昌平区乡土地理的研究与实践综合研究报告.docx
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昌平区乡土地理的研究与实践综合研究报告
昌平区教育科学“十一五”规划课题
昌平区乡土地理的研究与实践
研究报告
昌平区乡土地理的研究与实践
研究报告
一、课题提出的背景
1、我区社会经济形势的发展
1980年,进校地理教研员邓志敏老师开始组织部分教师对我区乡土地理进行了较为系统的调查和研究,积累了很多素材,编写了乡土地理教材,并在初中试用,取得了良好的效果。
但由于当时条件所限,教材中的插图均为手绘,且为黑白双色印刷,在科学性和美观性方面有一定的欠缺,对于初中学生地图技能的培养更是需要加强。
1992年,因为各种原因,乡土地理教材停止使用,相关研究也告一段落。
随着我区社会经济的发展,原有乡土地理教材的大部分材料已显陈旧,与时代的发展不相一致。
加之基层教师和学生的需求,客观上要求我们必须进行新一轮的乡土地理研究与实践工作,进一步搜集和整理乡土地理的素材,编写新版的乡土地理教材,以培养学生了解家乡,热爱家乡的情感。
2.国家义务教育课程改革的需要
国家教育部《(全日制义务教育)地理课程标准》“内容标准”中规定:
“乡土地理是必学内容,乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划中并切实加以落实”。
乡土地理的教学可以“帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生的实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。
”
2004年,北京市加强了地方教材的建设工作,出台了相关的规定和办法,规范了地方教材的编写工作。
北京市教科院课程发展研究中心和基础教育研究中心鼓励各区县积极开展乡土地理研究,编写地方教材,为落实《(全日制义务教育)地理课程标准》的要求提供必要的指导和参考。
3.国内同类课题研究现状
关于乡土地理的研究,已经有一些书籍或文章介绍了一些原则和方法,具有一定的参考价值。
国内的地理教研人员及教材编写人员,结合本地的实际情况,开展了当地的乡土地理研究工作,在实践中探索了乡土地理研究的一般规律和方法,取得了一些研究成果。
他们的研究方法和研究思路也值得借鉴。
而针对近年来昌平区乡土地理的研究,从网络查询和书籍检索的情况来看,除了1992年之前我区地理前辈开展的昌平区乡土地理研究外,目前对此进行研究的相关人员几乎没有。
二、课题研究的目的和意义
(一)编写并完善乡土地理地方教材《昌平地理》
通过课题研究,建立乡土地理地方教材的结构,编写并完善地方教材《昌平地理》。
对教材的内容选取、内容的呈现方式、体例结构设计等具体实践性问题展开研究和实践。
使教材的内容选取有利于学生提高地理学习能力、使内容的呈现方式能促进地理课程标准的达成、体例结构设计符合学生的认知结构。
(二)构建乡土地理资源库
依托昌平区学科资源库,构建昌平乡土地理教学资源平台。
根据教材的内容和体例结构搭建资源平台的框架结构。
通过资源平台一方面为教师和学生学习、研究昌平地理问题提供材料参考。
另一方面通过资源平台来进行乡土地理的专题研究,为学生探究性学习提供支持。
使乡土地理教学资源平台成为交流、学习、研究的平台。
(三)探索适合我区地域特色的乡土地理研究的途径和方法
通过课题研究,进行乡土地理教材的编写与实践,推动和指导乡土地理教学活动的开展,努力提高地理教师的乡土地理研究能力,促进学生将所学地理基础知识和技能用于地理实践,在实践中提高探究性学习能力和社会责任感、合作精神、科学态度。
三、课题研究的对象和范围
1、研究对象的区域范围
昌平区
2、研究对象的内容范围
乡土地理的研究与实践
四、课题研究的主要内容和方法
(一)研究内容
1、编写出具有地方特色而又符合新课标理念的地方教材
建立了部门地理为主线的教材结构,对乡土地理教材编写的依据和理论框架,进行理性的思考和判断。
对教材的内容选取、内容的呈现方式、体例结构设计等具体实践性问题展开研究和实践。
使教材的内容选取有利于学生提高地理学习能力、使内容的呈现方式能促进地理课程标准的达成、体例结构设计符合学生的认知结构。
开发编写好自己家乡的乡土地理教材,使教材会成为学生学习乡土区域地理的有用资源。
同时开展乡土地理教材的使用与研究。
(1)《昌平地理》编写的主要体例
主要内容目录有北京的北大门、优越的自然条件、培育特色优势产业,打造都市型农业、优化产业结构,壮大高新技术产业、快速发展的旅游业、昌平城市的建设与发展。
主要板块内容有想一想、做一做、议一议
主要图像系统有区域地图、专题地图、示意图、统计图(表)、景观图片、人物照片等等,以及与它们相配套的提示性的文字说明。
(2)《昌平地理》编写的主要流程
(3)昌平地理》的编写设计
①内容的选择
特色鲜明乡土地理课程的内容,要以最能反映昌平市“区域个性”或特色的区域自然、人文环境方面的内容为主要素材。
联系学生实际
要从学生原有的经验出发,选择学生便于体验、能够理解的地理事物和现象,进行提取、加工,以有利于学生自主学习家乡地理的兴趣的激发和过程的推进,进而形成求实科学的研究区域的态度和探究区域地理问题的能力。
突出人地协调
注意选择一些生动的本地实际事例,有利于教师带领学生分析本区的人类活动是否符合自然规律?
本区的环境生态状况发展的趋势怎样?
区内的自然灾害主要有哪些?
减灾防灾的措施有哪些?
关注变化
注意介绍本地区社会经济发展方面取得的显著成就和新时期的发展规划及将要重点建设的项目,让学生分析、了解这些变化和建设项目对本区的发展可能产生的影响。
强化实践理论联系实际,多安排一些探究性的学习内容,鼓励学生多动手、多思考、多调研、多考察、多讨论,多提出自己的想法。
②内容的整合
整合原则
内容的整合要从整个区域特征的角度进行,又要注意给各校的教学留有展示本地区特色的一定的空间;要有利于师生走进大自然、参与社会实践、开展参观调查和考察旅行等地理实践活动的组织,从而拓宽学生学习地理的视野,激发学生探究地理问题的兴趣,增强学生分析、理解地理问题的意识和能力,提高学生应用所学知识解决实际地理问题的能力。
整合方式以“区域专题探讨为主线”,渗透一些部门地理的阐述,着力反映本地区的整体性特色、优势和发展潜力。
③呈现方式
充分以图、表、照片、阅读材料等形式,呈现本地地理事物、现象和地理探究性问题。
尽量减少直白式的阐述、列举和描述。
注意课文系统与图像系统、作业系统、活动设计系统的有机统一。
要多用图像,并多以此来设计活动。
图像的设计要主题鲜明,内容科学,形式生动美观,符合规范和政治原则;活动的设计要密切联系学生现实生活的经历和体验,难易程度恰当,富于启发性和趣味性,利于提高学生参与活动的兴趣和积极性。
课文正文应对学生的探究学习活动具有指南意义和示范意义。
在其他部分,应可提供丰富的资料,以帮助师生的开阔眼界。
2、构建乡土地理教学资源平台,探索平台建设及有效应用机制。
依托昌平区学科资源库,构建昌平乡土地理教学资源平台。
根据教材的内容和体例结构搭建资源平台的框架结构。
通过资源平台一方面为教师和学生学习、研究昌平地理问题提供材料参考。
另一方面通过资源平台来进行乡土地理的专题研究,为学生探究性学习提供支持。
使乡土地理教学资源平台成为交流、学习、研究的平台。
3.探索开展乡土地理研究的有效途径和方法。
国家新地理课程标准设计乡土地理的基本思路是:
A.乡土地理作为综合性学习的载体。
B.将乡土地理教学活动,作为学生收集身边的资料,运用掌握的地理知识和技能,进行以环境与发展问题为中心的探究性的实践活动。
国家新地理课程标准对乡土地理内容标准也专门做了规定。
国家新地理课程标准对乡土地理课程的设计思路和内容标准的规定,决定了对乡土地理教材的功能定位也具有“二重性”:
乡土地理教材,可以是学生地理学习(当然也是乡土地理学习)的资源,也可以是学生地理学习的工具。
通过中学乡土地理的野外观察、地理调查、参观活动、天象观测、气象观测和物候观测等活动获得乡土地理的第一手资料。
在活动的过程中探索乡土地理研究的有效途径和方法。
野外考察是地理学研究的重要方法,乡土地理研究更需要进行一定的实地考察与研究。
野外的观察、测量与测试包括沿途观察、路线考察、观测点上的观察与测量、野外填图、样品的采集与测试、摄影等;调查访问包括拟定调查访问的提纲与表格;进行区域的综合分析,明确对调查区认识的主要结论。
通过地理野外实践,设计出能够反映我区自然地理特征的野外考察线路和考察点以及反映我区人文地理特征的典型区域,为教师开展乡土地理研究提供必要的支持。
4、探索开展乡土地理教材的使用与研究
作为学生地理学习的重要资源,乡土地理教材要力图将乡土区域地理的知识予以精炼的概括,以学生所能够接受的方式表达出来,为学生学习知识、认识解决问题提供必要的基础和方法;作为引导学生学习地理的工具,乡土地理教材不仅要力图向学生展示区域地理知识的内容,还应逐步地向学生展示如何获得知识的过程和学习的方法,让学生体验到如何从区域地理实践中发现和提出问题、认识问题和解决问题,从接受学习发展到创新学习。
在初一年级开展乡土地理教学活动,在教学中紧密联系本地实际、典型的乡土地理案例,开发、利用地方课程资源,使教学情景更贴近学生的生活实际;紧密地,恰当地应用乡土地理教材,不但能极大地激发学生的学习兴趣,让教学内容更易为学生理解、接受,而且能有效地提高学生的观察能力和分析能力以及运用地理知识解决实际问题的能力,活化地理课堂教学、深化重难点知识,从而提高教学效果。
通过一系列的地方课程实验教学研究活动,进一步丰富了《昌平地理》的相关资源,积累了每个章节的教案、课件和教学视频。
也为后期教材的修订打下了扎实的基础。
其中研究重点:
地方教材《昌平地理》的编写与实践研究
研究难点:
结合我区实际,探索乡土地理研究的有效途径和方法。
(二)课题研究的方法
本课题研究的基本方法有文献资料法、行动研究法、实地考察法。
文献资料法:
在研究过程中,通过区教委开出介绍信,联系各委办局,我们先后访问了区气象局、农委、规划局、路政局、工业局、民政局等相关部门,及时查阅和索取相关资料文献,如昌平区气候资料、昌平农事、昌平十一五规划相关资料、昌平区交通图、工业发展情况、行政区划等资料,通过不断地选择、取舍、修正,根据研究主题挑选出最新、最具价值的内容。
行动研究法:
在收集资料的基础上,进行《昌平地理》的编写,探讨有关乡土地理教材编写的基本方法等。
实地考察法:
主要针对我区地形、河流、水库、交通、工业、农业、旅游业等进行实地考察,获取一手资料。
并对资料进行整理筛选。
五、课题研究的步骤和过程
课题2006年8月,经区教科室批准立项。
2007年11月份,在区教科室组织下进行了开题论证,课题研究经历了三年多的时间,经历了三个阶段:
第一阶段——学习准备阶段:
(2006年8月—2006年10月)
核心任务:
组建队伍,研讨论证
主要工作:
(1)进行课题设计与论证;
(2)组织研究队伍;
(3)课题组成员研讨;
阶段成果:
(1)建立课题研究组织
选取我区地理骨干教师,成立课题组,对课题进行设计与认证。
研讨设计编写乡土地理教材的流程,初步明确教材编写的指导思想、基本思路。
根据每个人的工作特点,进行责任分工。
第二阶段——行动研究阶段:
(2006年10月—2009年9月)
核心任务:
出版《昌平地理》乡土地理教材,建立乡土地理教学资源库
主要工作:
(1)开展乡土地理调查和研究工作;
(2)收集整理有关材料;
(3)继续修改完善《昌平地理》
(4)建立乡土地理教学资源库
阶段成果:
(1)昌平地理》教材正式出版;
(2)昌平区乡土地理的研究与实践阶段总结;
(3)昌平区乡土地理教学资源库基本框架构建完毕,上传部分资源;
(一)、开展乡土地理调查研究,撰写乡土地理教材
1、明确编写的指导思想
依据和贯彻国家颁布的《全日制义务教育地理课程标准》,明确乡土地理课程的性质、任务、地位及其重要性。
依据国家颁布的《全日制义务教育地理课程标准》的课程目标,明确乡土地理课程目标:
在知识与技能方面能够知道家乡的地理概貌;初步学会根据家乡的地理信息,归纳其地理特征。
在过程与方法方面尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题的设想;运用适当的方法和手段,表达自己学习的体会、看法和成果,并与别人交流。
在情感态度与价值观方面关心家乡的环境与发展,增强热爱家乡、热爱祖国的情感;增强对家乡的环境、资源的保护意识和法制意识,初步形成可持续发展的观念,逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
依据国家颁布的《全日制义务教育地理课程标准》有关乡土地理的内容标准来编写。
2、确定教材编写的基本思路
作为学生地理学习的重要资源,乡土地理教材要力图将乡土区域地理的知识予以精炼的概括,以学生所能够接受的方式表达出来,为学生学习知识、认识解决问题提供必要的基础和方法;作为引导学生学习地理的工具,乡土地理教材不仅要力图向学生展示区域地理知识的内容,还应逐步地向学生展示如何获得知识的过程和学习的方法。
3、开展乡土地理调查研究,编写乡土地理教材
2004年10月开始,我们成立了《昌平地理》编委会,启动了《昌平地理》的编写和立项申请工作,经过编委会的认真准备,2005年1月经北京市中小学地方教材审定委员会审查同意立项。
2007年3月,《昌平地理》初稿完成,我们建立了以部门地理为主线的教材结构,对乡土地理教材编写的依据和理论框架,进行了理性的思考和判断。
对教材的内容选取、内容的呈现方式、体例结构设计等具体实践性问题展开了研究和实践。
使教材的内容选取有利于学生提高地理学习能力、使内容的呈现方式能促进地理课程标准的达成、体例结构设计符合学生的认知结构。
努力编写好自己家乡的乡土地理教材。
2007年5月报送北京市中小学地方教材审定委员会初审通过。
编委们根据专家的反馈意见分头进行了修改,并进行多次集体研讨,修改完善了相关内容。
该地方教材于2008年8月正式出版。
2008年9月开始在初一年级进行《昌平地理》的课堂教学实验工作。
在此过程中,编写组成员学习了有关北京市中小学地方教材审查工作的有关文件,明确了地方教材编写的有关要求。
学习了有关乡土地理研究与实践的基本方法。
根据我区自然条件的基本情况、社会和经济发展的实际情况,确立了教材编写纲要,确定了选材范围,列出了编写提纲。
根据编写提纲去收集和整理有关材料,进行相应的乡土地理研究过程。
最终编写出能够反映我区区域特色的《昌平地理》教材。
(二)构建乡土地理教学资源平台
在《昌平地理》出版的同时,依托昌平区学科资源库(),构建昌平乡土地理教学资源平台。
根据教材的内容和体例结构搭建资源平台的框架结构。
对《昌平地理》的教学实践提供必要的资源支持。
第三阶段——实验研究及总结阶段(2009年9月—至今)
核心任务:
《昌平地理》的实验教学应用,撰写研究报告
主要工作:
(1)开展《昌平地理》教材实验研究工作,进行教材使用交流研讨。
(2)整理研究材料,提炼研究成果,撰写研究报告。
阶段成果:
(1)地方教材《昌平地理》使用研究报告
(2)昌平区乡土地理的研究与实践研究报告
(一)依托地方课程《昌平地理》的实验教学工作,积极开展乡土地理教学的研究与实践。
在2010年3月布置任务的基础上,安排地方课程《昌平地理》实验教学研究小组成员着手《昌平地理》的教学录像工作,共安排7节录像课。
由每位教学研究小组成员担任一章节的教学录像任务,之前我组织召开了实验教学的研讨活动,确定了大致的教学思路和教学中需要注意的问题。
统一了教案模板和课件格式,并安排了录像摄制。
2010年3月14日,在昌平区小汤山中学录制了《北京的西北新城》,主讲教师杨娜,之前进行了两次研讨,确定了教案和课件。
2010年4月22日在南口学校组织了地方课程《昌平地理》第二章两课时的录像课试讲活动,由南口中学的成玉萍老师和百善中学的庞春雨老师进行了试讲。
6位区骨干教师参与了课后研讨,提出了进一步完善的意见和建议。
2010年4月27日,在百善中学进行了《昌平地理》第二章多样的自然条件第1课时昌平气候的录像课摄制,课后进行了研讨。
2010年4月29日,昌平南口中学成玉萍和昌平四中郭庆君老师在昌平进校共同研讨了“昌平的地形”和“昌平工业”两节课的研讨。
明确了需要调整的问题和内容。
2010年5月6日,在昌平区南口中学举行了地方课程昌平地理教学研讨活动,南口中学成玉萍老师承担了《昌平的地形》研究课,百善中学的庞春雨老师介绍了《百善镇草莓种植的调查》,二一学校蔡世芳老师以白虎涧风景区为例,介绍了带领学生开展乡土旅游地理调查的过程。
北京市地理特级教师钟作慈对本次活动进行了点评,并针对乡土地理研究做了专题讲座。
通过一系列的地方课程实验教学研究活动,进一步丰富了《昌平地理》的相关资源,积累了每个章节的教案、课件和教学视频。
也为后期教材的修订打下了扎实的基础。
七、课题研究结果
(一)探索开展乡土地理研究的有效途径和方法(关于编写乡土地理教材的理论思考)
“乡土地理”课程内容具有显著的“二重性”(国家性与地方性),这就决定了乡土地理教材的编写,既要在编写理念、思想和课程目标的表达等方面,做到遵循宪法,体现国家地理课程标准,同时又要在乡土地理内容的选择上,注意紧密结合当地的(区域的地理特征和学生、教师的地域特征等)实际状况,着力反映本地区的政治、经济、文化科技等的现状与发展,充分展现本地的“乡土”特色。
从“乡土地理”在地理课程结构中的地位和地理基础教育课程目标的总的要求考虑,乡土地理教材的功能应主要定位于“学生地理学习的工具”,这更符合新地理课程标准的精神和现代教育教学的理念,更有助于新地理课程目标的完整实现。
要将“乡土地理教材”是学生进一步“学习地理的工具”的功能定位落到实处,我们就要在建构主义的学习理论的指导下,构建乡土地理教材编写的理论框架结构,并以此作为乡土区域地理材料内容的选择与整合、乡土地理教材课文结构与内容呈现方式的设计的主要原则。
1.生活经历是学生产生地理学习兴趣的来源。
建构主义教学论认为,复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。
以学生的生活经验激发学生学习的积极性,可以使学生较快地进入学习的进程。
每一位学生,他(她)们生活在一定的地理区域,都或多或少的经历过区域内的一些地理事件或现象,编写乡土地理教材就要力图挖掘出贴近学生生活经历(或经验)的乡土地理材料,极大的调动起学生学习地理的积极性,这也是唤起学生地理问题的意识,促使其萌发探究地理问题欲望的最重要、最有效的环节。
2.形成问题是学生探究地理问题的重要起点。
现代心理学认为,一切思维从问题开始。
教学要促进学生产生思维和探究行为,首先要培养学生的问题意识,教材的编写应当引起学生产生问题。
一般而言,问题往往产生于具体的情景、奇异的事物和现象。
乡土地理教材的编写应当注意运用本地地理事象,创设地理问题的情境,布置一些层次分明的地理学习任务,引导学生开始探究地理问题,也从一个侧面为学生提供一个由问题进入实际探究的示范性案例。
3.探究学习的核心是在实践中建构地理新知
人的认识不是被动的,而是通过自己的经验主动构建的。
教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是进行知识的复制。
乡土地理教材的编写,就是要十分注意引导学生运用与已有经验高度相关的区域地理材料,从自己的经验中学会认识并构建自己的“新认识”。
4.内容的呈现方式影响地理课程目标的达成。
建构主义教学论十分强调以学习成员之间的互动来提高学生的学习绩效。
因为学生的学习活动总是在一定的环境中进行的(课堂学习更是如此)。
学习者需要与他人进行联系,要在合作中就学习问题与“伙伴”(指同学、老师)发生思维碰撞,与大家一起建构新知。
因此,把学生的地理学习活动置于一个良性互动的学习环境中,可使学生地理学习的兴趣得到更大的激发,学生对地理问题的思考和探究更为流畅,学生建构地理新知的能力更强。
地理学习环境的创设,除了教师、学生的因素外,地理教材内容的呈现形式,也是极重要的条件性因素。
乡土地理教材的编写,既要在内容容量上为师生、生生的学习和探究留有互动的思维空间和活动空间;在内容的呈现方式上更要尽量多的提供足够引起师生“冲突”的主题和内容,促进他们之间的学习互动。
(二)编写乡土地理教材的实践操作
教育部颁发的《(全日制义务教育)地理课程标准(7-9年级)》对地理课程教材的编写要求主要有以下四个方面:
一是教材的编写应从学生身边的或熟悉的地理事物入手,提倡从提出问题导入,以培养学生的学习兴趣。
课文要简明、通俗、生动、亲切。
二是教材的呈现方式要适合学生学习。
应做到课文系统、图像系统和作业系统的有机统一;提倡多用图像,多设计活动。
图像的设计要主题鲜明,内容精炼科学,形式生动、美观,便于学生阅读。
活动的设计要密切联系学生现实生活的经历和体验,难易程度恰当,富于启发性和趣味性,提高学生参与活动的兴趣和积极性。
三是教材编写要有利于教学方法的改革和学生探究活动的开展。
课文可以不直接提供结论,而将分析过程及结论的得出留给学生。
四是教学内容安排应具有层次性和一定的弹性。
除了《地理课程标准》要求的内容外,教材还可适当安排一定数量的选学、自学和阅读内容,以利于教学的灵活性。
显然,课程标准依据现代教学论的理论所提出的地理教材的编写要求,是我们在编写乡土地理教材时必须遵守的“根本大法”。
然而,因为乡土地理内容在地理课程中的地位的特殊性,乡土地理内容素材来源区域的特定性,乡土地理教材使用对象的限定性,决定了我们对于乡土地理教材(《昌平地理》)的编写,又必须在前文所构建的“编写理论框架”内,对《昌平地理》编写素材的选取与整合、内容的呈现与形式的协调等实践性问题,进一步做出操作意义上的设计。
地方教材《昌平地理》已经由北京出版社正式出版
1、教材的体例
第一章北京的北大门
地理位置和范围
四通八达的交通
行政区划
面积和人口
第二章优越的自然条件
山地平原兼备的地形
温带季风气候
河流、水库及水资源
种类多样的植被
第三章培育特色优势产业打造都市型农业
农业结构的调整和优化
优势产业的形成和发展
第四章优化产业结构壮大高新技术产业
工业发展现状
高新技术产业蓬勃发展
第五章快速发展的旅游业
特色鲜明的旅游资源
旅游业的发展
第六章昌平城市的建设与发展
城市的建设成就
打造绿色城区
展望昌平新城
2、教材的特点
《昌平地理》整体上采用地理特征标题式来组织教材,这种课文编排体系更有利于突出乡土地理教材的地方特色。
从富有特色的章节标题中很容易对昌平的自然地理概况、人文地理概况形成整体的认识。
总体上来看本教材具有以下特点:
①地方特色突出
地方性是乡土地理教材的一个重要特点。
乡土地理课程的内容,要以最能反映昌平“区域个性”或特色的区域自然、人文环境方面的内容为主要素材。
因此《昌平地理》教材在编写时,注意选择突出昌平特色的内容,如多样的自然条件、快速发展的旅游业、都市型农业、蓬勃发展的高新技术产业等。
②内容的呈现方式有利于地理课程目标的达成
初中地理课程标准指出教材的呈现方式要适合学生学习。
应做到课文系统、图像系统和作业系统的有机统一;提倡多用图像,多设计活动。
图像的设计要主题鲜明,内容精炼科学,形式生动、美观,便于学生阅读。
我们在教材编写时适当减少课本文字量,设计了地图、景观图、统计图表、示意图等各种地理图像达60余幅,引导学生通过观察地图和多种地理图像,来感知、识记和理解地理事物与地理现象,发展形象思维能力。
力求做到从事实出发,从图像出发,
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