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政治新课改心得体会
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政治新课改心得体会
篇一:
思想品德课程改革的心得体会
思想品德课程改革的心得体会
沐浴着改革的春风我们迎来了知识经济的时代、信息时代和科技竞争的时代。
纵观全球,日趋激烈的国际竞争,归根到底是人才的竞争,是创新能力的竞争。
新的时代,新的形势下,也呼唤着教育改革和教育创新。
围绕教育创新而诞生的新课程改革已成为当今教育领域中的潮流,其实质是以新的教育理念为指导,改变传统的教学理念、教学模式和教学手段,以实现课程标准中所要求的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维教学目标。
为此,初中思想品德课教学也必须与时俱进,进行不断的改革和探索。
思想品德教学的关键,是在教师主导作用的影响下,充分发挥学生学习的主动性和积极性,激发学习兴趣和热情,培养学生健全的人格。
我校自实施新课程改革以来,通过不断的摸索和实践,以及同行优秀教师的指导,我认为只有改革课堂教法,转变课堂教育模式,把教学过程真正变为学生学习创造的过程,从而培养学生的创新精神,提高学生的创造能力,才能适应现代教育教学改革的需求。
下面我结合教学实践就如何有效开展初中思想品德教学谈谈自己的看法。
1.运用凝练生动的教学语言,为课堂增添色彩
平铺直叙、枯燥的表达只会令人生厌,课堂教学若如此那只是一潭死水;而生动活泼的语言则能启迪学生的智慧,增强感染力,为教学平添几分色彩。
由于初中学生的思维比较活跃,所以在教学过程中教师要遵循教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,增强学科的人文性和趣味性。
语言的生动活泼,讲究一个“趣”字。
要使学生觉得课堂活动生动有趣,关键在于教师讲课能否设疑激趣、扣人心弦、引人入胜。
而只有教师自己有较好的语言基本功和浓厚的求知兴趣,才能通过多种途径激发学生的求知欲和学习兴趣,强化学习动机,启发学生的心智活动,使学生深入钻研问题,并使课堂气氛趣而不庸,活而不乱,严而不死。
所以说,要想使一节课有效,教师就要广采和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等,并将其引入课堂,自如运用,让学生感到课堂新奇有趣,学有所获。
如在《承担关爱集体的责任》一课中,我给学生引荐“三个和尚没水喝”的小故事,请学生来讲讲,并谈谈体会;另外,还借鉴了诸如“大河有水小河满,大河无水小河干”、“人心齐,泰山移”、“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”等俗语;同时还播放《团结就是力量》、《众人划桨开大船》等歌曲,让学生在歌声中领悟承担关爱集体的责任是现代社会对一个人的基本要求。
2.做好“三个结合”
2.1启发与自学相结合。
自学,即“自主学习”,它是掌握知识的开始,而阅读又是自学能力的开始,只有通过自主阅读,才能进入“深思质疑”阶段。
不少学生认为只要教材中的字都认识,就人人都会阅读,殊不知阅读需要
1
思考,“在读中思,在思中读”,这绝非仅凭识字就能完成的。
因此我在课前自主学习这一环节里,事先结合本节课重点内容提出相应的问题,让学生带着问题去阅读。
对于教材中的课前导语、活动、大小正文、《相关链接》和名人名言,阅读时都不轻易放过,要从中找出有效的信息,并做好相应的笔记。
2.2质疑与释疑相结合。
新课程改革下的教学不再是“授人以鱼”,而应“授人以渔”,在课堂上引导学生提出问题,或是根据新课标要求在课堂上向学生质疑,师生共同探讨,实践“提出问题——分析问题——解决问题”的模式,从而把书中理论知识学深、学透。
如在《谁对我负责,我对谁负责》一课中,可以向学生提问:
“为什么我们中学生也有社会责任?
”、“我们应该承担哪些责任?
”、“在生活中,我们应该怎样承担责任?
”经过个人思考、小组讨论,学生发表见解后,教师再与学生一起归纳。
这质疑过程极大调动了学生主动学习的兴趣,促使其积极思维;在分析讨论中,人人动脑,人人动口,既培养了团队合作意识,又营造了宽松和谐、平等交流的课堂氛围。
2.3政治理论与生活相结合。
在课堂教学中,要重视培养学生的创新思维,注重理论与生活相结合,特别是“以事证理”,突破政治抽象的思维定式。
例如在学习《统一的多民族国家》谈到台湾问题时,针对台湾现状,结合地理、历史相关学科内容,让学生通过网络等当渠道查阅资料或是收看《海峡两岸》节目等方式搜集有关“台湾的风俗习惯”、“台湾的历史”、“台湾问题的产生”、“台湾问题的现状”等资料,让学生针对感兴趣的内容思考、讨论。
如此,既能激发学生的参与热情,又符合学生的认知能力,让学生全方位、多视角的认识台湾,关注台湾的发展增强历史责任感。
3.真情倾注学生,激励学生进步
教学,是教师教和学生学的统一,教师想要获得教学的成功,都必须激起学生情感的共鸣。
教师要循循善诱,用自己的真情爱心,建立相互尊重、信任、理解以及团结合作的师生关系,创造出愉快活泼、和谐融洽的教学氛围,让更多的学生获得成功的快乐与体验,形成面对未来社会的激烈竞争的勇气,树立自尊、自信、自强的信念,这就充分体现了情感教育的内涵与本质。
例如,在学习《男生·女生》一课时,处于青春期的孩子或多或少有着青春的萌动,甚至已有同学谈起了恋爱。
同时,我了解到有个成绩挺不错的女生因为喜欢上了本班一个高大帅气的男生而导致成绩一落千丈,家长着急,老师担心。
于是课后我找到了这个同学,耐心细致地给她分析青春期的心理变化以及中学生恋爱的利与弊,循循善诱、不愠不火,让学生感受到老师对她的关爱、呵护。
事后她用一张纸条告诉我,我和她的谈话让她心里感觉暖暖的,非常激动,以后会用时间和成绩证明老师的心血不会白费。
这就是教师真情的开导和鼓励,成为了她勤奋拼搏的动力,这个事例充分说明了教师对学生的关爱将影响学生的前途与未来,所以教师应该多一份真心的宽容、多一份体贴的耐心、多一个鼓励的微笑,用师爱满足学生的情感需要,激发学生无穷的求知欲望,实现师生情感的真心呼应,成功架起一座情感交融的“心桥”。
2
4.创造宽松的学习环境,提高课堂教学有效性
有研究表明,80%的学习困难与过重压力有关,解除这些压力,明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
毫无疑问,对一个教师来说,善于为学生营造宽松愉悦的学习环境,让学生自己读书,自己感受事物,自己观察思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律。
教师与学生交流方式恰当了,学生上课时的心理负担减轻了,学习的效率自然提高了。
海菌兹·雷曼麦说过:
“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。
”所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机活力,充满快乐。
如在《我与父母交朋友》一课中,在播放韩红的歌曲“天亮了”后,我给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。
许多学生听了这几个故事,都流下了感动的眼泪,深切地感受了父母对子女的爱。
此时,我再及时引导学生结合自身体验谈谈对父母的感情。
通过讨论,学生们对理解父母的心意,接受父母的教导,关心父母的健康,体贴、照顾老人有了更深层次的理解。
一则小故事,让沉重的话题变得轻松起来。
在教学过程中,教师还可以采取语言、语音视频、表演游戏等创设教学情境,引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。
让学生讲述父母关爱自己的小故事,以及与父母之间发生的真实事情,体会父母无私的爱。
通过如此创设教学情境,引导学生参与,并让学生在争论、比较中主动积极地学会了新知识,提高了思品课堂教学的有效性。
新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,给学生创设我思我学、我学我悟的学习氛围。
一个优秀的思品老师,不仅要有丰富的知识,还要学会在课堂如何让学生“学有所悟”、“学有所得”,改变学习观念,变“要我学”为“我要学”;在教学中应多做创造性的劳动,挖掘教材中内在的因素,开发学生的智力,发展学生的个性,培养学生良好的品格和行为习惯,从而真正去贯彻课程改革的精神,使课改之路越走越远、越走越好。
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篇二:
学习政治新课标心得体会
学习政治新课标心得体会
新林一中:
赵洪志
20XX年1月
学习政治新课标心得体会
在假期,本人参加了新课标的培训与学习,通过学习,本人认识到新课标在设计思路、基本理念、目标以及结构、体例、呈现方式等方面都有了突破性的改进。
新课标以横、纵坐标的设计方式来整合心理、道德、法律和国情教育等内容,完全改变了以往学科体系的逻辑,并在学科知识和方法上作了跨学科的整合。
与以往课标相比,新课标以最新的教育理念构建课程目标,在课程目标的表述上更为准确和科学;以全新的设计形式呈现课程内容;对改善学生的学习方式提出了更明确的要求;“评价建议”具有更强的操作性。
通过学习,让本人认识最深的内容是对学生的评价要求的变化,一直以来,如何公平、公正地评价一个学生,是政治教师头痛的大难题,一些学生平时的表现良好,学习认真,尊师守纪,但就因一次的期末考试政治科没有达到80分,就评不上三好学生。
如何才能避免凭单一考试评定一个学生,评定学生的综合成绩,我们一直在努力,学习了〈〈新课标〉〉的有关精神,让我眼前一亮,一直的努力,终于有了理论的依据。
根据教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神。
新的政治课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程,从而促进学生的和谐发展。
课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。
例如,评价“要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德状况及发
展需要,调动学生学习的积极性,增强学生的自信心和进取意识”对学生的学习评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程,关注学生的发展差异,及发展中的不同需求和特点,以进行有针对性的指导。
通过学习,让我对新课标的评价理念和新型的评价方法有了新的认识。
1、新课标的评价的理念
(1)政治课在评价功能上,由侧重选拔转向侧重学生的发展。
传统的教育评价受有限的教育资源,不合理的教育理念的限制,评价的目的在于把“优秀者”选拔出来。
新的课程理念是以人为本,以学生的发展为中心,新的课程评价是促进学生、教师、学校发展的手段。
(2)评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重,以往的评价是对“过去”的关注,新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。
(3)评价主体由一元化向多元化转变。
以往的教育评价只是单一主体评价,是线性的外部评价,如行政主管部门评学校,校长评价教师、教师评价学生。
新的教育评价是以包括被评价者在内的学生,教师、学校、家长、社会性在内的多元、互动评价结构,使评价更能发挥激动,促进作用。
(4)评价焦点不再以结果为中心,而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。
(5)评价内容更全面。
以往政治评价只评价学生的知识掌握情况,新的评价不仅关注知识的评价,也关注学生的能力,情感、态度、价
值观的评价。
(6)评价方法多样化,以往的评价只是用纸和笔测验对学生进行评价,新的评价方法除了笔和纸测试以外,还包括观察法,描述性评语,项目评价,谈话,成长记录等方法,这样利于对被评价者教师或学生全面,综合地进行评价,不但可以评价结果,而后可以评价过程。
2、新课标倡导如下评价方法:
观察---观察法主要是指教师在自然状态下,有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为,并记录下来,作为对学生进行引导和评价的依据。
描述性评语----教师在与学生进行充分交流的基础上,用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现,如态度、能力和行为等写成评语,评语应采用激励性的语言。
项目评价----按照不同项目将学生分成若干小组,由学生自主设计活动计划,可以围绕真实的社会生活问题进行活动。
要求学生收集、组织、解释或表达信息,如提交调查报告或小论文等。
师生可以就小组成就进行分析,将小组评价与个人评价相结合。
谈话----教师通过与学生各种形式的对话,获得学生思想品德发展状况的信息,据此对学生进行引导和评价。
成长记录----建立学生的成长足迹袋。
记录学生在本课程学习中的各种表现,主要是进步和成就。
以学生的自我记录为主,教师、同学、家长共同参与,学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
。
考试----考试方式应灵活多样,如辩论、情景测验等,纸笔测验只是考试的一种方式,避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。
其中特别值得一提的是“成长记录”,建立学生的成长足迹袋,记录学生在学习政治课过程中的各种表现,主要是进步和成就。
此项记录以学生的自我记录为主,老师、同学和家长共同参与。
让学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程,这是从来未有的。
通过这种评价,一方面,让学生可以以自我记录反思自己的成长历程,激发学生的学习兴趣和自信心。
另一方面,又发展了学生评价自己作品的技能和独立学习的能力,为全面而客观地评价他人和自己,建立健全的自我意识奠定了基础。
新课标所体现的新型的评价理念和倡导的评价方法,使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段,体现了评价促进学生发展的教育功能。
新的形势下,选取恰当的方式,给予学生全面的评价已成为教师探讨的重要课题。
篇三:
关于新课程改革的心得体会
关于新课程改革的心得体会
关于新课程改革的>心得体会
(一)
杨杰
伴随着新课程改革在我校的逐步开展,对于新课改的了解在慢慢增加,对新课改的感受也在丰富的活动和全新的授课理念中转变为渴望,同时也感受到了来自于时代的压力,新课程改革目标向每一位教师都提出了以学生自主学习为中心、促成学生全面发展和终身学习的目标。
作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。
对此我的体会如下:
一、教师应定位于资源的开发者;
新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。
在新课程改革中,教师应发挥主体性作用,不能再只是课程实施的执行者,让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径;让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西,使教师成为课程资源的建设者和开发者。
在教学实践中,应注意创设情境,发挥最佳效果,教师可以尝试从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习政治、理解政治,同时把学习到的>政治理论知识应用到生活实际,使学生亲近政治,感到学习政治的快乐,初步体现与现实生活的联系。
二、为学生知识更新、亲身体验积极创造条件和环境,调动学生学习积极性;
传统的课程内容繁、难、偏、旧,主要表现在内容陈旧,以学科经典内容为主,缺乏反映现代性。
课程的难度和深度往往造成部分学生成为学习的失败者。
这也是造成学生辍学的主要原因之一。
新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,就是说,教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际,将课程内容生活化,注重学生的最近发展区,以提高学生的学习兴趣和经验;使课堂教学更富于生活情境。
这就要求教师必须学会设计活动,不会设计活动,只会照>剧本演戏的教师将难以完成教学任务。
而这种设计活动并非意想的,而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。
同时,教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究,根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。
因为,新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。
要能发挥学生主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间,核心在于教师;教师如何引导,启发,点拔?
能否真正地把学生引到这一领域?
教师在平时备课中不但要对教材熟悉,而且要尽量地搜集,制作与教材有关的教具和材料;又要善于把握学生的心理,使学生能够与老师发生共鸣。
三、树立高层次的目标,追求内容与形式相统一的高效课堂;
新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台,在学生学习过程中,教师只是指导和帮助学生主动参与,亲身实践、独立思考、合作探究。
但,同时,要参与学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题或调整>教学计划,从而实现向学习方式的转变,发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
在这过程中,教师不是统治者或权威者,而是作为学生的指导者、交流者和合作者,与学生共同探讨问题,分享自己的感情和想法,启发学生,与学生一道寻求真理,并且能够承认自己的过失和错误,最终由学生自己获得解决问题的答案。
这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,建立起新的学习共同体,倡导合作学习。
可以从以下几个方面入手:
首先问题情境必须贴近学生的实际生活,活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程,让他们带着自己的观点去充分地讨论研究,发现自己的不足,构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求,允许学生有不同的方法和观点,让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合,完成筛选,做出正确判断。
总结来看,新课程理念的核心是为了每一位学生的发展,我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。
关于新课程改革的心得体会
(二)
新课程改革的步伐已经走过几个月的时间了。
在新课程改革的推进过程中,其科学性、实用性、先进性和前瞻性是毋庸置疑,而且深化实施新课程,扎实提高新课程的质量和效益,已经成为每一位老师急需研究和解决的新课题。
面对课程改革的热潮,每一位教师都是积极投入,又冷静思考,取得的成果也是显著的。
主要的成绩可以归结为以下:
一、充分调动学生的积极性,实现以学生为主体的课堂。
在新课程改革实施过程中,我们首先采用的就是小组模式,在小组中将学生按层次组合到一起,这样就充分利用优学生带中等生,中等生再帮差等生。
这样既能让差等生获得知识,也能让优等生和中等生锻炼讲解和管理能力。
二、小组竞争意识的增强。
班内分成几个小组,每个小组内部形成一个整体,而小组之间形成浅层次的竞争模式。
这样利用打分评价的形式刺激小组去拼搏,去争取,有效提高竞争意识,促进学生的全面提高。
三、在教师备课方面也有不小的改进。
首先由原有的传统的写教案的备课模式,变成现在的导学案模式。
这样老师虽然显得辛苦一点,但是却将内容有效的整理到导学案中,让学生根据教师的思路提前做好预习任务,这样在课堂上学生就可以有法可循,有据可依。
不再是盲从的在课堂上跟着教师满堂转,变普遍听为有重点的听,有效提高的
课堂效率。
有成绩当然也有误区和弊端,当前数学课堂中出现的一些不容忽视的认识误区上的问题,确实应该引起我们教师的广泛关注。
误区一:
狭义地把课堂还给学生,教师自身不知如何定位
还课堂给学生是新课改的要求,主要是体现以人为本,以学为主的思想,面对把学习主动权还给学生,但是我们不能对这一改革精神产生误解,唯恐在课堂上讲多了,影响到学生的领悟,于是谨小慎微起来,结果却大大削弱了教师的主导地位,甚至找不到自己的位置,忘记了自己是学生学习的促进者、教育学的研究者和课堂教学的组织者,忘记了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展,变成了课堂上的大撒把.恰恰这些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展是学生们所不具备的,所以就需要教师的主导作用。
如部分教师把精讲理解成少讲,该讲的少讲甚至是不讲,盲目地让学生自学,仅是机械地、生硬地把课堂还给学生,该强调的不强调,怕讲多了占用了学生的自学时间,认为学生有足够的时间自学讨论就是体现了学生的主体地位。
结果便出现了放任自流现象,学生得到的只是一些肤浅的、支零破碎的知识,这种学生的自主学习便失去了效果。
例如我们在讲八年级数学下册的勾股定理逆定理时,给定三角形的三边长度
(3,4,5)去验证该三角形是否为直角三角形,如果一开始就直接学出来a2+b2=c2,然后才去写成32+42=52,,随后认为其为直角三角形。
这样的过程是错误的,因为要先
32+42=52,然后再说a2+b2=c2去判断该三角形为直角三角形。
这样的问题,如果不引导学生去理解,那么在解题的过程中就会出现错误;如果有教师在课堂上适当引导,那么就会收到事半功倍的效果。
其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念,反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念,提倡学生是课堂的主体,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者,把学习的主动权还给学生,绝不是要削弱教师的主导地位,而是对教师提出了更高的要求,即对教材和学情要有更好和更深的把握,明确讲解时机,多设台阶,多作铺设,尽量做到小步快进,讲学生之所需。
所以新课程强调以学生为主体,但教师的主导地位不仅不能削弱,而且应当强化。
误区二:
课堂形式追求热烈活泼,忽视了对知识与技能的落实
学生是否真正动起来在某种意义上讲,是评价一节课好坏的标准之一。
但真正意义的动起来是指课堂活而不乱,是一个开放活动与注重实效并存的课堂,绝不是不要课堂秩序的热闹纷繁,毫无目的的任马由缰.数学学习是离不开生活的,是现实的。
所以我们不能本末倒置,为了追求营造活跃的课堂氛围,出现了侧重于教学形式,而忽略了对知识和技能的夯实,使得学生对知识产生了一些模糊的认识,导致教师最终讲解时还需费尽心力来澄清这些模糊的认识。
如在勾股定理中有这样一道题:
一根旗杆,绳子从其顶端垂下时,长度超过旗杆1m,将绳子下端沿地面拉开5m,绳子末端正好位于地面,求绳子的长度。
对于这样的联系生活实际的问题,如果单纯为了追求课堂的热闹气氛而让学生准备绳子和米尺去实地测量,那这就是为了活动而活动。
这样做是提高了学生学
习数学的积极性,但是却偏离了建立模型解决实际问题的数学思想,对学生的知识和能力的构建而言,没有什么实际的用途。
所以真正好的课堂氛围应该是活而有序。
放时,放的让学生无拘无束,任感情思维驰骋;收时,要收的时宜,收的恰到好处,整个课堂形如散文一般,只有做到形散而神不散才能将课堂画龙点睛,真正实现三维目标,以达教学相长,师生共进
误区三:
教法改革追求皇帝的新装,课堂教学华而不实
在新课程改革中,很多教师都努力改变原有的陈旧的教学方法,并取得了一定的成效。
但有些教师急于求成,生硬地让课堂多些阳光,让教室多些笑脸,让教学多些掌声.这种机械的掌声、笑脸,未必来自教学实际,有的仅仅是为了让课堂教学赶时髦,为了给自己的课堂教学披上美丽的外衣.只追求趣味,迷失了教学本色;只追求热闹,迷失了教学目标。
如在多媒体教学中滥用视听效果,在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图象、音乐、动画。
使学生把更多的注意力和兴趣放在精彩的画片和悦耳的音乐中,而无法专心于教学内容,教学效果适得其反。
为了让课堂多些掌声,滥用表扬艺术,这种掌声的作秀,仅仅靠教师的发动来点掌声吧,不但不能达到预期的预想效果,同时也不由让人怀疑:
是给回答问题的学生一点掌声呢?
还是向学生要一点掌声给自己的课堂教学贴一点金呢?
所以我们一定要针对教学内容、教学对象,选择适当的教学方法,朴素的讲解,简洁的黑板运用,适度的小组讨论,如果可以解决问题,就没有必要兴师动众,小题大做,非得在课堂上秀出什么花来,这种课堂上热热闹闹,而课后学生脑袋一片空空,该记住的没记住,不需要掌握的却记下来,绝对是一种失败的教学。
误区四:
不问效果地追求大容量,忽视教学效果的落实
新课改要求课堂大容量、高效益、大>收获。
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