走近名师薄俊生老师课堂实录精华.docx
- 文档编号:28365784
- 上传时间:2023-07-10
- 格式:DOCX
- 页数:46
- 大小:40.73KB
走近名师薄俊生老师课堂实录精华.docx
《走近名师薄俊生老师课堂实录精华.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《走近名师薄俊生老师课堂实录精华.docx(46页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
走近名师薄俊生老师课堂实录精华
走近名师—薄俊生老师课堂实录精华
薄俊生《最大的麦穗》教学实录
一、课题导入
1.看看课题,哪个词语是最重要的?
2.指名说,读读
3.课文读了几遍?
4.为了让大家有更加好的表现,请大家自己再大声地读读课文,过会儿,我们进行交流,开始。
5.学生读课文(没有读完的把它读完)
二、新授
1.把你的感受告诉大家,谁愿意为大家读第一自然断和第二自然段。
指名读,谢谢你
2.一天,苏格拉底带着弟子来到了麦田边,对着弟子说了这样一句话,请一位同学当一位苏格拉底,说说这句话,其他同学作弟子,听听这句话。
3.指名读
弟子们听明白了没有,明白了什么了?
学生说:
苏格拉底有两个要求,一个是最大的麦穗,一个是只许进不许退。
师:
真好,大家从只许进不许退体会到什么?
学生说,老师说:
你的意思明白了,但是谁能说得更加准确一些。
也就是弟子们对于麦穗有没有重新选择的机会?
(没有)因为只许进不许退。
刚才这位同学的语气像个苏格拉底的样子吗?
语气怎么样?
学生点评
我们再来看看插图,这是一个什么样的人呢?
(一位老者、身份)这样来读应该会读得更有苏格拉底的味道。
指导朗读(指名读――齐读)
点评:
我倒是觉得这个学生没有领悟老师的引导,没有读好课文。
2.谁来读读课文的后面几段
(1)
(2)
(3)我们从哪些词语可以看出来弟子是十分谨慎的呢?
师生交流,还有吗?
学生说……
谁能再把这两段为我们读读呢?
(指名读)这位学生读得很投入。
同学们有些这些同学这么认真,为什么后来却两手空空呢?
如果你是当时的弟子,你会怎么样?
(师生交流)
是啊,他们感到十分遗憾,请一位同学把课文的第五自然段读给大家听听。
指名读。
(有什么地方需要提醒一下这位同学呢?
)
再指名读
3.课文还剩最后一段,我们一起来读好吗?
(学生齐读)
(老师有一个建议:
这是弟子们明白的一个道理,需要很响吗?
语速要慢一点,好吗?
我们再来一遍)学生再读
4.对“错失良机”等词语的理解,同学们,这篇课文谈论的中心话题就是两个字:
“机会”!
(1)下面老师请同学默读课文,认真地思考三个问题:
(1)弟子们这么认真地寻找最大的麦穗,他们的机会在哪些时候失去了,怎么会失去呢?
(2)他们能找到最大的麦穗吗?
他们最大的麦穗是哪一颗?
(3)在生活中你有没有遇到过这样最大的麦穗吗?
(2)请同学默读课文--学生默读课文(教师提醒学生不动笔墨不读书。
)
(3)师生交流
第一个问题:
他们的机会在哪些时候一次次地失去呢?
学生说:
在随手扔掉的时候失去了机会;他们在看到还有很多麦穗的时候失去了麦穗。
(老师根据学生的回答进行相应地点评)
他们为什么会一次又一次地失去了机会呢?
学生说:
他们认为最大的麦穗在前面……(师生交流点评)
5.同学们,刚才我们通过朗读,感受到他们用心专注,让我们再来读三四两段的时候,我们应该关注于什么呢?
(1)学生说:
表现他们没有主见,一会儿看这个,一会儿看这个等等。
(2)指导朗读
(3)弟子们能够找到最大的麦穗吗?
师生交流;我觉得弟子们可以,因为……
他们如何才能找到属于自己的最大的麦穗呢?
(师生交流)
学生说:
不能挑挑拣拣,应该不失时机地抓在手中。
6.同学们麦地里只有一颗麦穗,为什么苏格拉底说……同学们理解得非常好,苏格拉底的这段话值得非常好好地体会。
他会怎么样对自己的弟子说这样的话呢?
(1)师生交流;他会语重心长地说
(2)指名读--指导朗读
(3)苏格拉底有没有预料到这样的结果?
(师生交流)他是一位哲学家,他就是想通过这件事情来教育他的弟子们。
谁再来和蔼、亲切地说说这句话。
(4)学生朗读
7.在生活中有没有这样的事例呢?
(1)没有关系,抓住机会,学生收:
买衣服的例子、买书的例子(除了买东西,还有什么例子?
)学生说;一个求职者的事情。
点评;这里老师的引导非常重要,否则学生就会往买东西上靠。
还有什么例子?
学生说:
打篮球的例子
同学们,苏格拉底弟子跟随他多年,他们的悟性一定非常好,这个道理蕴含在课文的最后一节里,请你们读读这一小节,说说这个道理究竟是什么?
(1)学生自读,谈道理(说的明白,听得清楚)
(2)两个也……
(3)让我们铭记这个道理,将它永远地记在脑子里,把这段话好好地背一下!
(学生自主背诵本段)
(4)学生齐背
1.同学们,我们再来看看麦穗这两个字,你还认为这是麦穗吗?
2.你们学习了这篇课文,有什么感想?
有什么新的认识!
学生说:
我们应该抓住现在感受未来。
3.下面是部分名人的名言,请大家自己读读,好吗?
此时电脑的屏幕出现问题,薄老师急中生智地说:
“让老师来读给大家听,这也是一种感受。
”
老师读名言,并板书:
不失时机,抓住眼前的那一穗,因为我们应该追求远大的目标,但是更重要的是抓住机遇,把握当前。
狼和鹿薄俊生教学实录--半亩方塘
执教:
薄俊生
课文:
一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
但鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手。
那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。
当地居民恨透了狼。
他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼。
枪声打破了大森林的宁静。
在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。
凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉了六千多只。
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。
可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。
灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。
整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
紧接着,更大的灾难降临了。
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。
到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快,森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃得的多半是病鹿,反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多的繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
实录:
师:
小朋友读过很多的书,有连环画,还有一些儿童文学作品,“森林”两个字有没有听说过啊?
谁能说说森林里有什么样而什么样的动物?
生:
森林里有温驯可爱的驯鹿。
师:
能不能再增加一个词,森林里有温驯可爱而怎么样的驯鹿?
生:
森林里有温驯可爱而美丽的驯鹿。
生:
森林里有活泼而可爱的小鸟。
生:
森林里有活泼而可爱的松树猴。
生:
森林里有凶残而贪婪的狼。
生:
森林里有雪白而活泼的小白兔。
生:
森林里有茂盛而翠绿的叶子。
师:
你说的是植物。
生:
森林里有威武而凶猛的狮子。
生:
森林里有勤劳而可爱的松鼠。
师:
时间到了,我们开始上课。
师:
一起看屏幕(出示一只鹿图)。
它是谁呢?
生:
鹿。
师:
喜欢吗?
谁能说说喜欢的理由。
生:
鹿可爱而温驯。
生:
美丽。
生:
因为它看起来不是很坏。
师:
看起来不是很坏,实际上它坏不坏?
生:
不坏。
生:
鹿很活泼。
生:
它不会伤害别的动物。
师:
不会伤害别的动物,就是说这是善良的鹿。
生:
鹿很聪明。
师:
鹿是一种惹人喜爱的动物,它有细长的四肢,短小的尾巴,褐色的皮毛,有的鹿还有条纹和花瓣,雄鹿的头上还有非常漂亮的角。
鹿不仅可爱,还很善良,我们知道的九色鹿就象征着见义勇为、恪守信用的美好品质。
所以我们觉得鹿非常的可爱。
师:
再来看(出示狼图),这是什么?
你看过或听过哪些关于狼的故事呢?
生:
狼吃鹿。
生:
狼来了。
生:
小红帽。
生:
小山羊和狼。
生:
三只小猪。
师:
所有这些故事,你看了之后,你觉得狼怎么样?
生:
凶恶。
生:
凶残。
生:
凶残而贪婪。
生:
凶暴。
生:
可怕。
生:
凶猛。
生:
残暴。
生:
残忍。
生:
可恶。
师:
鹿很可爱,狼很可恶。
谁能说说含有“狼”的一些词语。
生:
狼奔豕突,鬼哭狼嚎。
生:
狼狈为奸。
生:
狼心狗肺。
生:
狼烟四起。
生:
狼吞虎咽。
生:
引狼入室。
师:
太可怕了。
老师也准备了一些词语。
一起读一读。
出示:
杯盘狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、声名狼藉、如狼似虎。
生读时,师打断:
读得干脆一些,可能不太熟悉,先看一遍。
不要拖腔拖调。
生读时,师打断,示范两个词语,生再读。
师:
同学们,今天有很多老师在听课,我有个希望,希望我们一起狼狈为奸,把课上好,好不好?
生:
好。
师:
好不好?
生:
……
师:
老师再讲一遍,今天有很多的老师在听课,希望每一位同学和老师一起狼狈为奸,把课上好,好不好?
生:
不好。
师:
为什么不好?
生:
因为你说狼狈为奸。
师:
狼狈为奸什么意思?
生:
狼狈为奸是说一些坏人做坏事。
师:
我们是不是坏人?
我们是好人,好人专干好事,所以刚才这句话中的“狼狈为奸”最好换一个什么词就好了。
生:
合作。
生:
齐心协力。
师:
最近,我们三点二十分之后,都要进行活动,活动内容非常丰富,有过独木桥、踩高跷、跳山羊,虽然这些活动很难,但是同学们个个如狼似虎、跃跃欲试,对不对啊?
生有说对,有说不对。
师:
到底对不对啊?
生响亮:
对。
师:
大多数的同学都说对,说不对的举手。
生:
如狼似虎的意思就是像狼一样凶残,像老虎一样可恶。
师:
能不能用在这里?
我们凶残吗?
我们很善良,所以不能用如狼似虎,倒是可以换一个词语,也有一个“虎”字。
生:
生龙活虎。
师:
听了同学们的交流,老师得出一个结论,不光同学们不喜欢狼,而且绝大部分绝大部分人都不喜欢狼。
为什么呢?
他们把所有的坏人坏事都跟谁联系在一起啊?
生:
狼。
师:
狼真的很可恶。
今天,我们一起来学习狼和鹿的故事。
谁来把课题读一下。
生:
18狼和鹿。
师:
其他读得都很好,老师有一点建议,这个18说的是“第18课”,谁再来读课题?
生:
第18课,狼和鹿。
师:
一起来读读。
生读。
师:
请同学们打开101页,自己大声地朗读课文,遇到不认识的字,看看课后的生字表,不要一起读。
生读书。
师:
都读完了吗?
老师有些不相信,同学们读得速度都一样快,一道停下来了。
下次没有读完的,就只管读完,知道了吧?
不要受别人的影响。
刚才这位同学读得最快,还有的同学读得慢一些,没有关系。
读得慢的,他读得很认真啊。
还有的同学啊,老师虽然没有听到他怎么读的,但是我知道他读得非常认真,非常好,像这位男同学,像这位女同学,还有其他同学,头一摇一摇的,有的甚至身子都在使劲,这告诉我们什么?
生:
他们读得很有感情。
生:
很入神。
生:
很投入。
生:
全神贯注。
生:
聚精会神。
生:
说明他们已经投入到故事的情节中去了。
师:
我们读课文,就是要专心致志,就是要投入,就是要把自己的全部身心投入到故事中去,这样我们就能更好的把故事读好。
书读得这么好,谁能把这些词语读给我们听。
生:
凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。
师范读两个:
不要拖,一起读。
生读。
师:
下面的难度大一点,谁要是能读的好,说明课文中的生字新词你都能读好了。
生:
贪婪、毒手、大约、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首。
师:
我看见,你读词的时候,眼睛眯成一条缝,是不是看不太清?
要保护视力。
谁有什么意见?
生正音:
贪婪。
提防。
生:
他没有把词语的意思读出来。
师:
读词,不能只发出声音,要把意思读出来。
怎样把意思读出来,要把意思融进声音里,把意思写在脸上,我们一起来读。
生读。
师:
三6班小朋友很了不起,这些词语很难的,读到同学们的嘴里就不难了,而且还读出意思来了。
同学们啊,我们汉字啊,非常的美观,同时又是非常的严谨,我们书写的时候一点都不能出错,不然的话就会成为一个错字,或者成为一个别字。
请大家看看这些字,你觉得特别是哪些字不能多一点或者少一点。
出示:
凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。
生:
“葱绿”的“葱”中的一点不要忘记。
师:
爸爸妈妈做菜,都要用葱,葱要切成一小段一小段的,放进锅里烧。
老师这里打个比方,这里的一点就好比是一小段葱掉在锅里,大家可以用这样一句话来记,叫做“葱花点点”。
生:
“捕杀”的“捕”,不要掉了一点。
师:
就是右上角的那个点。
生:
“消退”的“退”,一点不能写成捺。
师:
“传染”的“染”要注意什么呢?
生:
上下结构。
生:
上面是个“九”,不是“丸”。
师:
这个字怎么记住呢?
也可以用一句话来记:
染坊里不卖丸药。
我们汉字讲究音形义相统一,有的字一听它的意思就能想出它的字形来。
下面老师说个谜语,看谁能猜出来是什么字?
太阳从地平线上升起。
什么字?
一起说。
生:
旦。
师范写:
“旦”写的时候,下面的地平线要写得长一些,舒展一些才好看。
下面请大家打开课本在书本上面描红。
师巡视:
写字姿势很端正。
这位同学字写得好,描出来的字跟原来的字一模一样。
这位同学又快又好,这是最最了不起的。
很多同学字写得都很好,现在没有时间了,不然的话,老师还要展示展示。
写字很重要,学语文,先要把字写好。
师:
谁能根据括号里的注音,给这个字组个词?
出示:
提(dī)泊(pō)着(zháo)只(zhī)倒(dào)
提(tí)泊(bó)着(zhē)只(zhǐ)倒(dǎo)
生:
提防,提起。
生:
湖泊,停泊。
师:
泊,文中还有一个什么词?
生:
血泊。
生:
着落,提着。
师:
课文中(zhao)有一个什么词?
生:
着火。
生:
一只,只要。
生:
倒立,倒茶。
师:
课文中有个什么词?
生:
反倒。
师:
谁能把这些句子读给大家听。
自己先练一遍。
出示句子:
1.那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。
2.在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。
3.整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
4.到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5.狼吃得的多半是病鹿,反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
师:
谁来读给大家听。
学生读。
师:
能把句子读好了,多音字就没有问题了。
读好了句子,课文就能读得更好。
谁来读课文的第一自然段。
生读:
一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师打断:
先停一下,等会儿再请你读。
有些地方为了读出自己的理解,可以读出变化来,有些地方要读得干脆,像……就像平时讲话一样。
谁再来读。
生读。
师:
不看书,你头脑中的森林是什么样的?
生:
茂密。
师:
声音响一点,老师们都伸长了脖子在听。
生:
树木很茂密。
生:
有五彩缤纷的花朵。
生:
百花齐放。
生:
绿树成荫。
生:
有许多可爱的小动物。
生:
树木郁郁葱葱,花朵五颜六色,小草婷婷玉立。
师:
森林里不仅生长着茂密挺拔的树木,而且生活着许许多多的动物,一派生机勃勃的景象。
谁再来读读这两句话,读了以后,要让人看到大森林是一望无际的,看到动物们嬉戏的场景。
生读。
师:
这位同学很投入,在努力把自己理解的意思告诉大家。
读书就是要这样,要把自己当成作者,当作一个讲故事的人,把自己看到的情景告诉给大家,把自己体会到的喜怒哀乐告诉给大家。
而且要把这些理解表现在自己的脸上,融进自己的声音里,这样听的人才能明白你要告诉他的意思。
谁还想读?
其他同学不看书的话,是不是眼前能看到景象呢?
刚才男生读得好,女同学怎么样?
女生读。
师:
刚才读的这位同学继续读下去。
生读:
但鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手。
那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。
师:
把“贪婪”这个词再读一下。
生读。
师:
这里说狼对鹿下毒手,进行暗算,想想看,狼会对鹿下怎样的毒手,进行怎样的暗算?
和你以前读过的那些故事、材料联系起来。
生:
它会咬鹿,还会把鹿杀了。
师:
听不出怎么毒。
生:
它会趁母鹿不注意,把小鹿偷走。
师:
这就叫暗算。
生:
趁鹿群休息时,突然冲进鹿群,把小鹿咬死,再拖到狼群中去分享。
师:
这有点毒了。
生:
有一两只鹿在河边喝水,狼群就会把它们咬死,然后再分享。
师:
怎么分享?
生:
狼一个接着一个扑上去,咬了鹿的肉吃。
有的小狼咬不动,大狼就会咬下来给小狼吃。
师:
有点毒,还不够毒。
生:
狼一起扑上去,把鹿的内脏全部撕碎,再把内脏全部翻出来吃。
吃完后,把骨头叼出来慢慢吃。
师:
这个叫下毒手。
生:
扑上去,先咬断鹿的喉咙。
师:
毒手,大家理解得很好,暗算还不够,刚才说到了一点,还能不能更暗一点。
生:
一只鹿在喝水,一大群狼扑上去,把它拖到洞里,慢慢把它给全部吃掉。
师:
你是又暗又毒。
鹿是可爱的,可是在鹿的后面跟着一起贪婪的狼,你心里觉得怎么样?
生:
很难过。
师:
谁来读读这几句话,把刚才的理解告诉大家。
生读。
师:
“暗算”“毒手”读得非常好。
生:
“它们总在”回读了一下。
生:
我也想读。
师:
你要读,有个要求,要比他读得好,有信心吗?
生非常投入地读。
师:
读得很好。
为了读进去,把字都读漏了。
(生笑)书越读越好了,第二自然段谁来读。
生读:
当地居民恨透了狼。
师:
请你先坐坐。
狼对人们喜爱的鹿下毒手,进行暗算,人们会说什么?
生:
狼太可恶了。
师:
还不太恨。
生:
狼实在是太贪婪凶残了。
师:
你说得不恨,怎样说就恨了?
生:
这只狼真是贪婪而凶残。
师:
恨了一点。
生:
我要把狼群全部消灭。
生:
我要把狼皮扒了。
师:
还要抽了筋。
生:
我要为鹿报仇雪恨。
师:
谁再来读这句话,要恨了。
两名学生读。
师:
接着读下去。
生:
他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼。
枪声打破了大森林的宁静。
在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。
凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉了六千多只。
师:
读得很努力。
狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中,这是一个怎样的场面?
用一个词语来说。
生:
血淋淋的场面。
生:
悲惨的场面。
生:
凄惨的场面。
生:
血腥的场面。
生:
吓人的场面。
生:
残忍的场面。
师:
鹿是一起倒下去的吗?
一只一只,用了25年。
谁能再读读这段话,把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来,还有那么长的时间,要读好。
谁觉得自己读得最好,就把手举得最高!
生读。
师:
掌声。
真的是好。
凄惨、悲惨的场面就在我们的眼前,还让我们感受到了25年。
第三自然段谁读。
生读:
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
师:
王国是什么意思?
生:
都是鹿。
师:
“鹿的王国”还可以怎么说?
生:
鹿的天地。
生:
鹿的世界。
生:
鹿的天堂。
生:
鹿的乐园。
生:
鹿的家。
生:
鹿的王国的王国。
师:
从哪里看出成了鹿的王国?
生:
十万只。
师:
原来是四千只,十万是四千的多少倍?
生:
25倍。
师:
增加的速度实在是太快了。
下面请同学们听我读下面的话,听了以后要讲话的,不听好是讲不出来的。
师读:
它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。
可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。
灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。
仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。
到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千病鹿。
师:
听了之后,有什么话要说。
生:
鹿太多了。
生:
把整个森林都毁灭了。
师:
谁来给老师提提意见。
怎么没人给我提意见啊?
生:
中间漏了两句话没有读。
师:
漏的句子讲的是什么?
生:
原因。
师:
实际上,“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
”和前面的意思是一样的,“紧接着,更大的灾难降临了。
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
”和后面的意思也是一样的。
既然是一样,那又为什么要写呢?
有什么好处呢?
听老师再读一遍。
生:
把凯巴伯森林的重要写了出来。
生:
不写的话,凯巴伯森林闹起了饥荒,死了那么多只,什么原因都不知道。
师:
老师是这样理解的,前面和后面的内容只是一般的说说,当中的三句话把森林、鹿变化的特征,让我们看到了这样的景象:
鹿大量繁殖以后,森林不再那么葱绿了,而是逐渐变得枯黄了;森林不再像从前那样茂盛了,逐渐变得枯萎了;森林不再像从前那样茂密了,逐渐变得稀疏了;鹿也不再像从前那样活泼、健壮了,逐渐变得疾病缠身、奄奄一息了;鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹了,逐渐变得三三两两、冷冷清清了。
我们平时写文章,也可以这样,在一般叙述的基础上,还可以再具体写写。
谁来把这些句子再读一下,让大家看得见这些情景:
不再……不再……不再……,逐渐……逐渐……逐渐……
生读。
师:
真的是非常的哀伤,非常的失落。
把这几句话记在脑子里。
生读记。
师:
一起读第三自然段。
生读。
师:
最后一个自然段谁来读。
读完了,就不读了,锻炼的机会要抓住。
生读。
师:
很努力,就是掉了一个字。
人们做梦也不会想到,不会想到什么?
生:
他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣。
生:
狼吃掉的是病鹿,鹿也不会得传染病了。
师:
跟功臣相反的是什么?
生:
祸首。
师:
人们还有什么没想到?
生:
人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多的繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
师:
两样事情没有想到,一,狼是保护森林和鹿群的“功臣”;二,那么可爱、美丽、活泼的鹿居然是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
第四自然段中还有一些词,这些词就是表示没有想到的意思,是哪些词?
生:
居然。
生:
反倒。
生:
倒成。
师:
在几十年时间中,凯巴伯森林,包括里面的鹿、狼、人们发生了一些变化。
再读读课文,把森林、狼、鹿、人们发生的变化找出来,画出来。
等会儿,用“居然”这个词语告诉我们。
生自主读画。
师:
画好了就想,我这个意思怎么说?
师:
你找到了哪处变化,就说那个方面的内容。
生:
可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。
灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,居然都被饥饿的鹿吃光了。
生:
仅仅两个冬天,鹿居然就死去了六万只。
师:
鹿死去的速度居然比当年鹿增加的速度来得还要快,一年就死去了3万只。
生:
凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,居然总共被杀掉了六千多只。
师:
我帮你再改一下。
凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 走近 名师 薄俊生 老师 课堂实录 精华