观摩课教案.docx
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观摩课教案
观摩课教案
可爱的大熊猫
教学目标
1运用学过的识字方法,学会本课的9个生字,能正确、工整地书写生字及所组成的词语,感受汉字的形体美。
2能有感情地朗读课文,体会大熊猫贪吃好喝的生活习性,产生对大熊猫的喜爱之情。
3通过感受大熊猫的可爱而懂得该如何去关爱大熊猫,保护大熊猫,进而培养关爱动物之情。
教学准备
1本课的生字、词语卡片。
课文朗读录音。
2学生课前了解大熊猫的相关知识。
3大熊猫图片及多媒体课件(大熊猫的生活片断:
吃箭竹、喝水、淘气)。
教学重点
1运用学过的识字方法,学会本课的10个生字,能正确、工整地书写生字及所组成的词语。
2引导孩子从具体描写中体会大熊猫的“可爱”。
教学过程
第二课时
一、复习引入
1孩子们,我们已经认识了《可爱的大熊猫》这一课的生字,你们还认识他们吗?
(快速认读生字卡片)
2大熊猫的样子很可爱,我们再来读读,去想象它可爱的样子吧!
齐读第1段。
二、品读课文,指导朗读
是啊,大熊猫的样子是很可爱的,大熊猫还有什么地方可爱呢?
1提出要求:
默读课文,想想课文2~4段各写了什么内容?
勾画出相关语句。
2.学生自己选择学习内容,分组讨论学习。
要求:
(1)勾画出描写相应内容的词句;
(2)边读边想象大熊猫的生活习惯特点。
3.全班交流汇报。
大熊猫有很多可爱的地方,在你的眼中,你认为大熊猫哪些地方可爱?
根据学生现场的学习情况,以学定教。
●大熊猫吃箭竹
(1)(课件播放大熊猫吃箭竹的画面)孩子们,这就是大熊猫在吃箭竹。
板书:
吃箭竹。
现在你们知道箭竹是什么样子的了吗?
把描写箭竹的句子读一读。
(2)大熊猫是怎样吃的呢?
同学们边读边勾画出大熊猫吃竹子的动作、神态。
边读边想象,在想象的空间里再现大熊猫贪吃的模样。
(3)大熊猫一天要吃多少箭竹呢?
齐读句子。
“十千克”是多少?
(运用数学课的知识进行形象的换算比较,从而从食量大的角度理解“贪吃”)
(4)喜欢这部分的同学再来美美地读一读。
(5)读得多好呀,我们一齐来读一读吧。
●大熊猫喝水
(1)大熊猫一般在哪些地方喝水呢?
板书:
喝水。
它们在那里又是怎样喝的呢?
找出相关语句读一读。
(2)你最喜欢大熊猫在什么地方喝水的样子?
读给大家听听。
根据学生的学习情况,随机播放相关的课件:
大熊猫在小溪旁,边喝边听泉水声。
●大熊猫淘气
(1)大熊猫和你们一样,也有淘气的时候,板书:
淘气。
他是怎样淘气的呢?
找出相关语句读一读。
边读边体会大熊猫的可爱。
我们一起去看看他淘气时的样子吧。
(课件播放:
大熊猫偷吃食物的画面)
(2)齐读。
4学习课文后,你对大熊猫又有什么印象?
齐读最后一段。
说说为什么大熊猫受到各国人民的喜爱。
5带着自己的感受,有感情地朗读课文。
三、拓展延伸,联系实际
1你还知道大熊猫的哪些故事?
2.教师出示一些与大熊猫数量稀少有关的数据,引出保护大熊猫的话题。
3分组讨论:
保护大熊猫可采取哪些措施?
作为学生可以做些什么?
四、课后延伸
1大熊猫很可爱,它被称作我国的国宝。
课后去搜集大熊猫的图片,看看谁搜集的图片最可爱。
2在我们生活中也有不少可爱的动物,你能学着作者把自己喜欢的动物写一写吗?
你最喜欢它的什么就写什么,可以写它的样子,也可以写它吃东西,也可以写它的淘气,也可以把这几个方面全写完。
写好后自己修改修改,并和自己的小伙伴交换看看,谁写的小动物可爱。
板书设计
可爱的(大熊猫图片)样子
吃箭竹
喝水
淘气和平友好的使者逗人喜爱
观摩课活动
优质课教案
美丽的眼睛
教学目标
1朗读课文,理解课文内容,感受人与动物之间相互关爱之情。
2采用“读一读”“想一想”“勾一勾”“议一议”的方法合作
学习。
教学重、难点
引导学生自读自悟,在品读词句的基础上走进海豚的心灵深处,感受人与自然的和谐。
教学准备
师生:
收集关于人与动物和谐相处的故事,海豚的图片和文字资
料。
教学时数
1课时。
教学过程
一、故事激趣,引入新课
同学们,历史上流传着许多关于海豚救人的美好传说。
你们想听吗?
据古希腊历史学家希罗多德记述:
有一次音乐家阿里昂带着大量钱财乘船返回希腊时,一些贪财的水手想在船上杀死他。
阿里昂见势不妙,就祈求水手们允诺他演奏生平最后一曲,然后跳进波涛汹涌的大海。
谁知这优美动听的音乐引起了一群海豚的注意,一条海豚游了过来,驮着这位音乐家,一直把他送到海岸上。
这个故事虽然流传已久,但是许多人仍感到难以置信。
可是,近代关于海豚救人的报道也不胜枚举。
《美丽的眼睛》一文就向我们讲述了这样一个动人的故事
(出示课题)
二、初读课文,整体感知
1自由轻声读课文,把课文读正确,读通顺。
2根据课后第一题的要求再读课文,思考课文主要内容。
(1)学生自读、讨论。
(2)学生交流,教师点拨。
(3)说说是怎样概括出来的。
三、细读课文,质疑解疑
方法:
1小组合作,边读边议,根据课后题确定本节课要解决的问题,
然后派代表汇报。
2各组汇报提出的问题,师生共同归纳整理达成共识。
(1)课文几次提到“美丽的眼睛”?
(2)为什么说那是“我”这辈子所看过的最美丽的眼睛?
(3)作者写这篇文章想要告诉我们什么?
3小组合作学习,根据教师推荐的学习策略,各小组选择自己喜欢的策略学习。
(教师可根据文章的特点,提供一些学习的策略供学
生选择。
如:
①读一读,议一议。
②读一读,讲
③读一读,勾一勾等。
)
4小组汇报,全班交流,教师点拨。
四、拓展延伸,升华情感
1学生交流收集的资料,讲述有关人与动物之间互相关爱的故
事。
2把自己最深的感受写成几句话,送给可爱的海豚。
优质课活动
示范课教案
饮一杯月光
设计理念
创设良好的自主学习情景,发展学生语言能力、思维能力,激发想象力和创造潜能。
调动学生的生活积累,鼓励学生选择适合自己学习的方式,主动、积极地探索、思考、体验,更好地发展他们的想象力和创造力,提高语文素养,让他们感受生活的美好、快乐。
教学目标
1会认12个生字,会正确书写8个生字。
2能正确、流利、有感情地朗读、背诵全文。
3想象月光之美,感悟月夜之美、生活之美。
教学重、难点
认识12个生字,会写8个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学准备
教师:
生字、生词卡片,月夜影像资料(或教学挂图)、录音。
学生:
搜集有关描写月光的诗句。
教学过程
一、质疑导入,揭示课题
1出示:
饮yǐn。
读准“饮”的音——yǐn(师提示这个字是前鼻韵,三声),理解“饮”义(做喝的动作)。
小朋友们都饮过什么呢?
2教师板书课题——“饮yǐn一杯bēi月光”(),学生齐读课题。
你们饮过月光吗?
为什么要饮月光呢?
让我们走进夏天的月夜弄个明白。
二、借助拼音,读通课文
1学生借助拼音自读课文,再把戴小红帽的生字连词多读几遍。
2检查是否读准、读通课文(抽读、开火车读、分小节读……采用多种方式检查)。
3数数诗歌共有几小节,把自己最喜欢的小节再读读。
三、重点切入,激活思维
1听老师范读课文,在自己不理解的地方做上符号。
2自由发言提问,筛选有共性的问题。
3齐读第三小节。
4教师相机提问:
为什么“干下这杯月光酒,脸上永远有微笑,心窝也会发出光亮”?
(板书:
微笑光亮)
5自由发言,初步感悟第三小节。
四、细读课文,感悟体会
1教学第一节。
(1)说一说:
(看录像)指导学生用自己的话说说夏天月夜美丽神奇的景色。
(深蓝的天空高悬着金黄的、玉盘样的圆月,美丽的星星一闪一闪,眨着调皮的眼睛,飘浮的云朵变幻多姿……)
(2)猜一猜:
(听录音)远远近近传来了哪些声音?
(可启发学生回忆《夏天的夜晚》和生活的经验回答,把抽象的虫鸣化为具体的感知。
)
(3)想一想:
“衬托”是什么意思?
读出夏夜晚风吹拂的宁静美。
(板书:
“月夜”、“宁静”或“美丽”)
(4)背一背:
根据重点词,指导背诵第一小节。
(5)赞一赞:
根据自己对诗歌的理解以及感受到的自然之美,用一句话说说“夏天的月夜……”
2教学第二节。
(1)说一说:
仔细观察插图,图文对照说说这是一个什么样的庭院。
(月光给树木、家人、杯子都镀上了银光,非常美丽。
)
(2)想一想:
他们一家人在月光下干什么?
(讲故事、谈学习、探讨问题……)
(3)换一换:
①为“纳凉”换一个词,再为“凉”组词。
②“斟”是什么意思?
还可换成哪些词?
(装、倒、照、洒……)
(4)议一议。
小组讨论:
月光像什么?
(5)猜一猜:
月光下,家人的心情怎样?
(从画面上家人的神态和动作、诗句的意思等去理解。
相机板书:
“家人”“快乐”或“幸福”)
(6)评一评:
朗读第二小节,学生互评。
(师引导:
月光不但像银霜,像轻纱,像薄雾,似美酒,似甘泉,它还象征着美好的心情,良好的祝愿,幸福的生活……)抽生再读,看谁把家人愉快的心情表现得最好。
(7)背一背:
看着插图有感情地背诵第二小节。
五、回味欣赏,感悟解疑
1齐读第三小节,联系生活实际,想想家人、朋友在什么时候要干杯?
2根据板书,回味一、二小节主要写了什么?
再议为什么“我请爸爸、妈妈干下这杯月光酒,脸上永远有微笑,心窝也会发出光亮”?
3根据学生发言,整理板书,引导学生进一步感悟月夜之美,生活之美,品味诗人的想象之美。
4激情总结:
让我们也举起酒杯“干”下这杯“月光”吧!
(师生“举杯”)只要我们热爱生活,心中充满希望,脸上就永远有微笑,心窝永远有光亮。
干杯!
5有感情地齐读全诗。
六、认记生字,享受成功之乐
1抽背全诗,评议,提醒易读错的字。
2给生字排排队,重点识记读音易错的字。
老师在黑板上写出声、韵母,学生贴出相应的生字。
n:
宁
in:
饮衬
l:
凉
ing:
宁庭鸣
3为已会认的生字打上钩,还不熟的生字对照课文用自己喜欢的方式记住。
4同学检查,认读生字表里的字。
5教师用不带拼音的生字卡抽查,随机正音。
七、书写生字,品味书写之乐
1全班交流,说说自己已记住了哪些字的字形,用的什么办法。
2自己观察田字格里的字描写,再说说自己最能写好哪个字,并说明理由。
3展示评议。
给自己写得好的字画上红圈。
八、欣赏品味,感受积累之乐
1把喜欢的诗句再背背,并说说最喜欢哪一句,为什么?
2月光美、生活美、时光更美,如何把握美好的时光,讲一讲。
3把想写的词语或句子写一写。
4把搜集的有关月光的诗句交流交流。
附:
板书设计
饮yǐn一杯bēi月光
示范课活动
示范课教案
有余数的除法
【教学目标】
1.认识余数,知道余数的含义。
2.在初步理解有余数除法的基础上,掌握有余数的除法的计算方法。
3.初步培养学生观察、比较、综合的能力。
4.通过探究过程,使学生感受余数一定要比除数小,培养探究性学习能力。
【教学重点】
理解有余数的除法的意义,探究余数一定要比除数小。
【教具、学具】
三角形、正方形、圆形图片若干。
【教学过程】
一、游戏导入,激发兴趣
1.考考老师:
请同学们利用已经学过的找规律的知识,用学具设计一个规律,然后告诉老师,你是怎么摆的,接下来你想让老师猜几号学具,老师不用看就能猜出它是什么。
不信,谁来考考老师?
(可以请不同的学生试一试,学生很惊奇。
)
2.适时引入:
想不想知道老师为什么能很快猜出来的?
等你们学会了今天的知识,就知道老师为什么能很快猜出来的了。
[评析:
从学生已有知识出发,用学生考老师的形式引入新课,这样做,既为学生创造了轻松愉快的学习氛围,同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。
]
二、探索新知,建构概念
(一)明确图意,展开思维
利用课件呈现主题图:
通过创设校园里学生课外活动的情境,引导学生在观察的过程中思考:
哪些素材可以用除法计算。
(如插旗子时按4面为一组的;跳绳时分成4人一组;打篮球的学生为5人一组;板报下面的花为3盆一组等。
)
[评析:
充分利用教材提供的主题图,引导学生展开观察、交流和解决问题等活动,强化学生对“平均分”的应用意识,为下面学习“有余数的除法”奠定基础。
]
(二)实际操作,感受新知
1.教学例题1。
(1)利用课件演示例1:
国庆节到了,同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置,小朋友先般来15盆花,他们打算每组摆5盆,可以摆几组?
老师想请我们班的同学来分一分,你们愿意吗?
(2)动手操作:
请小朋友拿出学具,用15个学具表示15盆花来摆一摆。
(3)提问思考:
有15盆花,每5盆摆一组,摆成了几组?
15盆花有没有摆完?
想一想15里面有几个5?
(4)尝试列式:
如果用计算的方法来解决这个问题。
你能列出算式吗?
15÷5=3(组)
(5)明确写法:
(结合操作思考)每5盆摆一组,摆成了几组?
并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思,同时了解竖式中各部分的名称。
[评析:
引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。
学生虽然在实际生活中有一些感性的认识,但还缺乏清晰的认识和数学思考。
因此,首先由情境引入例题,联系学生的实际生活,运用摆学具的方式感知除法的意义,同时通过理解表内除法竖式的含义,给学生创设自主建构知识的活动空间。
]
2.教学例题2。
(1)课件演示例2:
同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场,还是每5盆摆一组,最多可以摆成几组?
(2)动手操作:
你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。
看看每5盆摆一组,能不能全部分完?
还剩几盆?
剩下的够不够再分一组?
(3)认识余数:
23里面最多有几个5?
这余下的3盆不够再分一组,这个数你能给它起个名字吗?
(板书课题:
余数)
(4)尝试列式:
23÷5=4(组)……3(盆)
(5)适时小结:
为了分清余数和商,我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。
我们把这样的除法,叫做有余数的除法。
(接着板书课题:
有“余数”的除法)
(6)小组讨论:
如何列竖式?
把自己的想法和同组的小朋友说一说。
(7)学生汇报。
(8)列出竖式:
3.观察比较:
看看例1和例2的竖式,比一比,从这两道题的计算中你发现了什么?
4.尝试练习:
选择两个算式用竖式计算。
(一个正好分完,另一个不能正好分完。
)
[评析:
本环节教学,教师根据学生认知的“最近发展区”对新知识的学习进行准确定位,既为学生创设了“跳一跳,摘桃子”的思考平台,又为学生提供自主探究、合作交流的空间,使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。
]
三、观察比较,理解概念
1.探究关系:
出示例3,引导学生运用小组分工合作的形式,先列式算一算,再引导学生讨论:
观察余数与除数,你们发现了什么?
15÷5=3(组)
17÷5=3(组)……2(盆)
19÷5=3(组)……4(盆)
21÷5=4(组)……1(盆)
23÷5=4(组)……3(盆)
25÷5=5(组)
16÷5=3(组)……1(盆)
18÷5=3(组)……3(盆)
20÷5=4(组)
22÷5=4(组)……2(盆)
24÷5=4(组)……4(盆)
2.归纳总结:
(1)剩下不能再分的数才叫余数;
(2)计算有余数的除法,余数要比除数小。
[评析:
本环节是在前两个例题的基础上,引导学生探究余数与除数的关系。
教学中如果让每一个学生都来计算这一组题,势必花费学生很多的时间和精力,学生也会产生厌烦情绪;而采用小组分工合作的形式,既减轻了学生的学习负担、提高课堂教学效率,又让学生真正体验到通过团队努力取得成功的快乐。
]
四、巩固拓展,运用新知
1.巩固题:
第52页的“做一做”。
(判断题,进一步明确“余数要比除数小”。
)
2.开放题:
想一想在一道有余数的除法算式中,如果除数是8,余数有可能是几?
如果余数是6,除数有可能是什么数?
3.游戏题:
“猜猜看”。
(课件呈现:
一组有规律的图形,猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形,运用课件验证。
)
4.拓展题:
现在你们能想出老师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗?
你们也能运用今天学的“有余数的除法”知识,很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗?
[评析:
练习的设计充分体现了层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。
通过让学生进行不同类型的练习,可以有效激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维空间,使不同的学生得到不同的发展。
尤其是最后一个练习,给学生一种恍然大悟的感觉,整节课前后呼应,使学生掌握的知识系统化、结构化。
]
五、归纳小结,结束全课
小朋友,这节课你有什么新的收获?
你体验最深的是什么?
优质课教案
商的变化规律
教学目标:
1.通过猜测、探究引导学生发现并掌握被除数、除数和商的变化规律,并能运用规律解决问题。
2.引导学生经历猜测验证结论应用的一般研究过程,培养学生研究问题、解决问题的能力。
3.培养学生善于观察、勇于发现、积极探索的好习惯。
教学重点:
帮助学生发现并理解商的变化规律。
教学难点:
正确理解被除数不变,除数和商之间的变化规律。
教具准备:
实物投影、计算器。
教学过程:
一、利用迁移、大胆猜测。
师:
在前面的学习中,我们已经学习了积的变化规律谁还记得?
生1:
一个因数不变,另一个因数扩大或缩小若干倍,积也随之扩大或缩小相同的倍数。
生2:
一个因数扩大若干倍,另一个印数缩小相同的倍数,积不变。
师:
我们都知道乘法和除法有着密切的关系,现在我们发现了乘法中有这样的规律,大家有什么想法?
生:
在除法中是否也存在着类似的规律呢?
师:
对呀,我也有这样的疑惑。
那么我们能不能大胆的猜测一下:
除法中有没有类似的规律?
如果有会是什么规律呢?
生1:
我觉着除法中肯定有规律,因为乘除法个部分之间是有联系的。
生2:
我同意。
而且我觉着如果被除数扩大了,除数不变,商也会跟着扩大。
生3:
我觉着如果被除数不变,除数缩小、商也跟着缩小,除数扩大、商也跟着扩大。
生4:
我猜被除数扩大或缩小、除数缩小或扩大相同的倍数,商不变。
生5:
我不同意。
我觉着如果被除数不变,除数缩小、商会扩大,除数扩大、商会缩小。
(教师根据学生的猜测进行板书)
(评析:
简简单单的复习提问,不经意间将乘、除法之间挂起钩来,打通了知识间的横向联系,巧妙的运用了正迁移,促使学生自己提出问题,从猜测入手启动整个教学活动。
)
二、验证猜测、研究规律。
(一)、验证第一个猜测:
除数不变,被除数和商的变化规律。
师:
合理大胆的猜测是我们研究问题的重要的第一步,但仅仅停留在猜测上还不行,我们下一步应该怎么办?
生:
验证。
师:
你们打算怎样来验证?
生:
可以列算式来试一试。
师:
举例实验的方法,确实是个好方法,那么我们就来逐个的验证。
先来验证“除数不变,被除数扩大或缩小,商是否也随之扩大或缩小呢?
”同学们可以小组合作,把你们所举得算式和结论写在实验报告单上。
(学生小组合作验证)
汇报:
师:
哪个小组愿意说说你们的发现?
生1:
我们小组举的例子是:
10÷2=5,如果2不变,10扩大2倍,商就会变成10,也扩大了2倍,所以我们小组的结论是:
除数不变,被除数扩大或缩小若干倍,商也随着扩大或缩小相同的倍数。
生2:
我们小组举了3个例子进行验证,4÷2=2,80÷8=10,30÷5=6,每个例子都让除数不变,让被除数扩大、缩小,看商的变化,我们利用了计算器帮助演算,也得到了同样的结论。
师:
对这两个小组的汇报大家有什么意见?
生1:
我们也得到了同样的结论。
生2:
我觉着第2组举了3个例子,更全面一些。
师:
举例验证的方法确实应尽可能的多举例,这样才能更全面、正确率才更高,如果我们把全班的例子合在一起就更能说明问题。
(评析:
猜测、验证是基本的数学研究方法之一,教师将这一研究思想作为整节课的核心贯穿始终,可见用心良苦。
同时借助第一个层次的验证活动使学生体会到:
列举法的应用要考虑它的全面性,仅靠一个例子是不能得结论的。
)
(二)验证第二个猜测:
被除数不变,除数扩大或缩小,商会随之缩小或扩大吗?
师:
通过举例验证的方法,我们发现刚才的第一个猜想是正确地的!
再来看第二个猜测:
被除数不变,除数扩大或缩小,商真的会随之缩小或扩大吗?
请大家继续验证。
(学生小组合作验证)
汇报:
生1:
我们小组找了2个例子,并用计算器进行了验证:
发现被除数不变,除数扩大几倍,商反而缩小相同的倍数,除数缩小几倍,商就扩大几倍。
生2:
我们小组也发现刚才的猜测不对,当被除数不变时,除数与商的变化方向是不一样的。
师:
大家知道为什么会这样吗?
(学生茫然)
师:
其实在我们生活中,有许多事例能够很好的体现出大家所发现的规律,比如:
有一个蛋糕,如果平均分给10个人吃,每人只吃它的,是一小块,如果平均分给5个人吃,每人吃它的,是一大块,如果平均分给2个人吃,每人就会吃它的,更大的一块;这就像被除数不变,除数扩大商就缩小,除数缩小商就扩大的道理是一样的。
(评析:
当被除数不变时,除数与商之间的变化规律是学生最难理解的,这与乘法中的一个因数不变,另一个因数与积的变化规律正好相反。
教师巧妙的利用生活中学生熟悉的事例,变抽象为形象,突破了难点,起到了画龙点睛的作用。
)
师:
通过验证我们发现刚才的猜测不对,正确的结论应该是:
被除数不变,除数扩大或缩小若干倍,商反而缩小或扩大相同的倍数(板书)。
(三)验证第三个猜测:
被除数扩大或缩小、除数缩小或扩大相同的倍数,商不变。
师:
同学们,咱们还有一个猜测呢,怎么办?
继续验证。
(学生小作合作,继续验证。
)
汇报:
生1:
我们小组发现“被除数扩大或缩小若干倍,除数缩小或扩大相同的倍数,商不变”这个猜测也是错误的。
比如:
20÷10=2,如果变成40÷5商是8,不是2。
我们又按照另一种方法去实验:
20÷10=2,如果被除数扩大2倍变成40,要想让商不变还是2,除数只能是20,也就是说也扩大了2倍。
所以我们认为:
被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数时,商才不会变。
生2:
我们小组也是这样想的,只是我们组又举了几个例子验证了“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数时商不变”是正确的。
师:
这两个小组的研究思路真好,当他们小组发现有些猜测不正确时,能迅速做出合理的调整,而且还能主动地对新的调整再进行实验验证,这种研究思路值得大家学习。
希望同学们在以后遇到类似的情况时,也能像他们一样,决不轻言放弃,及时调整思路,继续深入研究。
师总结:
我要忠心的祝贺大家:
通过合理的猜测、反复的验证,成功地发现了除法算式中,被除数、除数、商之间的变化规律,大家真了不起!
(评析:
教师借助这个层次,使学生体会到:
科学研究并不都是一帆风顺的,它需要不断的修正
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