二下珠心算教案12单元.docx
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二下珠心算教案12单元
南京市秦淮区第一中心小学
教师课堂教学设计
授课教师年龄职称
学科年级
教材版第册
学年第学期
本学期教师课程表
周课时节
一
二
三
四
五
上
午
下
午
我的教育格言:
__________________________________________________________________________________
南京市秦淮区第一中心小学
数学课堂教学设计
授课日期年月日
第一课时课型新授课(珠心算手册第1–4页有余数的除法)
教学目标
1.掌握有余数除法的珠算方法。
2.通过实拨,空拨,看拨和想拨,逐步培养心算能力。
3.通过多层次多形式的练习激发学生学习珠心算的兴趣。
重、难点
教学重点:
正确熟练地掌握有余数除法的珠算方法。
教学难点:
会心算有余数的除法。
教具准备
算盘。
教学过程
课堂合作交流
课前调整
一、基本功训练
1.全盘练:
全盘拨入1到9,再拨去。
2.数译珠:
598100609726
3.珠译数:
452790100654
二、大胆尝试
回顾旧知:
出示9÷3=,在算盘上怎么拨?
指名拨,再一起拨。
出示12÷3=,在算盘上怎么拨?
指名拨,再一起拨。
第2页的填一填,边背口诀边思考。
情境导入,探究新知
1.学例题,了解题意。
2.答板书:
14÷3=
自己尝试在算盘上拨一拨,全班交流得出拨珠方法:
高位不够除(头小),要挨位商。
试一试:
出示试一试,独自尝试拨法。
全班交流并得出拨珠方法:
高位够除(头大),隔位商。
三、多维梳理
比较这两题,在拨商时有什么不同?
先同桌交流,再全班反馈。
小结:
当高位不够除(简称头小)时,要挨位商,然后拨去商与除数的积就得到余数。
当高位够除(简称头大)时,要隔位商,然后拨去商与除数的积就得到余数。
四、灵活运用
拨一拨:
老师带领学生“实拨-空拨-看拨-想拨”第一小题。
其余题目让学生一起练习“实拨-空拨-看拨-想拨”。
比一比:
边拨珠边想一想,商的位置有什么不同?
画一画:
先在算盘上拨一拨,再画出来。
连一连:
比一比看谁连得又快又对。
分层作业设计:
A基础性作业:
B提高性作业:
板书设计:
教后记:
南京市秦淮区第一中心小学
数学课堂教学设计
授课日期年月日
第二课时课型练习课(珠心算手册第5–7页有余数的除法练习)
教学目标
1.通过练习,使学生进一步理解和掌握有余数除法的拨珠方法,熟练掌握商的定位,能准确拨珠计算除数是一位数的除法。
2.通过多种形式的练习,帮助学生拓展对表内乘除法的理解,进一步区分加减乘除不同运算的拨珠方法,提高学生的珠算基本功,增强学生的珠算技能。
3.让学生在与同伴合作交流的过程中,获得成功的体验,进一步增强学习珠心算的兴趣。
重、难点
教学重点:
正确珠算除数是一位数的除法。
教学难点:
商的定位以及除法的拨珠过程(即拨入被除数,再试商,然后用被除数减去商与除数的积)。
教具准备
算盘。
教学过程
课堂合作交流
课前调整
一、基本功训练
1.隔档拨入3至7,拨去3至7。
2.珠译数
3.数译珠
4.听心算
二、整理复习
1.拨一拨、比一比
42÷5=14÷7=9÷4=
42÷8=41÷7=19÷4=
学生尝试拨珠写出得数。
先自己比一比,再和同桌说一说:
上下两题,在拨珠时有什么相同的地方?
有什么不同的地方?
2.运用上面的知识拨一拨
81÷938÷47÷226÷5
65÷817÷349÷650÷7
拨完后和同桌说说你是怎么拨珠的。
校对、交流:
选两题说说拨珠要注意什么?
3.画一画第六页:
先拨一拨,再画一画。
后面两题是画出每一步的得数,再用这个得数接着计算。
三、巩固提升
1.说一说
小组活动,让学生手持卡片说出除法算式和得数。
2.看谁拨得快!
计时独立完成,校对时选两题说说拨珠方法,比比有什么不同。
3.实拨空拨:
学生拨珠计算,校对时选两题指名演示拨珠,说说要注意什么?
4.看拨想拨:
看算后,有时间可以听心算几道题目。
四、总结质疑
你想提醒大家珠算时要注意什么?
分层作业设计:
A基础性作业:
B提高性作业:
板书设计:
南京市秦淮区第一中心小学
数学课堂教学设计
授课日期年月日
第一课时课型新授课(珠心算手册第1–4页有余数的除法)
教学目标
1.掌握有余数除法的珠算方法。
2.通过实拨,空拨,看拨和想拨,逐步培养心算能力。
3.通过多层次多形式的练习激发学生学习珠心算的兴趣。
重、难点
教学重点:
正确熟练地掌握有余数除法的珠算方法。
教学难点:
会心算有余数的除法。
教具准备
算盘。
教学过程
课堂合作交流
课前调整
一、基本功训练
1.全盘练:
全盘拨入1到9,再拨去。
2.数译珠:
598100609726
3.珠译数:
452790100654
二、大胆尝试
回顾旧知:
出示9÷3=,在算盘上怎么拨?
指名拨,再一起拨。
出示12÷3=,在算盘上怎么拨?
指名拨,再一起拨。
第2页的填一填,边背口诀边思考。
情境导入,探究新知
1.学例题,了解题意。
2.答板书:
14÷3=
自己尝试在算盘上拨一拨,全班交流得出拨珠方法:
高位不够除(头小),要挨位商。
试一试:
出示试一试,独自尝试拨法。
全班交流并得出拨珠方法:
高位够除(头大),隔位商。
三、多维梳理
比较这两题,在拨商时有什么不同?
先同桌交流,再全班反馈。
小结:
当高位不够除(简称头小)时,要挨位商,然后拨去商与除数的积就得到余数。
当高位够除(简称头大)时,要隔位商,然后拨去商与除数的积就得到余数。
四、灵活运用
拨一拨:
老师带领学生“实拨-空拨-看拨-想拨”第一小题。
其余题目让学生一起练习“实拨-空拨-看拨-想拨”。
比一比:
边拨珠边想一想,商的位置有什么不同?
画一画:
先在算盘上拨一拨,再画出来。
连一连:
比一比看谁连得又快又对。
分层作业设计:
A基础性作业:
B提高性作业:
板书设计:
教后记:
南京市秦淮区第一中心小学
数学课堂教学设计
授课日期年月日
第一课时课型新授课(珠心算手册第8–11页认识千以内的数)
教学目标
1.认识千以内的数和一千,能说出数的组成,知道在算盘上如何拨出。
2.在观察、操作、思考中培养学生的运算能力、推理能力、应用意识。
3.在珠心算活动中,逐步培养良好的学习习惯,在与同学的合作交流中获得成功的体验,进一步增强对珠心算学习的兴趣和信心。
重、难点
教学重点:
千以内数及一千的组成、数珠互译。
教学难点:
一个一个、十个十个地边拨边数到一千。
教具准备
算盘。
教学过程
课堂合作交流
课前调整
一、认识数位
1.回顾旧知
在算盘的个位上拨珠1到9,问表示几个一?
在算盘上怎么表示10?
在十位上拨1。
十位上的1表示1个几?
在算盘的十位上接下去拨到9,问表示几个十?
在算盘上怎么表示100?
在百位上拨1.
百位上的1表示1个几?
2.认识千位
一百一百地数,你会数吗?
在百位上接下去边拨珠边数:
一百,二百,……九百,问表示几个百?
一百一百地数,10个一百是多少?
一千在算盘上怎么拨?
二、认识整百和几百几十几
1.认识整百数
拨五百,百位上的五表示什么?
五百怎么写?
拨一拨,写一写。
2.认识几百几十几
知道是多少吗?
怎么想的?
怎么写二百五十四?
自己拨一个三位数,说一说里面有几个百,几个十和几个一?
三、试一试看珠译数,并说一说数的组成。
四、按顺序接着数数,拨数
1.一个一个地数,从995数到1000
2.十个十个地数,从680数到730
五、巩固练习
1.拨一拨:
老师说数,学生先实拨,空拨,空拨,再想拨。
2.连一连:
独立完成并反馈订正。
3.画一画:
独立完成并反馈订正。
4.比大小:
独立完成,全班交流,你是怎么想的。
分层作业设计:
A基础性作业:
B提高性作业:
板书设计:
教后记:
南京市秦淮区第一中心小学
数学课堂教学设计
授课日期年月日
第二课时课型新授课(珠心算手册第12–15页认识万以内的数)
教学目标
1.认识万以内的数和一万,能说出数的组成,知道在算盘上如何拨出。
2.在观察、操作、思考中培养学生的运算能力、推理能力、应用意识。
3.培养学生学习珠心算的兴趣,养成良好的学习习惯,增强学好数学的自信心。
重、难点
教学重点:
万以内数及一万的组成、数珠互译
教学难点:
九千九百添上一百、九千九百九十添上十、九千九百九十九添上一如何拨。
教具准备
算盘。
教学过程
课堂合作交流
课前调整
一、基本功练习
1.全盘练(也可隔档拨)
2.听数拨珠(也可看数拨珠)
3.看珠读数(也可看珠写数)
二、学习新知
1.认识万位
(1)一千一千地数,你会数吗?
在千位上接下去边拨珠边数:
一千,二千,……九千,问表示几个千?
(2)出示图:
一千一千地数,10个一千是多少?
(3)一万在算盘上怎么拨?
揭示万位。
2.主动认数,完善读写
如果体育馆里能做五千人,那你能在算盘上数出五千吗?
在哪一位上拨珠表示?
算盘上有几个一千,是多少?
五千是怎样写的?
为什么这样写?
谁来读一读?
认识几千几百几十几
用算盘呈现四千五百八十九。
请小朋友照样子在算盘上拨出这个数,再和同桌说说它的组成,表示多少。
我们来看这个数要怎样写,为什么要这样写?
3.回顾概括,归纳方法
小朋友回顾一下今天这几个数是怎样拨、怎样写、怎样读的,再互相说说万以内的数要怎样拨、怎样写、怎样读。
4.拨珠数数,认识一万
(1)让学生拨出三千六百,再集体一边拨一边数,一百一百地数到四千三百。
(2)师生同时拨出七千五百五十,让学生跟着教师一起边拨边数,十个十个地数到七千六百二十。
(3)师生同时在算盘上拨出九千九百八十九
指名一人板演:
一个一个地数到九千九百九十九。
请小朋友看着算盘上拨的珠想一想,九千九百九十九再添上1是多少?
那你能再添上1,看看到底是多少吗?
认识读写:
现在请看一看,九千九百九十九是怎样写的,你能说说它的组成吗?
一万怎样写的呢?
5.小结
三、练习提升
1.四步拨数
实拨、空拨、看拨、想拨
4305、3007、4089、10000、608、680、3700
2.填填、读读、拨拨
要求:
(1)火眼金睛准备好,看珠译数。
(2)把你写的数读给同桌听。
(3)请你来拨一拨,看谁拨得又准又快。
3.画一画
你们都是优秀的小画家吗?
考验的时候到了:
请你画出每个数字对应的珠像图,动手试一试!
4.数数、画画
观察第一列火车,数数每一位上的珠子,你发现了什么规律?
(第二列火车呢?
第三列呢?
你能根据找到的规律,补全后面的“车厢”吗?
动手试一试。
5.连一连
观察图片,你都看到了什么?
6.排排、拨拨、说说
同桌两人为一组,在0——9中任选数字组成一个四位数,一人拨数另一人读数,比比哪一桌反映最快,最有默契。
四、小结收获
你能回顾一下学习活动的过程,说说对认数的学习有哪些体会吗?
分层作业设计:
A基础性作业:
B提高性作业:
板书设计:
教后记:
南京市秦淮区第一中心小学
数学课堂教学设计
授课日期年月日
第三课时课型练习课(珠心算手册第16–19页练习二)
教学目标
1.进一步理解万以内数的组成,体会不同数位上数表示的意义。
通过数的大小比较和排序,加深对数的大小程度的体验,进一步加深数感。
2.在观察、操作、思考中培养学生的运算能力、推理能力、应用意识。
3.培养学生学习珠心算的兴趣,养成良好的学习习惯,增强学好数学的自信心。
重、难点
教学重点:
万以内数及一万的组成、数珠互译。
教学难点:
数的大小比较和排序。
教具准备
算盘。
教学过程
课堂合作交流
课前调整
一、基本功练习
1.全盘练(也可隔档拨)
2.听数拨珠(也可看数拨珠)
3.看珠读数(也可看珠写数)
二、分类复习巩固
1.填一填
观察这个表格,你发现了什么规律,你能把这个表格填完整吗?
(1)请填在珠心算学习手册第16页第一题。
(2)展台汇报,如:
你是怎样想到这里填400的?
观察这个这个表格,你从中发现了什么规律?
2.拨拨数数
在算盘上边拨珠边数数。
指名学生利用大算盘板演。
3.按规律填数
学生讨论第1题,这道题每相邻两个数字之间有什么联系?
你会填吗?
一起完成第1题,学生独立完成第2、3题,指名回答。
4.拨拨、说说
你会拨珠吗?
拨给你的同伴看,并说说是怎么拨珠的。
学生合作拨珠,指名回答。
5.拨拨、画画
出示3819。
请小朋友在算盘上拨一拨。
你是怎么拨的?
学生独立完成:
765、3190、8207、5472、963。
实物展示台展示学生的作业。
集体讲评。
6.排排比比
有7、1、0、6这四个数字,可以组成哪些四位数?
小组合作试试看,哪一组排的四位数最多。
分工合作,每组一个人记录排好的数字。
在这些数中,哪个数字最大?
哪个数字最小?
你能按照从小到大的顺序排排队吗?
三、综合练习
1.实拨空拨
2.看拨想拨
四、课堂总结
今天,小朋友们表现得真不错,谁来说说自己的收获?
分层作业设计:
A基础性作业:
B提高性作业:
板书设计:
- 配套讲稿:
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