部编人教版六年级语文下册《游园不值》优秀教案.docx
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部编人教版六年级语文下册《游园不值》优秀教案
部编人教版六年级语文下册《游园不值》优秀教案
【教学目标】
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2.利用各种方法学习诗句,体会感情,感受诗文的意境。
3.培养学生热爱大自然,热爱祖国传统文化,热爱生活的情感。
【教学重难点】
1.在朗读的基础上理解诗歌内容,体会诗歌意境。
2.体会作者情感的变化。
【教学准备】多媒体课件
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、激趣导入,释诗题。
游戏:
用含有春字的成语或描写春天的诗句,让花开满树……(ppt演示)
春天万物复苏,春天姹紫嫣红,美不美?
尤其是古代诗人笔下的春光,是我国古代灿烂文化的一颗明珠,一首绘春古诗就是一幅绚丽多彩的画,一曲婉转动听的歌……今天,让我们在雨过天晴之际跟随着宋朝诗人叶绍翁,一起来游园。
以成语和诗句导入,既帮助学生积累了词语,又为学习课文奠定了基础,同时这一环节中老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望,激起了他们学习热情。
将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接,从而很自然引出新课。
二、初读指导,正诗音。
在充分的自读之后,“谁愿意读给大家听呢?
”指名学生读。
这个过程中多一些鼓励和积极性的评价,将老师的要求化作学生的需求,新《课程标准》也在强调“要养成学生语文学习的自信心”,这便成了我在本次教学中努力达成的目的。
指导朗读:
诗,只读得正确流利是不够的,还要读出诗的节奏美。
朗读时,诗的节奏是通过停顿来表现的,让学生再次读一读,感受一下,哪些地方需要停顿?
朗读时,七言绝句的第四个字停顿时间要长一点,停顿时要做到停而不断,音断气连。
同时要读好重音,把握语调。
前两句柔和而又有力量,后两句欢快又不失稳健。
示范朗读(ppt),生练读。
在古典乐曲的伴奏下深情吟咏,以诗所特有的韵美,将学生带入雅致悠远的古诗文情境。
三、抓字眼,悟诗意。
读诗时注意了节奏,就有点吟诵的味道了。
要想吟诵得美,还需要走进诗人内心,体悟诗人的情感变化,触摸诗的灵魂,才能读出诗的韵味。
古诗文体有特殊性,其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。
让我们一起来体悟诗意吧!
提出问题:
我们跟着叶绍翁在游园的时候遇到的有?
(苍苔、柴扉、红杏)。
请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解,想谈谁都可以。
(以疑问激发学生阅读文本的欲望)
学习古诗,主要培养的是其自主学习的能力,课前已经通过查资料,了解了诗的大概意思,自悟自得,在此基础上共同探究。
教学过程中注意个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养。
1.苍苔:
引导学生对话中读出它的绿,它的美。
2.柴扉:
让学生通过图片的比较感受这扇没有人为雕琢,贴近大自然的门!
学生探究思路受阻时,启发点拨,相机指导。
3.红杏:
读出红红的杏花给人带来希望!
(ppt图片)
原来当我们用我们的慧眼去发现的时候,我们突然感觉到,这些自然的小生物啊,这苍苔,将我们的眼睛染绿;这红杏,将我们的心田滋润;这柴扉,让我们感受到质朴的大自然。
孩子们,让我们再一次把刚才的所见留在心中,让春天的景物所带给我们的那份愉悦读出来。
(配乐古筝:
春江花月夜)
四、入诗境,品诗情。
(一)再次默默地读这首诗,边读边品,看诗中的哪个字包含了对所见景物特别的感情?
预设1.怜、印、屐齿
通过代入,反复吟诵并观察屐齿,想象诗人怎样走路等方法,感受作者对苍苔的那份怜。
预设2.扣
扣能换成敲吗?
让大家做动作体会扣和敲的不同,体会诗人对园主人的尊重和对春天的怜惜。
并随后感受到久扣不开的失望。
交流过程中采用由果溯因的方法,让学生发挥想象,为什么“小扣柴扉久不开”,激发了学生的学习热情。
预设3.出——关
体会出和关相对,让孩子们变身成红杏,用肢体语言结合朗读来表现春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
体会到新生生命的力量,必然能冲破束缚,蓬勃发展。
(二)对话红杏
如果你就是这支红杏,在园子里你都看到了什么?
学生畅所欲言,并感受作者的心情(惊喜)。
这么美的春色,这枝红杏却依然探出墙来。
红杏为什么要出墙来?
通过回答,让学生感知:
这个园子关不住的是我们的“心”!
(三)对话园主人
把你游园的过程讲给园主人听听。
其实就是让学生用自己的语言和想象解读诗意。
(生:
园主人啊,我穿着木屐鞋,小心翼翼地来到了你的园子,不小心踩了你的苍苔,我轻轻地敲敲你的柴扉,可是敲了好久也不见你来开门。
满园的春色全部被关起来了,突然我看见了一枝红杏,它的生命力十分的顽强,从墙上面钻出来,我非常高兴。
其实那园里的春色我心里早就明白了。
)
在这一番想象之后,学生渐渐步入了诗文所描绘的意境之中,并生出热爱春天的美好情感。
五、深思涵泳
红杏不会说话,叶绍翁和园主人也不能对话,为什么我们就感受到那么多?
想到了那么多?
全在于我们——想象。
想象园子有多美,园子就有多美,想象园子怎么热烈,园子就怎么热烈。
这些都源于那一枝红杏。
可是回过头来再想,我们却发现——园还是那座园,压根我们就没进去过。
这所有的一切都是我们心里想的。
突然我明白了,心有多大,园子就有——多大。
一切都还是全凭于我们的心啊!
那就让我们把我们所感受到的,深深地留在我们的心中吧!
(音乐)
师生齐读整首诗。
再读课题——(游园不值),游园虽不值,但——(不遇中有遇!
)
六、情感升华
很自然引领学生进入第六个环节:
情感升华。
师:
瞧,这就是我们的古诗,诗人不是画家,但是用了28个字就画出了一幅有动有静,有声有色,绚丽多彩的图画,这就是诗歌的魅力所在。
就中国文化而言,诗歌不仅仅是走进民族精神的钥匙,说到底它就是家园本身,在其家中住着整个中华民族!
愿仓颉的灵感不灭,美的中文——不老!
再次激发学生对古诗,对中文,对祖国传统文化的热爱。
七、课外延伸
把这首诗画出来,看谁画的最形象生动?
下节课我们继续探讨学习古诗的新方法——绘画古诗!
八、板书设计
游园不值
游园——未遇主人(失望)
红杏——春色满园(惊喜)
二、选择题
2.
部编语文小升初【阅读理解】训练、体会修辞手法的作用+20篇阅读理解题和答案
第三讲、语修辞手法的作用
小学五年级大部分课文都使用了修辞手法,这些修辞手法的使用,使句子更加生动、具体、形象,使文章更有文采,也使文章的内涵更丰富。
那小学有哪些常见的修辞手法?
它们的作用是什么呢?
比喻:
是用具体浅显、人们比较熟悉的事物去表现抽象、难懂、人们少见的事物的一种修辞手法。
一般由本体、比喻词和喻体三部分构成。
比喻可使事物生动、形象、具体可感,引发读者的联想和想象,让人留下深刻的印象,使文章更有感染力。
如《窃读记》一文中的句子“我像一匹饿狼,贪婪地读着”。
这个句子把“我”比作“饿狼”,形象地表现了“我”对书的热爱,以及看书时的如痴如醉。
拟人:
就是把物当作人来写,把人的部位、动作、情感和品质等用在物上。
拟人手法的使用,可使句子更灵动,既能生动形象地写出某事物的某个特点,又能直观地表达出作者的情感。
如《白杨》一课中的句子“不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇”。
这个句子把白杨当作人来写,把人的精神品质“坚强”用在了白杨上,赞美了白杨坚强的品质。
排比:
是将三个或三个以上结构相似或意思相关的分句排列在一起组成的句子,它的作用是使句子读起来富有节奏感,朗朗上口,而且能增强语势,提高文章的表达效果。
如《白杨》一课的开头“车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟气这三个“没有“构成了一组排比,突出了戈壁的恶劣环境,反衬了白杨顽强的生命力。
夸张:
就是为了达到某种表达效果的需要,有意把事物的形象、特征、作用、程度等方面进行扩大或者缩小的修辞方式。
夸张的作用是能够形象具体地描述岀事物,能引起读者丰富的想象和强烈的共鸣。
有时还能增强文章的幽默感。
《桂花雨》一文中的句子“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。
这个句子通过夸张的手法表现了家乡桂花的香,像“浸”在里面一样,用词生动而形象。
设问:
就是有针对性地提岀问题,然后把答案说出来,即自问自答。
设问的作用是提醒注意,引起思考;突出某些内容,使文章起波澜,有变化。
反问:
就是用疑问的形式来表达肯定的意思,但语气比陈述句更肯定,感情色彩也更鲜明。
句子中往往有“难道”“怎么”“怎能”等词作反问词。
反问可以加强语气,发人深思,激发读者的感情,加深读者的印象,增强文中的气势和说服力,为文章奠定一种激昂的感情基调。
高原汽车兵
川藏公路全长两千四百多公里,穿越折多山、雀儿山等十四座大山和金沙江、大渡河等十二条奔腾咆哮的江河。
恶劣的气候和复杂的地形,使这里成了可怕的“魔域车每走一步,都面临生与死的考验。
1998年秋的一天,张全林率领的车队刚刚爬上雀儿山半山腰,一场横扫藏东高原的暴雪不期而至。
天,渐渐黑了下来。
雪,仍在不停地下。
望一眼在雪地里挣扎的兵车,张全林不由得倒吸了一口凉气。
这个常年与暴风雪打交道的高原军人心里清楚,如果不尽快翻越这座风雪肆虐的高山,车队随时都有被死亡吞没的危险。
张全林从车上抽出一根铁棍,招呼战勤科副科长刘景旺:
“跟我去探路!
”
山越来越险,天越来越冷,空气越来越稀薄。
钻山风像刀子一样割在脸上,每挪动一步都十分吃力。
接近山口时,寒冷、缺氧、饥饿、疲劳一齐袭来,张全林眼前一黑,栽倒在雪地里。
刘景旺慌忙上前将他扶起,泪跟着就下来了:
“首长,不能再走了,这样下去会丢掉性命的!
”
张全林大口大口地喘着粗气:
“咱们高原共产党人不是常说这样一句话吗:
'站着就要当一座生命的路标。
'现在,身后的官兵在看着我们,边疆的军民在盼着我们,多耽搁一分钟,车队就多一分危险,西藏就多一分等待和牵挂!
就是倒下,头也要朝着西藏!
”说着,他捧起一捧雪往脸上一抹,又向前挺进……
四个小时后,车队循着他们的脚印,越过了这座川藏线上海拔最高的雪山。
此时,两人已俨然是雪人,脚与鞋冻在了一起,成了两个大大的冰砲。
(选自《解放军报》,有删改,作者:
刘永华、翟启运)
从“车每走一步,都面临生与死的考验”这句话中你感受到了什么?
张全林倒吸了一口凉气的原因是
用“”画出第5自然段中的一个比喻句,从这个句子你感受到了什么?
这样写有什么作用呢?
【答題指导】解答第3小题时,我们首先找比喻句,根据比喻句的特点是把一种事物比作另一种事物,且往往有比喻词、本体和喻体,我们就可以找到句子“钻山风像刀子一样割在脸上,每挪动一步都十分吃力写感受时我们
就要抓住风厉害、环境恶劣去说,句子的作用要联系句子内容来说,用了比喻的修辞手法的句子更形象、更具体,也可以看出当时环境的恶劣。
【答案】1.川藏公路的环境太恶劣,弄不好就会有生命危险。
雪下个不停,如果不尽快翻越这座风雪肆虐的高山,车队随时都有被死亡吞没的危险。
钻山风像刀子一样割在脸上,每挪动一步都十分吃力。
这个句子表现了当时的风非常猛,很厉害,使人很难受,衬托出高原汽车兵的顽强。
这样写使句子更有表现力,更形象更具体。
通过刀子割脸这一感受让人体会到那里环境的恶劣。
小镇的早晨
小镇的早晨是恬静的。
穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。
河水清澈透明,河面波光粼粼。
小河上横跨着一座小石桥,下面是个高高的半月形桥洞,不时有小船从桥洞中悄悄地摇过。
太阳从地平线上升起,把金色的光辉洒在小镇的楼房顶上,河边的绿树上……早起的老人正在沿河的树林里伴着朝阳晨练。
小镇的早晨是热闹的。
沉睡着的水乡小镇,被木船悠闲的摇橹声唤醒了。
不知什么时候,河埠头停满了各式各样的小船。
走在大街上,仿佛置身在欢腾的漩涡之中。
路不宽,人很多,沿街摆满了各种农副产品。
蒿笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠;盆里的鱼虾又蹦又跳,溅出了许多水花;笼子里的鸡鸭时而伸长脖子叫着,时而望着往来的行人卖粽子、豆浆、馄饨的小摊子已是热气腾腾了,火苗舔着的大锅飘出一阵阵诱人的香味,主人用淳朴热情的微笑迎来了第一批顾客。
小镇的早晨是紧张的。
人们都加快了生活节奏。
去学校读书的孩子们,去工厂上班的姑娘、小伙子们,去镇外湖上捕鱼的渔民们,都急匆匆地走着。
脚步声、自行车的“丁零"声、摩托车的“突突”声,交织成欢快和谐的交响乐
1.画“”的句子运用了什么修辞手法?
能不能改成“大家都脚步匆匆地走着“?
2.本文主要抓住了小镇的、、、三个方面的特点写出了水乡小镇的。
3.短文表达了作者怎样的感情?
小镇的早晨参考答案
1.句子使用了排比的修辞手法。
不能,因为用排比的修辞手法可以表现在小镇生活的人们生活节奏匆匆,使文章更有气势。
2.恬静热闹紧张美雨、热情与和谐
3.短文表达了作者对小镇的喜爱与赞美。
三、选择题
3.
拉亮了灯等你
①冬天的夜,来得早。
②电话铃声响了。
一个稚嫩的童音:
“是田老师家吗?
”“是,我就是。
”我急忙应道。
打电话的是我班上最调皮的男孩。
“昨天一早,候婕要转学回老家。
大家商量明早六点在学校为她送行。
您能参加吗?
”“当然!
我一定准时到达!
”“真的!
谢谢老师,再见!
”一瞬间,我好像看到了电话那头甜美的喜悦。
③整整一夜,我的心潮起伏,难以释怀。
一个月前,那是怎样一个班?
纪律涣散、习惯恶劣、成绩落后。
直到新学年开始,都无人愿接。
而今天这一举动又怎么会发生在他们身上?
早是六点!
天哪,那是黎明前最黑的时候!
这座落在山脚下犹如荒岛的小学校,天一黑,老师们都要结伴而行厖我的心乱极了,再想要阻止已没有可能。
我细数着钟表的嘀嗒,总算熬过了这一夜。
④匆匆洗漱完,抓起背包便冲出家门。
冰冷的黑士、呼啸的寒风吞并着深沉的夜色扑面而来。
踩过煤渣垫起的小路,穿过仍在沉睡中的矮房,我一口气爬上了陡坡。
⑤几声清脆的童声离我越来越近。
“老师!
您在等我们?
”一个女孩惊喜地发现了我。
几个同学如欢奔的羔羊般朝我跑来。
我张开双臂想要将他们全部拥在怀里,告诉她们我有多么担心。
⑥校园里一片漆黑,只有传达室透出一点光亮。
我和孩子们急步跑向校门,叫醒了值班的师傅,我来不及过多地解释,只有点点头表示歉意。
没有约定,我和孩子们一同在黑暗中开始寻我所有的照明开关。
当一个个并不明亮的灯泡被点亮时,我们都长长地舒了一口气。
我问他们:
“是害怕吗?
”一个男孩告诉我:
“不是!
早开灯,所有在坡下和山上的同学就看到了教室的亮光,他们就不会害怕了。
”望着这些天真无邪的面孔,我眼中的泪水涌动。
“好了,孩子们,呆在教室,我去接其他同学。
”
⑦站在土城上,冷风撩拨着我的头发,冷极了!
我心里一遍遍在呼喊:
“孩子们,快让我看到你们!
”远处,山坡上传来一群孩子的说话声。
我激动得快要跳起来了。
“快看!
教室灯亮了!
“快点儿,咱们迟到了!
”几个孩子挥舞着双臂向学校飞奔而来,大大的书包在他们身后一颠一颠。
黑暗中闪烁着点点微弱的白亮,那是孩子们精心赶制了一夜的贺卡。
⑧“老师,已经到了55人,还有5个同学没来。
”不知何时,我身后已站着一大群孩子。
“那好,我们一起来等!
”幽深的小土坡下疾跑来一个黑影,跳跃的两条麻花辫在夜里格外醒目。
“是侯婕!
“几乎是不约而同地欢呼。
侯婕飞奔着扑进我怀里。
“老师,我妈妈病了,我必须回老家读书。
”我紧紧地抱着她,什么也说不出。
⑨天空吞没了最后一颗星星。
晨曦里,校门口站齐了我的60个孩子。
我们注视着彼此冻红的鼻尖和脸蛋儿,在喷吐出的每一口雾气中会意地笑了。
那笑容比初升的太阳还要美丽。
忽然,我想起秦戈尔的一句名言:
“不是锤的打击,而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。
”
11是的。
虽然在冬季,我却收获了。
1.依据地点的转换,本故事可大致分为四个阶段:
约定送行→→→
2.第④和第⑦自然段中的画线句有什么表达效果?
3.作者引用泰戈尔“不是锤的打击,而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”这句话,揭示了什么内涵?
4.本文结尾说“虽然在冬季,我却收获了”,“我”收获了什么?
假如你是即将告别老师和同学的候婕,你想对老师说点什么?
对同学又想说点什么?
1.拉亮了灯等待学生师生团聚
2.通过描写环境的恶劣:
天气冷,风大,夜黑,以此衬托出孩子们善良美好的心灵和师生之间珍贵的情谊。
3.这句话揭示了最好的教育不在于严厉的批评,而在于真情投入,以心换心,塑造学生良好的人格。
4.收获了师生情谊,收获了教育真谛。
说的话略。
4.
为了奖品
①这是我第五次在她的作业本上愤然留言:
“清用钢笔写字!
”她没有一次照做,一如既往地用铅笔打发着我布置的作业。
我不明白,我不明白,为何在她文静纯真的背后,深藏着那么让人不可提摸的倔强。
②当我在她的作文本上再次写下那句老生常谈的话时,我决定对她进行点名批评。
于是,那个阳光明媚的午后,便有了这样的场景——我一面激着步子解析优秀作文的词句,一面时不时地用余光安抚在角落默默流泪的她。
③她开始躲我,面色仓皇、神情狼狈,像春花躲着秋风一般,硬生生地要隔一个夏季。
我并未从她的躲藏中找到一种老师该有的威严。
相反,我内心有了一股悲戚的洪流。
④下午放学后的校园,多了几分静谧与冷清。
我独自在窗明几净的走廊上散步,猜想到底该如何化解她心中的惊恐与不安。
透过窗帘间的缝隙,我能看到,她和她的同桌正在喃喃地说些什么。
那是一个皮肤黝黑的小男孩,家境十分拮据,经学校减免过的学费都得拖上几个月才能勉强缴清。
⑤我心杯期待地看着他们在空旷的教室里窃窃私语。
真怕他们的嬉笑里,有我的名字。
正当我准备推门而入时,一幅永生难忘的画面瞬间印在了我的脑海里。
她满目感激地收起手中的钢笔,微笑着说了声谢谢。
他把书包摊开,接过那支破旧的钢笔,轻轻地将它搁到里面,那神色,如同手捧至宝一般。
临行前,他略带豪情地说了一句:
“放心吧,这次你是用钢笔写的,老师不会再批评你了!
”
⑥夕阳的余晖透过愈渐宽大的窗帘缝隙,丝丝缕缕地照射在他们脸上。
在那一场充满童真的友谊里,我无法找到自己介入的借口,只得暗自逃离。
第二天,在宽大的办公桌上,我看到他俩紧紧挨在一起的作业本。
同样的本子,同样的笔色,同样的日期。
⑦市里举行长跑比赛的时候,他不顾一切地报了名。
接着,他毫无悬念成了代表学校参赛的选手。
5000米的距离,对于台下这帮稚气未脱的孩子来说,的确是一场艰苦的耐力战。
他在人群中穿梭、奔跑,坚持不懈。
我和看台上的老师们一起,情不自禁地为他加油并鼓掌欢呼。
他如一支离弦的箭,在临近终点的时刻,依然冲劲十足。
惊人的一幕出现了:
他愣愣地站在终点附近的跑道上,看着后来的选手们牙关紧咬、奋力冲刺。
人群中一片哗然。
没有人明白,在冠军唾手可得的紧要关头,他为何选择了止步。
当有两人陆续冲过终点后,他才狂喜高呼着奔向终点。
毫无疑问,他受到了严厉的批评。
要知道,他代表的是整个学校,而不仅仅是他个人。
他的无人理解的行为。
已然辜负了所有随行老师的希望。
⑧那是我第一次对他怒吼斥责,我以为,他是想用特立独行的方式来博得众人关注的目光。
“你明明能跑第一,为什么要在终点前停下来?
你知不知道这关乎整个学校的荣誉?
”我一遍遍地责问,他则顷刻间泪流满面。
“老师……第一名和第二名的奖品都不是钢笔!
我……我只要钢笔。
这样,我的同桌就不会再烦恼,也不会因为用铅笔写作业而受到批评了……”他呜呜地悲鸣,诉尽了他在一路奔跑中所受的委屈。
⑨我恍然觉察到自己的渺小与狼狈……
⑩校门口的喜报栏上,赫然写着他的名学和获得的奖品。
我见过,那是一支精致却又恸哭不止的金色钢笔!
面对这样一个不谙世事的孩子,我内心充满了愧疚。
1、请结合文本梳理小说的故事情节和“我”的情感脉络,填写下列空格。
情节
情感
开端
发展
“我”批评“她”,“他”借给“她”钢笔
悲戚、后悔
高潮
欢呼、愤怒、渺小、狼狈
结局
校门口喜报上,写着“他”的奖品与名字
2.第④段交代“小男孩家境十分拮据”,有何作用?
3.文章结尾写道:
“我内心充满了愧疚。
”请你谈谈“我”为什么愧疚。
4.有人觉得“为了奖品”这个标题不是很好,请你结合全文,自拟一个合适的标题。
5.
1.“我”第五次留言让小女孩用钢笔写字不解、愤然为了帮“她”赢钢笔,“他”故意在长跑比赛跑了第三名愧疚
2.为下文写小男孩买不起钢笔,而采用参加比赛获奖得到钢笔的情节做铺垫:
衬托了小男孩心地善良、乐于助人的性格特征。
(意思对即可)
3.“我”为不了解学生、误解学生而感到愧疚;为小男能送给小女孩钢笔,而“我”还想批评小女孩的做法感到愧疚;为自己错怪小男孩的行为而愧疚。
(意思对即可)
4.一支金色的钢笔
6.
老yù妪
①那个老妪是一个卖茶蛋的老妪。
在12月的一个冷天,在北京龙庆峡附近。
儿子须作一篇“游记”,我带他到那儿“体验生活”。
②卖茶蛋的皆乡村女孩儿和年轻妇女。
就那么一个老妪,跻身她们中间,并不起劲儿地招徕(lái)。
偶尔发一声叫卖,嗓音是沙哑的,所以生意就冷清。
茶蛋都是蛋煮的,老妪锅里的蛋未见得比别人锅里的小。
我不太能明白男人们为什么连买茶蛋都要物色女主人。
③老妪似乎自甘冷清,低着头,拨弄煮锅里的蛋。
时时抬头,目光睃(suō)向眼前行人,仿佛也只不过因为不能总低着头,目光里绝无半点儿乞意。
④我出于一时的不平,一时的体恤,一时的怜悯,向她买了几个茶蛋。
活在好人边上的人,大抵内心会发生这种一时的小善意,并且总克制不了这一种自我表现的冲动。
表现了,自信自己仍立足在好人边上,便获得一种自慰。
⑤老妪应找我两毛钱,我则扯着儿子转身便走,佯装没有算清小账。
⑥儿子边走边说:
“爸,她少找咱们两毛钱。
”
⑦我说:
“知道。
但是咱们不要了。
大冷的天她卖一只茶蛋挣不了几个钱,怪不易的……”
⑧于是我向儿子讲,什么叫同情心,人为什么应有同情心,以及同情心是怎样一种美德等等。
⑨两个多小时后,我和儿子从公园出来,被人叫住———竟是老妪。
袖着手,缩着瘦颈,身子冷得佝偻着。
⑩“这个人,”她说,“你刚才买我的茶蛋,我还没找你钱,一转眼,你不见了……”
⑪老妪一只手从袖筒里抽出,干枯的一只老手,递给我两毛钱,皱巴巴的两毛钱……
⑫儿子仰脸看我。
⑬我不得不接了钱。
我不知自己当时对她说了句什么……
⑭而公园的守门人对我说:
“人家老太太,为了你这两毛钱,站我旁边等了那么半天!
”
⑮我和儿子又经过卖茶蛋的摊行时,见一老叟,守着他那煮锅。
如老妪一样,低着头,摆弄煮锅里的蛋,偶尔发一声叫卖,嗓音同样是沙哑的。
目光偶向眼前行人一睃,也不过是任意的一睃,绝无半点乞意。
比别人,生意依旧冷清……
⑯人心的尊贵,一旦近乎本能的,我们也就只有为之肃然了。
我觉得我的类同施舍的行径,于那老妪,实在是很猥琐的……
1.文章第②段交代了怎样的现实?
这么写有什么作用?
2.阅读文章第④自然段中的画线句,回答下列问题。
(1)“我”“不平”的原因是
(2)“我”产生“体恤”和“怜悯”的原因是
3.第⑨自然段画波浪线的句子属于人物描写中的______描写。
这样描写老妪的作用是
。
4.“我”故意多给老妪两毛钱,出于什么目的?
后来“我”为什么自责“猥琐”?
5.揣摩下列语句中加点的词语,说说它们的表达效果。
老妪应找我两毛钱,我则扯着儿子转身便走,佯装没有算清小账。
6.用“”画出与老叟“目光偶向眼前行人一睃……绝无半点乞意”相呼应的句子,并说说作者这样写的目的是什么。
7.请结合文章分析“我”最可贵的地方在哪里。
8.你是如何理解同情心与尊重的?
1.现实:
商业味浓,人情味淡(答出“人情淡薄”等大意即可)。
作用:
衬托了老妪诚实善良的尊贵形象。
2.
(1)男人们连买茶蛋都要物色女主人
(2)老妪不善招徕,生意冷清
3.肖像以没有美感的外表反衬老妪人格的高尚
4.为了获得自信自己仍立在好人边上的自慰。
后来老妪退还了多给的两毛钱,表现了近乎本能的“人心的尊贵”,相比之下,
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