四年级下册语文教学实录21乡下人家人教版新课标文档资料.docx

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四年级下册语文教学实录-21乡下人家人教版新课标2019

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

一、板书课题，复习导入，直入主题

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

师：

同学们，今天我们继续学习第21课，乡下人家。

看老师写课题（师板书课题）齐读课题──

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

生：

21乡下人家。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

师：

同学们，通过上节课的学习，这乡下人家给你留下了怎样的印象？

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

生：

乡下人家，他们这个地方的景色特别美！

师：

美！

你说！

生：

乡下人家的景色很特别。

师：

特别。

还有吗？

生：

乡下人家有很多竹笋，雨后都一个个探出头来，非常可爱。

师：

是啊！

这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通，这在作者的笔下形成了一道──

生：

别有风趣的装饰。

师：

其实作者对它也有一个概括。

打开书看看最后一个自然段，自己读读，看看作者是怎么说的？

一起读！

生：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：

作者认为乡下人家是一道──

生：

独特，迷人。

师：

对！

是一道独特、迷人的风景。

（板书：

独特、迷人）那今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味。

二、初读课文，勾勒画面，把握特点

师：

请同学们自由地朗读课文，读书有要求：

（出示幻灯片）读准字音，读通句子。

你一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上记号。

可以是一处，也可以是几处。

生：

读课文，找句子。

三、细读课文，感受画面，激发情感

师：

老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。

还有些同学在用身体和老师交流。

师：

找好了吗？

老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？

生：

我对鸡很感兴趣。

生：

我对竹笋很感兴趣。

生：

我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。

师：

就从你开始，这位同学给我们开了一个好头。

我觉得你最喜欢第一自然段是不是？

那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理由行吗？

（一）第一自然段

生：

读第一段。

（出示幻灯片）

师：

说说你的理由。

生：

我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。

师：

那你是从哪里体会到它可爱的？

生：

我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。

我觉得瓜藤很活。

师：

写出了瓜藤很有活力。

同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？

好！

同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？

生：

我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

我觉得他写出了这个藤特别的长，叶子特别绿。

师：

（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？

生：

衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会到了。

师：

那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？

生：

长长的藤

师：

长藤

生：

绿绿的叶

师：

绿叶。

你们感受到了吗？

生：

点头，纷纷说：

长长的藤很长。

师：

看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？

如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。

一起读读。

生：

放慢速度读。

师：

同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！

如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！

好，谁还想说？

生：

是最后一句话。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下人家的景色。

师：

所以就构成了一道

生：

（齐读）别有别有风趣的装饰。

师：

这位同学，你理解这“装饰”吗？

生：

就是给房子或者是物品点缀的东西。

师：

那么在这段话是谁给谁做装饰呢？

生：

是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。

师：

做装饰的只有藤和叶吗？

你再读读这段话。

生：

读文。

师：

这样的景色在我们这里有吗？

生：

摇头。

没有。

师：

所以它是独特的。

（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美了吗？

生：

很美。

师：

所以它又是迷人的。

（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？

生：

齐读文章第一段。

（二）第二自然段

师：

这样的一幅图画让你很感兴趣，那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢？

谁来读读。

生：

有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。

师：

你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。

生：

我从探这个字。

师：

（出示幻灯片）竹笋怎么会探出头来呢？

实际上是什么呢？

生：

它是竹子的孩子，是从土里长出来的。

师：

那老师就把它换成长可以吗？

生：

也行。

师：

对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？

怎么不好呢？

生：

就体会不到小竹笋悄悄的，不知不觉的就钻出来了。

师：

是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。

我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。

这样就会让看似静的物品动起来了。

这就是你们常说的那个“生动”。

来，读读，体会体会吧！

生：

齐读。

（三）第三、四自然段

师：

我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？

是什么啊？

生：

鸡和鸭子。

师：

谁愿意读读。

生：

读课文三、四段。

师：

你刚才读得是描写鸡的段落。

你能说说你喜欢鸡的理由？

生：

那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。

生：

那个鸭子钻进水里捉鱼。

很可爱。

师：

我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。

（出示幻灯片）

生：

三位同学起立读。

师：

你们三位中有想说的吗？

生：

我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。

从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。

”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。

师：

你说这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？

生：

快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！

生：

我喜欢的也是这里。

母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。

师：

这家里有妈妈有孩子，还得有？

生：

爸爸！

师：

那谁是爸爸？

生：

大声喊──雄鸡！

师：

那雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？

生：

保护他的妻子和孩子呢！

师：

你看，这是多么和谐的一家啊！

刚才有同学说鸭子也很可爱。

那有没有和刚才同学不同的句子想说吗？

生：

我觉得鸭子的胆子非常大。

师：

说说看！

生：

即使附近的石头上有妇女在捣（dǎo）衣，它们也从不吃惊。

师：

这仅仅是因为它胆子大吗？

生：

它在找东西吃。

生：

我认为是它熟悉那些人。

师：

对，这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！

其实这样的和谐一幕又岂止这些呢？

往下看。

谁愿意来读读下一段。

（四）第五自然段

生：

（男生）读。

师：

老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。

来说说这段话，美在哪儿？

生：

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié）的田园风景画。

我认为，他们吃饭的时候还有鸟儿，看着红霞和鸟儿，和我们不一样。

师：

所以景色很（指黑板）

生：

独特，迷人。

师：

所以他们就着这样的风景怎么吃啊？

（出示重点句）

生：

天高地阔的吃。

师：

这天高地阔的吃是怎么吃呢？

你想不想试试？

好，老师和你们一起吃。

一会你们先读这句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。

好吗？

生：

好！

生：

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

师：

（出示）往远处看你会看到──

生：

天边的红霞。

师：

（出示红霞落日图）一轮落日染红天边，仿佛挂了巨幅的彩缎，远看青山，宛若少女用翠黛描过的细眉。

这景色怎样？

生：

美！

太美了！

师：

这不禁让老师想起了两句诗──（出示）晚日低霞绮，晴山远画眉。

很美吧！

一起读读。

生：

晚日低霞绮，晴山远画眉。

师：

（出示）如果这时吃热了，自然需要一点──

生：

向晚的微风。

师：

你看，一阵微风吹过，竹林沙沙作响，荷叶散发清香。

这是多么凉爽。

这又让我想送给你们一句诗，（出示）风生高竹凉，雨送新荷气。

一起读读。

生：

风生高竹凉，雨送新荷气。

师：

（出示）此时的你要是抬头望天上看，你会看到──

生：

头上飞过的归巢的鸟儿

师：

日暮的山风，浮绕于峰际，成群的鸟儿，结伴而归。

这就是──

（出示诗句）山气日夕佳，飞鸟相与还。

生：

山气日夕佳，飞鸟相与还。

师：

很美吧。

我们把诗句，文中的语言以及刚才李老师所说的文字一起穿起来读一读。

生：

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

师：

往远处，你会看到

生：

天边的红霞。

生：

晚日低霞绮，晴山远画眉。

师：

吃热了，你需要一点

生：

向晚的微风。

生：

风生高竹凉，雨送新荷气。

师：

此时的你要是抬头望天上看，

生：

头上飞过的归巢的鸟儿

生：

山气日夕佳，飞鸟相与还。

师：

我们一起再来试试吧！

生：

（男女生与老师配合）

师：

同学们美不美？

生：

美！

师：

这就叫天高地阔的吃，这就叫诗情画意。

如果你在院子里吃，你会感觉？

生：

迷人！

生：

与众不同！

生：

独特！

师：

这么独特，迷人，我们可要好好读读了！

如果你对书中的语言感兴趣就读读它。

乳沟你对老师送给你们的三句诗句感兴趣也可以背背诗。

生：

自由背诵积累。

师：

我发现很多同学对诗句非常感兴趣。

和老师配合着试试看。

（师生配合背诵）（五）第六自然段

师：

丰收的季节，辛苦了一天的人们回到家里，他们躺在自己的床上，一边欣赏着窗外迷人的月色，一边倾听着──

生：

纺织娘的歌声。

师：

纺织娘怎么唱啊？

生：

“织，织，织，织呀！

织，织，织，织呀！

”

师：

真好！

女同学们，注意！

纺织娘的歌声真好听──

女生：

“织，织，织，织呀！

织，织，织，织呀！

”

师：

同学们，想一想，如果是你此时此刻躺在床上，耳边响着这样的小夜曲，你会感受到──

生：

很舒服！

生：

美！

师：

这样的夜里本来就很静，在这样的夜里只能听到纺织娘的声音，这样就让原本寂静的夜显得更静了！

用动写景，这也是我们学习的地方啊！

四、拓展延伸，读写结合，提升能力

师：

这纺织娘是多么体贴人啊！

想想看，这纺织娘在唱什么呢？

拿起你手中的笔，把纺织娘所唱的歌的歌词写一写。

生：

在音乐的伴奏下，写几句歌词。

师：

写完的同学我们把自己的歌词读给大家听。

生：

睡吧，睡吧，辛苦了一天的人们，在我的歌声中进入梦乡！

生：

睡，睡，睡，睡吧小草，睡，睡，睡，睡吧小鸟，睡，睡，睡，辛勤的人们，让我为你们歌唱！

师：

老师要为你那个睡睡睡鼓掌！

老师更相信，在经过课后的仔细修改后，你们一定能写出更精彩的歌词来！

五、总结全文，整理成诗，推荐阅读

师：

同学们，你们看，我们这节课多美啊，既欣赏了一幅独特迷人的风景，又感受到了语言文字中的诗情画意。

不妨让我们也来创作一首诗怎么样？

生：

表情有些不自然，有点害羞。

师：

有些同学有点没有底气了，放心，第一，老师会和你在一起。

第二，诗歌的创作就来源于这篇文章。

一点也不难。

现在想一想文章中都出现了哪些景物啊？

生：

瓜，还有藤。

师：

看这样行不行。

（师板书引导）长藤

生：

绿叶

师：

还有什么？

生：

青瓜

生：

红瓜。

师：

组合起来就是──

生：

青红瓜。

师：

你看你们多聪明，这第一句诗不就创作出来了？

读读吧！

生：

长藤绿叶青红瓜。

师：

再想想还有什么？

生：

鲜花

生：

竹笋

生：

和鸡鸭。

师：

我们倒一个。

鸡和鸭。

（板书）读读看！

生：

鲜花竹笋鸡和鸭。

师：

还有什么？

生：

红霞

师：

换一个，晚霞吧！

生：

微风

生：

归巢的鸟！

师：

如果说归巢的鸟，你看看这字数好像就对不上了吧？

改改看！

生：

晚霞微风归巢鸟。

师：

你看，这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画！

老师为你们加上这最后的一句──人与自然和谐画。

一起来读读这首属于你们自己原创的小诗吧！

多么美丽的大自然吧，有机会多到大自然走走吧！

其实有很多作者也描写了和大自然相关的景物，不一定是乡下人家，（出示推荐书目）这里的作者有你所认识的，也有你不认识的，像老舍和朱自清，是你熟悉的，例如谢冰莹你就不一定熟悉，请你再其中选择一篇你想读读，看看他们写了哪一处的景物，他们的描写又有哪些特点。

下课！