现代学习资源下教学质量有效提高经验研究.docx
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现代学习资源下教学质量有效提高经验研究
现代学习资源环境下教学质量有效提高经验
课题研究结题报告
课题名称:
现代学习资源环境下教学质量有效提高经验研究
课题承担:
伊通十四中学校课题研究组
一、课题的背景及界定
(一)课题提出背景:
二十一世纪是一个科技进步和教育发展竞争十分激烈的时期,教育面临许多新的机遇和挑战。
随着科技的发展,现代学习资源的丰富,学生学习由单纯的书面报纸、书籍、电视、网络等资源多元化发展。
如何发挥现代资源在教学中的作用,是每一个学校,每一位教育工作者所要认真研究的问题。
运用现代教育资源技术优化课堂提高教学质量,需要教师有较高的业务素质和水平,现代教育资源的利用,也会使教师的素质能力得到较大提高,旧的模式被废除,教师教学观念得到更新,课堂更重视学生主动获得知识,更重视学生自觉性、能动性、创造性等主体品质的发展。
(二)课题的核心概念及界定:
现代学习资源环境:
是指在当今社会以现代化媒体、网络通信、电影电视等媒介,获取相关的知识,使教学手段趋于全方位、多层次,创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。
课题界定:
本课题中所指的现代学习资源环境主要是用以辅助教学的网络、媒体等现代媒体形式,它能加速学生的感知过程,促进认识深化、加深理解,增强记忆,创设直观、形象、生动的教学环境,进而促进课堂教学,提高课堂教学效率。
二、课题研究的理论依据
(一)心理学理论
心理学研究证明,一个基本的记忆过程可以分成三个阶段,即识记、保持与遗忘、再认或重现。
影响识记效果的一个重要因素是信息的呈现方式。
信息是通过简单的呈现,还是结合一定的情境,通过多种媒体呈现,学生的识记效果大不相同。
研究表明:
图、文、声、像并茂的信息呈现,能有效集中学生的注意力,调动学习积极性和主动性,较强地刺激学生大脑皮层,提高记忆能力,使学生对抽象的知识产生直观形象的认识。
现代学习资源环境正是充分利用数字处理技术和视听技巧,在生活中自主学习,课堂上按照教师的教学设计,将图、文、声、像等多种媒体信息集成在一起,在辅助教学方面发挥作用。
(二)人本主义教育理论
人本主义强调人的价值和尊严,重视人类的思维能力、情感体验和主宰自己命运的能力。
现代学习资源环境的引入与人本主义的契合主要体现在:
(1)现代学习资源创设了以学生为中心的学习环境,做到了随时有学习之机、人人有学习之所,体现了以人为本的理念、以学生为本的思想。
多媒体设施的运用,为人本主义教学和素质教育提供了良好的平台。
(2)现代学习资源有利于和谐师生关系的形成。
多媒体技术进入课堂,这对教师角色提出了全新的要求和挑战。
教师不再仅仅是知识的拥有者、输出者、高高在上的权威专家的角色,更大程度上是教学活动的组织者,学生学习的指导者、中介者、促进者、鼓励者、帮助者、合作者和监督者。
教师与学生构成一种伙伴关系,学生获得学习上的自由,变被动的接受学习为主动的研究性、探索式学习。
三、课题研究的对象和范围:
对象:
七至九年级的所有学生
范围:
家庭自学以及学校教学(初中所有学科)
四、课题研究目标
(一)认知目标
1、探讨多媒体教学环境下教学与学科课程整合的方法和规律。
2、建构多媒体教学环境下新型的课堂教学模式。
3、提高教师研究水平,培养一支高素质的教师队伍。
4、积累素材和再学习资源。
(二)发展目标
1、培养学生自主发现,自主探究的学习方法和创新精神。
2、促进学生认知能力发展,全面提高学习能力和综合素质。
3、提高教师利用多媒体设计和组织教学的能力。
4、撰写一批有一定理论高度和具有开拓精神的论文、实验报告、课例设计,录制一批多媒体实验课。
五、研究内容
1)如何充分开发、组合和利用各种学习资源,媒体教育和学习空间,使教育摆脱学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚。
2)现代教育资源如何同学校价与有机结合,相互依托、相互促进、共同发展。
3)如何培养学生自主发现、探索在先进教育思想、
4)教学理论指导下,对以信息技术为核心的多媒体技术教学的教学结构、教学设计、教学模式、教学内容、教学评价等进行深入的研究和实验。
5)运用多媒体技术,实施“优化课堂教学,提高教学质量”的教学思路和方法,寻求并验证运用多媒体技术,“优化课堂教学,提高教学质量”的教学结构。
六、研究方法
本实验以实验为主,辅之以文献法、调查法、统计法和经验总结法。
研究过程中注意数据资料的搜集与整理,运用教育统计的方法进行统计分析,把定量研究与定性研究结合起来。
1、文献法:
了解当前现代教学的发展趋势,学习先进理论与技术,研究国内外在现代学习资源环境下教学中一系列成果,吸取其精华。
为本课题的研究提供科学性依据和可借鉴的事实材料。
2、实验法:
对研究的某一内容按一定的教育实验方式以验证、检验效果。
根据观察、记录、测定,对学生的协作精神,自主性、探索性、创新性等方面的能力进行全面分析,以此确定所研究模式的可行性。
3、行动研究法:
本着教育科研既求真、又求善的客观要求,可采用边实验、边研究、边总结、边调整的方法,使实验方案不断完善,使实验措施更具有可操作性。
七、研究措施
1、成立课题领导小组。
2、成立课题实验小组。
由各科组长、任课教师组成。
3、学校制定一整套促使教师利用现代学习资源的机制,指导学生利用现代学习资源,督促教师使用多媒体进行上课并详细记载教学内容,学期末纳入考核,进行量化。
4、课题领导小组、实验小组明确分工。
领导小组负责理论指导,资金和设备的筹措和重大事项的处理,另外还负责对外协调,信息收集。
实验组负责具体实施,收集整理资料。
5、进行师资培训,提高实验教师的思想和业务素质。
6、坚持集体备课,共同设计教学模式、集体制作教学课件。
7、进行论文、课例、教案和自制课件的选拔评优工作,将优秀的课例、课件纳入学校教学资源库,以便今后使用。
8、制定课题发展规划,从多方节约资金在原有电教设备的基础上,开通“班班通”网络教学,新增多媒体教室,保障在各科教学中让每一位教师能充分利用多媒体手段进行教学,优化课堂教学,提高教学质量,确保课题实验的顺利进行。
八、实验步骤
本课题研究自2012年4月起至2014年4月止,分五个阶段进行。
1、第一阶段:
课题论证与申报阶段(2012年4月~2012年5月)
主要任务是课题实验组,制定和审定方案,通过教师培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法,提高研究水平。
2、第二阶段:
研究与实验阶段(2012年6月~2013年3月)
深入的开展现代学习资源下教学质量有效提高经验研究,继续加强理论学习,注重研究各阶段的过程调控,按时撰写试验阶段性总结。
培养优秀研究教师,设计并展示优秀课例。
探索出现代学习资源下教学质量提高的有效途径和策略。
3、第三阶段:
中期评估阶段(2013年4月~2013年9月)
对于已经进行的研究工作进行评估和总结,发现问题并对研究方案进行调整和修订,为进一步研究提供科学的依据。
4、第四阶段:
第二轮研究与实验阶段(2013年10月~2014年2月)
主要工作是形成新型的现代学习资源下提高教学质量的新模式,发展学生的素质和能力,评价学生效果和整体素质,在所有科目推广新型的教学模式。
结合阶段性实验工作,进行课题深化研究,结合验收评估,收集研究资料,并进行分析统计。
5、第五阶段:
形成最终成果和总结验收阶段(2014年3月~2014年4月)
总结出具有科学性、系统性、实用性的研究成果:
论文、案例集、多媒体课件、研究报告等。
研究小组进一步完善、总结、撰写本课题研究报告、研究总结、论文等,编写优秀教案集,收集有关资料进行推广,积极探索现代学习资源下教学质量提升的方法和途径,做好成果的总结运用和推广工作。
九、研究成果:
(一) 认识成果
经过两年的实验开展,我校的校本科研课题组取得了一定的实验成果,达到了一定的预期目标。
1.总结出了本课题遵循的基本理念:
现代学习资源环境下的教学就是以人为本,核心是利用现代学习资源促进人的全面和谐发展,本质是利用现代学习资源解放和发展生产力。
2、应用现代学习资源辅助教学,激发了学生学习兴趣
“注意是知识的门户”,“兴趣是最好的老师”,可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素,学习兴趣往往是他们学习的直接动因。
而现代学习资源的合理运用能使这些因素(兴趣、注意)得到优化,更好地激发学生学习兴趣。
。
几年的“信息技术”的教学实践,我们对所任教的班级的调查,表明94%的同学喜欢教师采用计算机等辅助教学,其中一个重要的原因就是:
现代的学习资源辅助教学,激发了他们的学习兴趣。
九年数学学科学习兴趣问卷调查对比表(单位:
人)
班级
人数
喜欢
较喜欢
一般
不喜欢
实验班
112
64
32
9
7
对比班
110
30
36
20
24
3、应用信息技术辅助教学,优化了课堂教学过程
现代教学方法的根本点是,让学生积极主动地获取知识,全面提高各种能力,使每个学生获得充分的、全面的发展,坚持整体观点,重视多样化,贯彻综合观点,力争最优化。
利用计算机灵活、强大的交互性,任意组合、安排课堂教学,从而设计出更合理、更科学的课堂教学过程,使教师、教学资源、学生形成一个有机的组合。
教师通过多媒体教懂、教准、教活、教精,师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态,使课堂教学具有严谨性、灵活性、多样性,增强了课堂教学的活力,优化了课堂教学过程。
九年语文教学任务完成时间及效果比较
班级
人数
大纲规定课时
实际课时
测试成绩
实验班
112
160
140
104
对比班
110
160
160
96
4、应用现代资源辅助教学,突破了课堂教学难点
多媒体对图形处理能力高超,利用这一特有功能可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变为定格分析,化枯燥为生动。
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。
抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在信息技术技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。
九年化学《物质结构元素周期律》难点突破比较(单位:
人)
班级
人数
学生反应
测试成绩
容易
很难
实验班
112
76
30
6
45
对比班
110
32
66
12
70
5、应用现代资源辅助教学,增加了课堂教学密度
利用信息技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。
图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大。
动画又比图形包含更高级的输出信息,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换等手段,不仅容量更大,速度更快、效果也更好,使得加大教学密度成为可能,也并非难事,这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
但是我们也不能一味地追求高密度,因为计算机辅助教学中,教学内容在屏幕上呈现时间短,再现次数和时间不可能很多很长,如果片面地追求高密度,将会事倍功半,这是不可取的。
6、应用现代资源辅助教学,强化了课堂教学反馈
建立计算机网络教室,为信息技术辅助教学创设特定的环境,在这个环境中一人一机操作,可进行教学、练习、检测等。
教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计,及时分析教学效果,调整教学的节奏和进程,迅速反馈,使教学的调控合理化,提高课堂教学效率。
在使用Newcalss网络教学系统的实践中,利用该系统的广播教学、实况转播、个别辅导、示范教学、实时监控等特有的功能,为知识讲授、知识反馈、释疑和进一步深化的及时性创造了条件,缩短了反馈周期,也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的调控之下,加强了调控的针对性,形成了课内讲、练、评一体化。
7、应用现代资源辅助教学,培养了创新思维能力
有人说,中国的小学教育是“听话教育”,中学教育是“分数教育”,大学教育是“知识教育”。
这种评论虽不够全面,但也在一定程度上反映出我国学校教育忽视创造力培养的实际情况。
我们必须大力弘扬中华民族的伟大的创新精神,积极提倡开展创造教育,开发和培养学生的创造能力,为迎接知识经济时代的到来培养大批创造型人才。
(二)操作成果
1、形成了网络背景下师资队伍的分层培训模式
1)领导小组成员的培训:
参加上级主管部门组织的培训;参观经济发达地区的学校;学习现代教育理论和掌握现代信息技术。
2)实验研究教师素质的培养。
现代教育技术的实施者是教师,教师掌握驾奴现代教育技术的本领至关重要。
我校抓了两方面的工作:
一方面,促成教师接受现代教育思想转变教育观念。
主要做法是开设现代教育理论学习辅导讲座;组织各学科利用每周的教师集中学习时间上一堂运用现代教育技术的研究课或示范课;组织部分教师走出去到现代教育技术起步较早的许校和地区参观学习;组织部分教师接受主管部门组织的现代教育技术培训。
另一方面,对教师进行计算机应用知识培训,提高教师使用现代教学媒体的技能。
学校要求45周岁以上的教师能利用已制作好的信息技术课件上课,45周岁以下的教师则有更高的要求。
能熟练地使用office办公软件编制教案、试卷和学生成绩分析;大部分教师能使用powerpoint软件编制课件;30%以上的教师能用authorware软件编制水平较高的课件;鼓励有兴趣的教师钻研3D动画制作和图象处理技术。
培训方式是利用本校有技术专长的教师利用假期和课外活动时间分层次组织教学。
2012年度下半年利用每天的课外活动时间对教师进行课件制作的深层次培训。
从2012年10月到2014年3月的统计数据看,学校已有70%以上的教师上过信息技术课,各学科都有自编的教学软件。
2、构建了现代资源环境背景下的教学模式
通过两年的实践,构建了信息技术背景下化学学科课堂教学模式,概括为:
“导学、质疑、点拨、训练"的教学模式。
“导学、质疑、点拨、训练"的教学模式可阐述为:
以学生为中心,以教师为主导,利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、互动性和首创精神,最终达到学生知识意义构建和创新的目的。
(三)研究的实践成果:
1、学校获奖情况:
2012年9月我校在被伊通满族自治县教育和科学技术局评为教学先进单位。
2012年12月我校在伊通满族自治县教育和科学技术局说课大赛中荣获集体二等奖;
2012年度我校在全县教育目标责任书考核中获第一名;
2012年我校被伊通县教育科学技术局评为教学常规管理先进学校。
2012年我校在被伊通县教育科学技术局评为全县毕业班质量抽测先进校。
2012年我校被被伊通县教育科学技术局评为常规管理先进学校;
2013年度我校被伊通县教育科学技术局评为教学管理先进学校;
2013年9月我校被伊通县教育科学技术局、伊通报社评为“群众满意学校”;
2013年我校被伊通县教育科学技术局评为常规管理先进学校。
2013年我校被伊通县教育科学技术局评为非毕业年级质量抽测先进学校。
2013年我校被伊通县教育科学技术局评教学研究先进学校。
2、各类课堂教学获奖情况:
2012年8月孟凡娜老师在美术录像课评比中获一等奖;
2012年12月马铁老师在伊通满族自治县教育科学技术局说课大赛中获一等奖;
2012年12月刘静老师获“春苗杯”作文大赛优秀辅导教师奖;
2012年李玉清老师在四平市送课下乡活动中去偏远地区授课;
2013年高红老师在全市课堂教学比赛中获三等奖;
2013年5月王静梅同志被评为第三批吉林省教育科研名教师。
2013年王静梅、刘颖、赵朋等老师在“伊通县骨干教师评选”活动中被评为骨干教师;
2013年6月梁显明老师在第二届全国国学优质课大赛中,所执教的《论语》节选荣获二等奖。
3、获奖论文情况:
2012年8月梁显明同志的《中学语文教学质量的提高策略初探》发表在《中国校外教育》一书中。
2012年10月刘静同志的论文《新课程下语文阅读教学浅谈》在《考试教研》一书中发表。
2013年梁显明通知的《多媒体技术在古诗文教学中的应用》被收录在《四平教育》中。
2014年陈晓东老师的《初中化学实验教学初探》在《课程教育研究》发表并授予优秀论文一等奖。
十、研究成效
(一)、通过研究,促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。
在“以学定教,以教促学”这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是:
学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养。
更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
(二)、通过研究,转变了教师的观念,促进了教师专业知识的发展。
1、自本课题研究以来,我校的数学老师学习了大量的相关课题研究资料与理论知识,有利的促进了教师专业化成长。
2、通过研究过程中各种方法的尝试,提高了教师教学行为的有效性。
形成了有效使用教材、开发课程资源和动态生成的策略;提高了小组合作学习和课堂提问的实效性;充分发挥评价的激励作用,提高了教师的教育机智;加强了教师对课堂教学的反思,促进了教师教学能力和科研能力的发展。
(三)改进了传统的课堂模式
“有效性课堂教学”的研究,大大转变了我校教师的教育教学思想。
大家更新思想,踊跃使用“有效性”这种先进而科学的教学方法,使课堂一改过去呆板、沉闷的气氛,变得轻松愉快。
学生的学习兴趣提高,教师只是巧妙地引导,便能使学生轻松地获得知识、培养能力,真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师教得轻松了,学生也学得轻松了。
教学氛围更加民主,教学效果更加显著。
(四)提高了教师的自身素质。
不断的实验中,教师的教学水平大大提高,实验锻炼出了一些高素质的教师,这些教师在市、县上公开课、教研课多堂,一些教师在各级赛课上获奖,这些获奖课具有鲜明的“有效”特征。
(五)、通过研究,取得了全校推广研究的经验。
十一、问题和思考
实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求,在现代学习资源下提高教学质量使我们共同的目标。
为此,我们付出了多年的努力,也取得了一定的进步。
但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果,在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
但从学校整体层面看,师生教学方式改革的力度还不够大,部分课堂教学的创新意识还不够强。
2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台,但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。
如何进一步促进每一位教师更新教学理念,自主地开展日常形式的教学研究,还有待于进一步完善教师成长机制,从根本意义上促进教师的发展。
3、 提高教学质量,是教学改革永恒的主题。
我们将继续立足于学校实际,加强师资培训,特别是注重对青年教师的跟踪指导,把握课改的脉搏,进一步推陈出新,为构建现代学习资源下新型教育而努力工作。
4、多媒体辅助成为课堂主角。
少数多媒体教学的课堂,存在着一个突出的问题:
作为教学辅助手段的多媒体唱起了课堂的主角。
这种反客为主的倾向直接导致了由传统教学的“人灌”向现代教学的“机灌”的转型。
教学过程实际上是一种师生,生生情感的交流过程,是“灵魂的对话”,机器无论如何不能代替人,它的作用始终是“辅助”——辅助于教师的教,辅助于学生的“学”。
许多精彩的课堂并非仅靠“多媒体”所能演绎的。
5、多媒体代替了学生的探究体验。
我们在少数课堂上常可以看到,学生和听课教师为一些制作精美、演示到位的多媒体课件所吸引了,教师轻点鼠标,学生注目观看,学生无须动手,一些过程就轻松走完了。
有些该让学生直接观察的,应该让学生亲自看一看,摸一摸,?
而不应用看课件来代替;有需要学生动手操作,亲自实验的,在多媒体上演示,课前花费了大量的制作时间不说,学生看了一遍,印象不深,更违背了儿童的认识规律。
不如让学生亲自动手,亲身经历数学知识形成的过程,自己得出结论,既能让学生信服,又有利于学生动手、动脑、合作、探究能力的培养,也有利于创新意识的培养。
6、多媒体忽视了师生间的情感互动交流。
课题研究中学校绝大部分教师和学生对教学媒体所呈现出的优势均有较充分的认识;大部分教师已将教学媒体综合运用于课堂教学中,学生们乐于接受这样的教学方式。
然而多媒体计算机辅助教学中,多媒体教学预设成分过强的特点往往使课堂上教师关注的对象出现偏离;教师关注的不再是学生怎样学,以及学生情感态度、价值观的取向,教师关注的是所做课件的每个程序是否顺利演示完了。
在课堂中的确出现了一些精彩场面,教师却只注重了演示预定的程序或炫耀课件的精美独特,而放弃了学生的创新活动和创新思维,没能将精彩放大,让学生的个性得以张扬。
只是以多媒体课件为中心,忽视了师生间的情感互动交流。
根据学校自身的教育教学实际,我们所构建的“利用多媒体手段,优化课堂教学,提高教学质量”的途径和方法尚属雏形,还需要进一步充实、完善;在研究过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。
因此,我们必须不懈追求,深入研究,并参照其它发达地区相似课题的一些好想法和好做法,严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则,寻找能与信息技术整合的最佳切入点,以取得更加丰硕的成果,为进一步优化课堂教学,提高教学质量,促使新课改向纵深发展做出应有的贡献。
伊通满族自治县第十四中学课题组
现代学习资源环境下教学质量有效提高经验
结题报告
课题负责人:
由国立
立项时间:
2012年4月20日
结题时间:
2014年10月10日
承担单位:
伊通满族自治县第十四中学校
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