻璃上面的一颗星,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,它们也许是( ),也许是( ),也许是( )。
6.晚上,躺在床上,孩子们的思想却没有“休息”。
这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。
因而,作者说——
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他们看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
抓住中心问题,来理解课文这一环节,训练学生从文中搜集信息的能力。
训练学生与文本对话的能力,并能展开想象,紧紧围绕中心句。
训练学生想象力、理解力和写话的能力。
课堂小结及拓展延伸
( )分钟
(三)总结升华,探知真谛
1.展示课文最后一自然段
2.比较句子:
【课件出示27】
A.发明这天窗的大人们,是得感谢的。
B.发明这“天窗”的大人们,是应该被感谢的。
(1)这两个句子有什么不同?
(后一句话较为具体。
)
(2)“天窗”加不加引号,表达的意思同不同?
(天窗加
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- 天窗 小学语文部编版四年级下册第3课 天窗教案2篇 小学语文 部编版 四年级 下册 教案