学校德育教育进社区课题开题报告 428 8000字.docx
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学校德育教育进社区课题开题报告4288000字
三一文库(XX)
〔学校德育教育进社区课题开题报告4288000字〕
学校德育教育进社区课题开题报告
一、提出问题
自20xx年起全面推行素质教育,越来越多的教育工已经意识到:
德育在学校教育中的德智体美劳五育中是处于核心的地位。
但德育在理论中的重要地位与现实中学校教育所受到的关注程度却有着天壤之别。
不少德育理论研究者和实践工都在不停的反思:
为什么我国道德教育从小学、中学到大学的课程开了不少,课时越来越多,教材也越编越厚,但实效性却不见有所提高呢?
为什么我们花费了大量人力、物力、财力所培养的学生在遭遇现在的道德生活时难以适应、无能为力?
为什么在高呼注重道德教育的今天,我们却培养了那么多“两面派”、“小霸王”式的学生?
当前中国德育处于困境,德育的无力是近年来中国社会共同关注的话题,德育实效性低下是个不争的事实。
这些问题、矛盾的产生,由于德育工作的复杂性,原因也是多方面的。
但究其根本,乃是在于德育理论的空洞乏力,与生活世界脱离,可以说这就是我国当前德育的弊端所在。
德育与生活之间密不可分,相辅相成,相互影响,相互制约,从一定层面来看,德育于生活,且服务于生活,德育一旦与生活想脱离,那只能是纸上谈兵,不仅毫无用处,反而会对人们的正常生活造成负面影响。
因此,德育需要“从生活中来,到生活中去”,将人的品德发展置于具体的社会实践中,以社会生活实践作为德育理论与德性训练的重要媒介,这也是德育生活化与传统灌输式德育的本质区别。
本文以重庆市第四十九中学将德育教育走进社区生活化为研究背景,针对中学德育中存在的德育与生活相脱节的现实,对实现中学德育的路径进行初步的探索。
二、研究意义
本课题研究具有重大的理论意义和现实价值。
1、政策理论依据
众所周知,我国中共中央办公厅、国务院办公厅于20xx年印发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》,推动了我国新一轮德育课程改革的历史进程,要求进一步加强和改进中小学德育工作,正确引导和帮助青少年学生健康成长,使他们能够在德智体美劳全面发展。
党中央和国务院历来十分重视未成年人的德育工作。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中共{2004}8号)是未成年人思想道德建设的纲领性文件。
《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:
社会各方面要为青少年提供优秀的精神、文化产品和德育活动基地,形成学校、家庭和社会共同参与德育工作的新格局。
①
2.理论依据
第一,德育进社区即使强调以生活为中心,夯实了德育存在的基础。
马克思主义伦理学认为,道德是调整人与人、人与社会之间关系的一种特殊的行为规范
②的总和,道德的本质在于实践,人的德性养成与生活是不可分割的整体,人是生活的主体,是生活的核心,生活是人赖以形成和发展的基础,生活是道德的起源,人的德性养成经由生活,道德的养成只是为了更好的生活。
第二,德育生活化要求以人为主体,丰富了德育人学观。
道德是人的道德,离开人不可能有道德;人必须有道德,离开道德,人也不是完整意义上的人。
第三,丰富了与“生活教育”相关的德育理论,陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造,包括:
“生活即教育”(这是陶行知生活教育理论的中心)、“社会即教育”(生活即教育,是其教育思想在学校与社会关系问题上的具体化)、“教学做合
一”(是生活即教育在教学方法问题上的具体化)。
生活教育理论是一个不断进取创造,旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论,它能够立足于中国及本校德育工作实际,“去谋适合,谋创造”的追求。
通过重庆市第四十九中学开展德育教育进社区的实践,将德育与生活紧紧连接起来,着力构建德育生活化的理论框架,寻求一条切实可行的实际操作模式和科学的德育评价体系,力求改变目前德育实践中单一刻板的教学模式,有利于促进学校道德教育课程的改革和创新,从而提高学校道德教育的实效性和针对性。
三、国内外及本校现状分析
传统德育教育目标过于空泛,内容过于理性化及抽象化,模式过于单一。
这些都给我们的德育工作带来了不少弊端。
十五计划中,将德育工作的反思与构建放在首位,以期能够探索到一条新的德育模式。
让德育更贴近生活,更具有情感性,让学生作为道德主体去进行实践。
我校在让德育贴近生活中,已经取得了不少成果,这无疑将为后续德育五进工作的开展提供丰富的经验。
1、国外研究现状
在西方的教育史中,不乏关于德育理论与生活相结合的研究。
古希腊的哲学家亚里士多德、美国著名的教育家杜威等等,在他们的教育理论研究中,都有德育与生活相关的著作。
杜威提出:
教育即生活。
③认为道德教育应该以生活为中心,在此基础上发挥其教育功能,而不是强制地向学生灌输道德知识,让学生单一的去接受与学习。
而是应该在实践中,让德育教育融合于学校教育中,鼓励学生在社会中学习到道德知识。
2、国内研究现状
陶行知对杜威的“教育即生活“理论进行了吸取和改造,提出了“生活即教育”。
其生活即教育理论更贴近中国的国情,更适合中国民族特色的教育道路。
我校认为德育教育应该是具有真实性、社会性及实践性的。
而不是单一的书本,教师灌输,认为没有生活的德育是“思德育”。
在生活中展开,才是真正的德育,有什么样的生活,就有什么样的德育,从这个意义上来说,学生去感知感受个体在生活中的德育教育,好的生活,造就好的德育。
认为将德育融入生活当中,首先要确定德育生活的价值取向,正确引导学生在生活中的理想道德思维的培养,提高其生存的价值,学会关爱、感恩、学习等等。
3、我校研究现状展示
1、走进消防武警官兵,与消防武警官兵互动,感受军人气魄和作风;看军事训练,体验军人不怕苦、不怕累、勇敢顽强的意志品质。
看内务,感受军人内务的整洁、有条不紊、爱卫生、自力更生等良好的素质。
讲故事、看消防演练,既能生动感受到危难中消防官兵临危不惧敢于牺牲的人民卫士和生命的守护者的崇高精神,又能提高同学们的遇险自救能力,从而更加理解消防武警官兵们人格的伟大,事业的崇高!
通过这次实践活动,同学们更加严格要求自己,更加自觉践行消防要求,通过自身带动周围同学、亲人加入到消防行列中来,使人人都具备消防意识,培养了“牺牲面前不眨眼、困难面前怎低头”的坚韧意志;为社会的消防事业,为自身的德育发展奠定坚实的基础。
2、“小手牵大手共做文明人”
从今年20xx年以来,我校开展了“提示学生文明素养”工程,后结合原万盛区和原教委工作部署,开展了一系列学校德育走进社区的活动。
其中学生多次
参加了“小手牵大手”活动。
在活动中展示了他们良好的精神面貌,优秀的社会品德:
倡导遵守交通规则、劝导文明用语、制止乱丢乱扔、拣拾白色垃圾、宣传文明礼仪、开展文明调研、收集市民对万盛建设文明城市的意见和建议等活动。
通过这样的活动对学生也起到了良好的教育作用,使学生明白自己首先要树立文明规范,才能劝说和引导周围的人使用文明的礼仪和话语。
真正体现了小手牵大手的活动内涵,希望自己能感动更多的大人们,一起参与共创我们万盛美好的明天。
3、真正落实学校德育工作的首要地位,构建德育管理体系,实行校长、党支部书记负总责的多层次德育管理模式(三线建设),即校长──德育处──班主任──班委会一条线;党支部──团支部──大队部──中队一条线;值日领导──值日教师──值日班队干部一条线。
这样,从学校领导到教师,都明确了自己的德育工作责任和工作细则。
落实了教师“一岗双责”制,把德育工作作为教师成绩考核的重要内容之一,直接与教师的评优、晋升、津贴挂钩。
同时,学校领导始终坚持贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,班子成员形成了“团结、奋斗、创新、务实”的领导作风。
特别是德育领导小组大胆开拓,勇于改革,精心策划,真抓实干,促使学校面貌发生巨大变化,学生素质明显提高。
4、学校不断加强班主任队伍建设,真正形成学校德育工作的核心力量。
同时,通过走出去、请进来、班主任例会和研讨会等形式加强对班主任的培训。
通过各类学习,激发班主任的工作责任心和事业心,并有重点地对班主任的人格魅力、师德师风及敬业奉献等方面进行引导,要求班主任热爱身边的每一个学生,特别关心爱护后进生,真正做到用良好的形象影响学生,拿火热的爱心关爱学生。
5、狠抓落实,加强行为习惯养成教育。
本学期学校继续狠抓行为习惯养成教育,不断强化“文明班集体”的创建评比活动。
平时通过校行政、教师及小干部的执勤,及时了解各班学生的情况,加大对卫生、考勤、车管、礼仪服饰等常规内容的检查,尤其是“两操”的质量,进行细化、量化考核,每周公布各班的得分情况,做到公正、公开、公平,有的放矢地加强学生教育。
对于教育教学过程中的偶发事件,学生处协同保卫科、班主任合力做出及时、有效的处理,确保学校的安全和正常秩序。
同时,学校充分利用开学典礼、升旗仪式、国旗下讲话、黑板报、橱窗等宣传阵地,大力宣传校园精神文明,并针对不同年级,分层次地召开学生大会,开展教育活动。
学校还将不定期地组织学生进行卫生健康知识的学习,文明行为习惯养成教育活动的开展,推动学校的校风、学风、班风建设,提升学生思想道德素质。
四、主要思路
本文基本框架设计为五章,第一章为引言部分,对本文的研究意义、研究现状、研究方法等进行阐述。
第二章是对我校进行德育进社区所设计到的理论进行探析,其中包含:
中国政策理论的支撑、陶行知生活教育的精髓等。
第三章对我校德育现状进行透析:
包括重德育课程到重生活实践教育的转变,从重学校教育、轻家庭和社会教育到让学生能够接受三位一体的德育教育框架的构建,重新建立新的德育评价机制等。
第四章是从我校德育进社区来进行实践与分析:
德育进厂矿、德育进医院、德育进消防、德育进父母工作单位、德育进场馆等五个方面进行阐述。
第五章,提出对中学德育回归生活的理性思考,并思考新的德育改革方式。
五、研究内容
结合49中学生的实际情况,具体开展“五进”对其进行德育教育。
(一)德育进厂矿
1、实践意义:
厂矿企业通常融合地方人文特色,是引导学生了解地方文化、树立家乡认同感和自豪感的重要德育资源。
开展“德育进厂矿”实践活动,不仅可以从视野上拓宽学生的认知范围,提高学生的认知能力,而且能激发学生热爱家乡、建设家乡的热情,引导他们树立自己的奋斗目标,培养主人翁精神。
2、预设方案:
我校开展“德育进厂矿”实践活动,主要拟选择万盛具有地方特色的厂矿,如福耀玻璃厂、南桐煤矿等,有序组织学生进入厂矿参观,了解厂矿生产、体验厂矿生活、感受厂矿文化。
参观完后,学生以讨论会、交流会的形式,分析万盛厂矿的优势和劣势,并就万盛经济转型发展建言献策,形成报告,优秀报告可以“社情民意”的形式上交政府决策机关以供参考。
3、预期目标:
了解厂矿生产流程,感受厂矿文化,培养学生热爱家乡、奉献家乡、推进家乡发展繁荣的主人翁责任感。
(二)德育工作进单位
1、实践意义:
父母工作的单位是社会德育资源中不可或缺的一个重要环节,孩子们深入父母工作的环境,不仅能亲身体验父母工作的艰辛,懂得尊重父母的劳动,尊重他人的劳动,同时,还能让学生在参观体验的过程中,通过对单位企业运行的深入观察,培养纪律、合作和全局意识,学会用纪律观念约束自己,学会在团队中与他人合作,以系统优化的理论来指导自己服务全局。
2、方案预设:
我校组织“德育进单位”实践活动,拟针对不同学生的不同情况,以“分散”加“集中”的方式进行。
父母在身边的学生可以选择分散实践,随同父母进入父母所在单位观察学习一天;留守学生由学校统一组织,联系相关单位,带领学生亲身体验。
实践完后,以主题班会的形式让学生对活动体验进行相互交流,在交流中提升德育情感,从而达成德育目标。
3、预期目标:
通过实践活动让学生对劳动有进一步的理解,更加尊重劳动、尊重长辈,学会在团体中合作、在合作中创新,有角色意识和全局意识。
(三)德育进场馆
1、实践意义:
科普场馆是重要的社会德育资源,在学生的素质教育中占据着独特的优势地位。
从德育理念上讲,场馆教育能把学生作为能动的个体,充分调动学生的探究热情,促进理智与情感参与的主动性和积极性,培养学生主动学习的能力;在德育手段上,科普场馆能利用实物展品、专题展览等教育设备,把枯燥单一的知识还原于尽量真实的情境中,让学生在较短时间和有限空间范围内接收到大信息量的科学技术知识,在动手操作中扩大思维的开放性,在观赏展览中感受浓厚的人文关怀,进而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,树立热爱科学、探索科学、献身科学的理想信念。
2、方案预设:
我校组织“德育进场馆”实践活动主要拟以“走进科学,求知创新”为主题,有序组织全校学生参观万盛经开区科技馆。
活动拟从以下三个阶段开展:
一是针对不同展馆的特点,由相关教师对部分参与度高的学生进行前期培训,搜集资料并整理解说词,培养学生探究知识的能力和整理资料的能力;二是有序组织全校学生参观科技馆,并以“兵教兵”的范式传导科学知识,培养学生个人展示的能力;三是参观活动结束后,引导学生积极创新,以书法、漫画、讲故事、观后感、小发明小制作等形式展示德育成果、升华学生德育情感,从而达成德育目的。
3、预期目标:
通过学生参观科技馆来组织“德育进场馆”实践活动,达成普及科学知识,激发科学兴趣、提升实践能力、增强创新精神的德育目标。
(四)德育进医院
1、实践意义:
引导学生从日常生活中的生命、安全、卫生知识做起,逐渐养成良好的习惯,逐渐形成热爱生命、助人为乐的高尚情操,并将此行为情感逐渐辐射到学校、家庭和社会;其次,引导学生从疏导心理问题、建设心理健康做起,逐渐形成一种自主进取、坚强勇敢的人格魅力;第三,引导学生从自尊自爱做起,做到自律慎独,自觉养成自主进取、积极探索、和谐合作、努力创造的思想意识、行为习惯和优良品质,为学生的人生发展奠定良好基础。
2、方案预设:
模拟演练,增强能力。
主要针对急救知识的训练。
组织相关的急救场景演练,如CPR(心脏复苏术)、外伤现场处理等。
积极调动学生的积极性,将教学与实践相结合,让学生在实际生活中去体会、去发现、去表现。
其次,以学生为主体,听、讲、练为主要方法,坚持从实践出发,开展一系列相关活动,活动内容分为三个系列专题:
“生命源于健康,成长在于磨练”主题活动、“呵护心灵,积极生活”主题活动、“珍惜生命,感恩回报”主题活动。
3、预期目标:
通过学生参观医院来组织“德育进医院”实践活动,进一步增强学生安全防范能力、自我保护意识的锻炼。
希冀在此过程中学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力能够得到提升,学生的自尊感、友谊感、责任感、正义感、集体荣誉感也能树立,从而达到激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的目的,最终促进学生的健康成长和终身发展,让学生的道德情操得到升华
(五)德育进消防
1、实践意义:
引导学生从日常生活中的生命、安全、卫生知识做起,逐渐养成良好的习惯,逐渐形成热爱生命、助人为乐的高尚情操,并将此行为情感逐渐辐射到学校、家庭和社会;其次,引导学生从疏导心理问题、建设心理健康做起,逐渐形成一种自主进取、坚强勇敢的人格魅力;第三,引导学生从自尊自爱做起,做到自律慎独,自觉养成自主进取、积极探索、和谐合作、努力创造的思想意识、行为习惯和优良品质,为学生的人生发展奠定良好基础。
2、方案预设:
首先,让学生认识消防工具,现场观看消防官兵掩饰各种消防工具的使用方法。
再在消防官兵的帮助下试用消防工具学生现场。
第三部分让学生亲身参与到消防演练当中,观看从警报器响到达到火灾现场的整个过程及演练仿真火灾现场的自救和疏散逃生。
3、预期目标:
通过进消防活动让学生能正确有效的使用灭火器。
懂得应对火灾、进行自救以及疏散逃生。
增强广大学生的消防安全意识,明确消防安全责任,我们采用循序渐进的方法去学习消防理论知识和提高消防技能。
通过参观学习和实践,积极参与消防知识的学习和宣传,增强学生们的消防安全意识,达到教育一个学生、带动一个家庭、辐射整个社会的最终目的,在全社会形成人人关注消防、支持消防、宣传消防的良好氛围。
六、研究对象
重庆市第四十九中学在校的学生作为研究对象。
七、课题研究的方法
本研究主要采用行动研究法、文献研究法、内容分析法、比较分析法等。
(一)行动研究法
行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
④
(二)文献研究法
“教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。
⑤文献是进行科学研究的基础,它贯穿科学研究的全过程,从选题,初步调查以及论证课题,制定计划,搜集整理和分析研究资料到形成报告,都离不开有关课题文献的检查和利用。
”本文的研究设计到陶行知的“教育生活化”等理论,利用文献搜集法,浏览与教育生活化有关的内容,收集有关论文内容的第一手资料,以期提高论文的可靠与科学性。
(三)内容分析法
内容分析法的目的在于采用一种用语言表示的而非数量表示的文献,将它转换成用数量表示的资料。
⑥内容分析是用系统客观地鉴定原文之具体特征的方法进行诠释的一种研究方法。
(四)比较分析法
李秉德在其《教育科学研究方法》一书中提到比较分析法就是:
一,可以克服教育研究过程中的狭隘性,把所研究的个别书屋纳入广阔的背景之中,从而更好地揭示教育的普遍规律;二,可以帮助人们获得新的发明、发现;三,能促进人们进一步认识本国、本地的德育教育状况和特点.
本文在视角放于我校德育教育进社区,以期构建起学校,家庭,社区德育工作的整合。
将这种新的德育模式与传统的德育教学模式进行比较与分析,理清各自的特质并指出相互之间的异同和对彼此的影响,进而全面的总结。
八、课题研究步骤
本课题研究从20xx年11月到20xx年6月,共分三个阶段:
第一阶段:
课题准备阶段(2012.8-2012.11)
1.搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论,了解国内外同类课题研究状况,完成课题研究前期的可行性论证,确定五个子课题的实施计划于方案。
2.确立课题组负责人和成员,撰写实施方案,举行课题的开题听证会。
3.分析子课题方案与计划,对进社区活动进行分组,做好项目分工,采用多种形式对学生德育现状特点及存在问题进行调查。
第二阶段:
实施阶段(2012.11-2014.7)
1、确定课题研究重点,落实操作细则。
2、明确研究目标,进行目标管理。
3、实施各计划的具体操作。
4、广泛宣传,发动师生参与;个案落实,跟踪分析;加强与社区的沟通与联系,广泛听取意见,适时调整原有计划;召开各种座谈会、调查会、研讨会,昭示研究思路;采集研究有关数据,积累资料,撰写中期报告;收集案例、撰写心得、部分经验及实验思考的有关论文。
第三阶段:
总结阶段(2014.8-2014.9)
收集整理课题研究成果。
整理资料、分析结论、总结实验成果,编写相关论文集、案例集等。
2、学校积极争取上级教育行政部门支持,发挥市示范性高中的示范作用,
将研究成果向区内外其他中小学推广,不断扩大辐射面积,为我区建设和谐社会主义提供精神动力,促进我区物质文明、精神文明和政治文明建设的和谐发展。
3、撰写课题研究结题报告,举办结题论证报告会并会课题研究进行反思。
九、操作策略措施
1.建立课题组例会制度。
定期组织成员召开分析、总结会,及时汇总各方面情况,促使课题研究有步骤、有计划地执行。
2.建立教师课题研究业务档案。
记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、练兵、竞赛等方面的情况。
教师在活动中的表现和成绩均列为平时考核及年度考核内容,作为聘用、考核、评优、职务晋升的重要依据,与奖惩挂钩。
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