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小学数学教育叙事优秀范文其他范文
小学数学教育叙事优秀范文
小学数学教小朋友们关于数的认识,四则运算,图形和长度的计算公式,单位转换一系列的知识,为初中和日常生活的计算打下数学基础。
本文是小学数学的教育叙事,欢迎阅读。
小学数学教育叙事篇一记得在教学《一位数乘两、三位数》时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题,(即如下几题)
1252476
×7×2×8
741043808
由于班上的学生非常活泼外向,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:
“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到我们班求医,看看哪位数学医生的医术高,为他们解决病痛?
”话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊着:
“老师,我知道该怎么给他们治病了,让我来吧!
”有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副惟恐我不让他们“治病”似的。
于是,我叫了其中一名学生,名叫张晓丹:
“张医生,请你上来为第一个病人看看。
”张晓丹同学一听到我这么称呼她,刚开始一楞,后来马上领悟了我这么称呼她的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”:
“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。
”一边说,一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位臵,并补上“1”,接着就在积的十位上将“7”改成“8”,说:
“这样就治好了。
”这时,还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:
“对了,对了,和我的看法一样。
”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人”的确治好了病,我就趁势表扬:
“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生,谢谢张医生。
”张晓丹同学十分高兴地回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”,弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样,气氛既热烈又有趣。
到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更积极了。
这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:
“现在有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。
”郭凯凯同学显然很意外我会请他上来,但马上就配合我,十分开心地上台“看病”了。
他十分认真地再看了看题目,肯定地告诉我:
“这个病人其实没有生病。
”于是,我故作惊讶地问台下学生:
“郭医生诊断得对吗?
”台下的方正同学马上站起来说道:
“他诊断得没错,这道题确实没错。
”其他学生也纷纷点头称是。
我高兴地说道:
“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想他应该放心了。
谢谢郭医生。
”第三题也和第一题一样,请了一个学生“看病、治病”。
最后,做总结时,我对学生说道:
“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错,关键在于我们是否是一名合格的数学医生,及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大
病,也避免下次再生同样的病。
当然,是否能及时地发现问题,与我们的检查习惯有关。
对于那些没有做错的题目,我们就当作给他免费体检一次吧!
同学们,希望大家不仅能做好别人的数学医生,更能做好自己的医生,好吗?
”学生们异口同声地回答:
“好!
”声音响亮,但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实,我只是将该错的题目设臵“数学医院”的纠错情境,没想到孩子们表现出如此高的积极性,如此跳跃的思维能力,让我深深为之惊讶和感动。
是的,在数学学习中,很多练习枯燥乏味,形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,十分被动。
即使做对了,也没有太大的成功喜悦感。
这时就要求我们教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了,有趣了,贴近学生生活了,学生自然就愿意做练习,并能从中体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高。
小学数学教育叙事篇二数学是从现实世界中抽象出来的,它源于实践,又用于实践。
离开了生活,数学就成了无源之水。
因此,在数学教学活动中,教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境,激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法,理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
生活中有数学,存在着数学思想,把生活和数学有效地联系起来,关键在于教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。
让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
学生善于研究生活中的数学,本身就是最好的学习方法。
他们在研究中不断思考,不断尝试,并不断地体验成功。
一、导入课题
师:
今天老师特意制作了一张个人信息资料,为了加深大家对我的了解,请看小黑板。
向老师个人资料
性别:
男身高:
1.65米体重:
58.5千克
兴趣爱好:
上网、听歌、打羽毛球(每次至少1.5小时)
师:
看清楚了吗?
在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点?
生1:
都有小数点
生2:
都是小数
师:
是的,像1.65、58.5、1.5这样的数都是小数,谁能说一说在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢?
生1:
超市里
生2:
商场里商品的标价„„
师:
看来小数真是无处不在啊!
对于小数你还想知道什么呢?
生1:
我想知道小数是怎么来的?
生2:
我想知道小数的加减法该怎么算?
„„
师:
看来同学们对小数有着浓厚的兴趣,那么今天这节课我们就来学习有关小数方面的知识。
(板书课题:
小数)
二、小数的产生
师:
通过测量向老师的身高是1.65米,你测量过你的身高是多少米吗?
生1:
1.35米
生2:
1.41米
师:
我和这两位同学的身高都是1米多,那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗?
注意单位是米。
生:
165厘米
师:
注意单位是米
师:
能用整数表示是多少米吗?
生:
不能,因为它比1米多,又不足2米。
师:
是的,我们的身高都在1米和2米之间。
在日常生活中有时候通过测量和计算往往得不到一个整数的结果,除了用我们以前学过的分数表示外,又想到了用小数表示,这样小数就产生了。
(接着板书课题:
小数的产生)
教师以和学生谈话交朋友为题,出示个人信息,学生从信息中发现表示教师身高、体重等,这些数都是小数。
很自然的引出本节课要学习的内容。
课后布置作业到生活中找5-10种小数并记下来。
由此想到,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。
这一数学基本理念除了老师明白,怎样让学生有深刻的体会?
这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。
有这样一句话“我看见了,但可能忘记了;我听到了,就可能记住了;我做过了,便真正理解了”,由“关注知识”转向“关注学生”,由“给出知识”转向“引出知识”,已成为越来越多的教师所接受。
所以,老师在数学课上把教学内容与学生的生活紧密地结合起来,把生活与经验作为重要的课程资源来开发,在具体的场景中,使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识,使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”,这是“活”化课程资源的效果。
让学生成为课堂的主人翁,教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
我们要充分体现以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、质疑。
小学数学教育叙事篇三三年级数学教学叙事
一次数学课上,我留了几道数学题,其中有一道是找规律题,在巡视过程中发现这道题做得相当差,有些学习不错的同学也没有做出来。
课下我进行了自我反思,并就此问题做了全面调查,发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策,有的同学静下心来能解较易发现规律的题目,但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。
因此,有的同学向我提出,解这类题有没有比较好的方法。
其实,同学提出的这个问题非常好,他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。
但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。
为了抓住他们的好奇心与求知欲,我让同学们搜集曾做过的,或没有做过的相关习题,因为有些同学想难为一下老师或其他同学,所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题,我也调整了我的教学计划,打算用一节课的时间解决这个问题,并为此做了充分的准备。
开始上课了,一组同学首先提问,其他组同学不甘示弱,绞尽脑汁,相互争论着,最终解答出来,他们脸上漏出了成功的喜悦。
并且有的同学直接向我提问,虽然我是有备而来,但还是故弄玄虚,作出努力探索的样子,有些同学还真为我着急了。
其实我想通过这种方法引导学生学会思考,怎样入手,为什么这样想。
在同学们的帮助下我也完成了提出的问题,并对同学的帮助表示感谢,而他们此时的笑容是非常自豪的,准确点儿应该说是非常得意的,因为他们觉得自己很了不起,可以帮助老师了。
接下来,我来个顺水推舟,让同学观察数字规律题与图形规律题,得到的规律式有什么特点,很快他们得出了结论,这个结论非常准确,这是我所没有料到的。
此时,我从心里佩服他们,给了他们最真切的鼓励:
你们真了不起!
之后,我又提出新的问题.
通过这次教学经历,我真正意识到学生的需求是第一位的,在今后的教学中,应从学生的实际需求出发,激发学生的求知欲与探索欲,使不同的学生在数学上有不同的发展。
小学数学教学叙事——
你能给它取一个好听的名字吗?
《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有十分重要的位臵,虽然多次教学,但心里还是没有什么把握上好,可是孩子们的表现让我吃惊。
虽然现在全国都在搞新课程,新课程中特别强调的有什么情景创设啊等等,而我觉得的,落实学生的基础也还是同样的重要。
课的一开始,我复习了一下上一节课的内容:
师:
8÷2=4表示什么意思?
生1:
有8个苹果分给4个小朋友,每人分到2个。
生2:
有8个苹果,每组分4个,可以分给2个组成。
师:
2位同学都是分苹果,但是我们细细听来还是不一样的,一个告诉我们每份是多少,而另一个是要我们求每份是多少,那谁能来列一个竖式?
学生很愿意把自己的才能表现出来,一个个都想板演。
这个复习看着简单,其实从孩子们的表现来看,他们喜欢这样,因为这样会让他们有成功的喜悦。
同时我要教学的基础是学生要会列除法竖式,而这一个环节正好可以了解一下。
随后,我规定,8表示8根小棒,用来搭正方形,怎么解释?
学生争先恐后,个个都想回答。
看学生来劲时我马上问:
9根小棒能搭几个正方形?
学生动手操作。
师:
这个过程你能用算式来表示一下吗?
学生动手写。
我老师收集学生信息,大致有这样几种:
2×4+1=9
(1)
9-1÷4=2
(2)
9÷4=2+1(3)
9÷4=2……1(4)
当学生列出这么多式子时,我真得十分佩服孩子们的能干!
师:
这4个算式你们最想说一说哪一个?
生1:
老师,我觉得(3)号不对的。
师:
噢,哪不对了,你能说仔细一下吗?
生1:
等号后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。
众生开始点头表示同意了。
师:
看来大都数学生都同意这一位同学的说法了,那我们来听一听原来的小主人他是怎么想的。
生:
后面的1是多出来的1根小棒,我就在后面+1了。
现在我觉得不对了。
师:
噢,那你觉得要怎么改正啊?
生:
把+号改成多。
师:
同意哇?
众生一起回答:
同意
教师把加号擦了,改成一个“多”
师:
那现在和(4)我们来比一比有什么不一样啊?
生1:
(4)号的把多用……这样的符号来表示了。
师:
那你们喜欢哪一种?
众生:
第4种。
师:
那……这个符号后面的1表示什么啊?
生1:
就是多出来的1根小棒。
生2:
后面的1是余下的,所以可以写成2个多1个。
生3:
因为1根不能再搭正方形了,是多出来的数,所以写在后面
师:
现在我们都知道1表示什么了,那你能解释一下
(1)和
(2)两个式子吗?
,由于有了对1的认识,对于上面两个式子学生理解就快多了。
师:
刚才同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程,上面4个式子你最喜欢
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