学前儿童语言教育复习.docx
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学前儿童语言教育复习
活动过程一般步骤
文学作品学习设计与实施的步骤:
1.初步感知文学作品;2.理解体验作品经验;3.迁移作品经验;4.创造性想象和语言表述。
讲述活动设计与实施的步骤:
1.感知理解讲述对象;2.运用已有经验自由讲述;3.引进并学习新的讲述经验。
谈话活动设计与实施的步骤:
1.创设谈话情境,引出谈话话题;2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈;3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容;4.教师隐性示范新的谈话经验。
听说游戏活动设计与实施的步骤:
1.创设游戏情景,引发幼儿兴趣;2.交待游戏规则,明确游戏玩法;3.教师指导幼儿游戏;4.幼儿自主游戏。
早期阅读活动设计与实施的步骤:
1.幼儿自己阅读;2.师幼共同阅读;3.围绕阅读重点开展活动;4.归纳阅读内容。
简答题
1.什么是语言能力?
语言能力一方面是指个人使用语言能力(基本的语言能力),具体表现在听、说、读、写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各种语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性,上述两方面能力互相联系,互相促进在语言使用的动态过程中得到统一。
2.为什么说语言是人类最重要的交际工具?
首先,语言是人类所特有的社会现象,它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展,在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的属性。
其次,在人类的交际工具中,语言是最重要的,人类的交际工具除语言外,还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数字符号。
化学公式以及手势、表情等。
文字记录语言,处于从属地位,是重要的辅助交际工具,旗语、电报代码、数字符号等交际工具。
大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内社会服务,使用的范围相当狭窄。
体态语言只能作为辅助工具,代替不了语言交际的功能。
3、为什么说语言是思维工具?
语言和思维形影相随,不能分离。
思维活动尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行、语言也是认识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来,思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行,没有语言,没有句子概念也无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了,如果没有语言,思维活动不能进行思维成果也无从表达。
4、简述对语言“约定俗成”的理解。
语言符号的意义关系是由社会约定的,用什么样的“音”去表达什么样的“义”守,完全由社会约定,因而这种音义的任意性关系又叫“约定性”,第一,语言符号的语言形式和意义内容之间没有必然的,本质的联系,完全是任意的,意义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。
第二,用什么样的声音形式表达什么样的的意义,什么样的意义用什么样的语言表达,是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
符号的任意性特点是语言起源符号创造之初而言的,符号一旦进入交际,也就是某一语言形式与某一意义结合,就对人们有强制性,每一个人都只能接受它,如果破坏约定擅自更改,就必然遭到社会的拒绝,所以,语言符号的任意性是对立的统一,人们不能随意更改已经约定的音义关系。
5、简述学前儿童语言获得理论的主要内容。
目前学界关于儿童获得的理论概括为三大类,后天环境论,先天决定论与后天相互作用论。
后天环境决定强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
认为儿童主只是成人语言的简单翻版,否定或轻视儿童在语言获得中和主动性及先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用,认为语言获得不是后天的结果,这种理论这种认为,儿童生来就具有一个语言学习装置,儿童接触一定数量的语言后,就会利用这种装置对语言现象进行分析,学会了具体的语言。
先天与后天相互作用论认为认知结构是语言发展的基础,个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用,语言的习得不是本能的,自然的过程,强调智力成长和语言发展之间的关系,关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
6、影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?
答案一:
(1)生理因素。
生理因素包括三个方面,一是:
整套健全发音系统,包括肺、器官、喉头、声带、上腔、鼻腔等;二是:
大脑神经系统的健全,涉及到儿童接受信息、分析信息、传递作息的能力,三是感知觉系统的完善,包括视觉、听觉、触角、味觉、嗅觉等。
(2)心理因素。
心理因素包括知识经验的积累,认知能力的发展,心理素质的差异三个方面,其中最为重要是大脑的认知能力。
(3)社会因素,较为重要的是儿童的社会生活环境,成人语言观和儿童教育观的影响。
答案二:
①不同的地区的生活环境,语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同,家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童的语言习得的影响很大,不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。
②教育的差异。
成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度,民族共同语和方言的地位,对本民族和外语的态度等等,这都对儿童的语言学习具有一定的影响。
7、学前儿童语言教育的研究任务,主要包括哪两大方面?
(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展;③学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。
(2)解释学前儿童语言发展过程及现象。
揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展。
8、与传统的儿童语言教育相比,学前全语言的教育有什么新要求?
(1)传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展,而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义,学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时,利用儿童极强的无意识的语言学习能力,积极培养他们对书面诗文的兴趣和认知能力,促使他们尽可能掌握初步阅读的能力,使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
(2)传统的儿童语言教育仅强调母语教学,而学会全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时,也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙,利用儿童语言的最佳时期,早日开发对外语语言和文字符号的认知能力与兴趣,以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
(3)传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力,而学会全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段,来促进儿童创造性的认知特征、情感特征,人格特征以及身体动作的发展,充分体现了儿童的素质教育对全语言教育的要求。
9.行动研究法有什么特点?
行动研究具有直接针对性的特点。
行动研究一般是针对即时问题加以研究,通过研究使问题切实得到解决。
行动研究属于非正规性研究,其方案不一定很严密完善,而是随着研究与实践的进程逐步加以调整,在日常真实的教育中边行动边研究。
研究目的是为了改进教育工作,提高教育质量和效益,所以有益于将教育研究与实践紧密结合;行动研究是教师作为研究主体,所以也有益于教师自身素质的提高。
当然行动研究法也存在局限;因为是非正规性的,不可能严密控制条件,因此其结果的准确性、性不够。
行动研究法比较适合我国的国情,有益于理论向实践的转化,它对实践中丰富的教育教学经验进行分析、概括、提炼、上升,形成规律性的认识,适于进行教育技术性、开发性课题研究,解决怎么做等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。
10.为什么说语言是人类最重要的交际工具?
一.语言是一种人类所特有的社会现象。
它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展,在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性。
二.在人类的交际工具中,语言是最重要的。
人类的交际工具除语言外,还有文字、话语、旗语、红绿灯、电报代码、数字箱号、化学公式以及手势、表情等。
文字记录语言,处于从属地位,是最重要的辅助交际工具。
旗语、电报代码、数字符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的且在特定领域内为社会服务,使用的范围相当狭窄。
体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际的功能。
11.简述学前儿童语言获得理论的主要内容。
目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:
后天环境决定论,强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
这一理论认为儿童学习语言是对成人语言的临摹,儿童语言只是成人语言的简单翻版,否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用,认为语言获得不是后天学习的结果,同后天环境论恰巧针锋相对。
这种理论认为,儿童生来就具有一个语言学习装置,儿童接触一定数量的语言后,就会利用这种装置对语言现象进行分析,学会了具体的语言先天与后天相互作用论认为,认知结构是语言发展的基础,个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用,语言的习得不是本能的,自然的过得程,强调智力成长和语言发展之间的关系,关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
12.学前儿童语言学习有哪些重要特点?
(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。
1.只有那些能够理解、能够模仿的语言模型,才会被儿童挑选上賆被不断地加以模仿和练习;2.儿童将语言模型稍加改动,作为自己的语言表达出来。
这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿,正是儿童主动参与语言构建的过程。
3.成人在与儿童交流时,一定程度上考虑到儿童对语言的接受和模仿,所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。
每个儿童所依托的语言环境都不一样。
既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记,语言表达的形式、内容、对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个性差异。
在学习过程中的速度、效果,运用语言交际的积极性也各有不同。
(3)语言学习是儿童语言综合化的过程。
语言本身是音义结合的符号系统,儿童在学习语言的时候,语音和语义是必须结合在一起学习的,儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。
同时,语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起,儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
13.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?
一.社会生活环境的影响
1.不同的地区不同的生活环境。
语言以及语言中的各要素的复杂程度不同,造成了习得不同语言的儿童在习得过程中遵循着不同的习得方式和习得顺序,对某一语言现象及至某种语言在习得的速度上出现或大或小的差异。
家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大。
不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。
2.教育的差异。
由于社会的发展和人们对儿童进行早期教育的重视,儿童的心理、智力和语言的发展在不断加快。
随着民族文化素质的提高和对儿童语言习得的重视,这一趋势会变得越来越明显。
二.成人语言观念的影响
1.语音观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
任何一种语言观念都含有丰富的文化内涵,受制于诸多文化因素。
成人的语言观念可以体现在对待口语和书面离不开的态度上,对民族共同语和方言的地位上,对本民族语和外语的态度上等等,这都对儿童的语言学习具有一定的影响。
语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响。
14.如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动?
(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。
婴儿最初不掌握的语言主要是通过对周围语言环境的模仿而获得。
成人要多跟孩子交谈,用规范正确的发音,为婴儿提供良好的言语示范和榜样.
(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。
1.多看。
带婴儿直接接触外界环境。
观察各种事物,形成语言发展必须的感性经验;不可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。
2.多听、培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件,可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣、及自然界的各种声音。
3.多说。
成人要想方法创设婴儿说话的环境,利用一切机会与婴儿交谈,鼓励婴儿说话。
4.多练。
采用多种方法让婴儿反复练习,及时巩固学习效果。
(3)开展早期阅读,培养良好的阅读习惯。
可以从小激发婴儿阅读兴趣,养成睡前倾听文学作品的习惯,并用多种方法进行指导,让孩子感受和理解作品语言、情节、还可以集体开展早期阅读,培养计阅读习惯。
(4)随时帮助婴儿正确使用语言。
当婴儿受语言水平所限,出现词不表义、“破句”时,成人应正确对待这些现象,把他们看作语言学习过程中的必经之路,并正确示范,积极引导婴儿模仿。
直至他们成功理解语词、掌握语句。
15..如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教育活动?
(1)帮助纠正幼儿丰富词汇。
1.多让幼儿学习实词;2.在自然的交往中学习新词。
(2)帮助幼儿正确理解词义。
1.让词和相对应的事物同时呈现2.运用媒介资料。
提供直观的词汇信息;3.学习儿童文学作品,提高幼儿词汇理解水平。
(3)帮助幼儿准确运用词汇。
1.提供正确的用词典范;2.及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象;3.利用和创设机会,鼓励幼儿积极使用语词。
16.如何开展早期阅读中的亲子共读活动?
(1)选择适龄的读物。
要为不同年龄的孩子选择合适的阅读对象。
(2)以身作则培养家庭的阅读氛围,如果父母爱读书,家中有各种书,儿童在耳濡目染中更容易对书产生感情。
(3)读书给儿童听,唤起儿童的情感共鸣。
在一念一听的亲子共读中,父母本身对图书的情绪,会自然地反映在声调中,对孩子产生深刻的影响。
(4)利用生活中的素材共读。
可以反杂志、照片、报纸说明书、广告单等变成共读的素材,还可以把生活中的故事说给儿童听,谈论自己或孩子小时候的趣事。
(5)善用故事录音带。
把儿童学习语言或和成人对话、念儿歌的声音录下来,也能造就另一种亲子共读的趣味、(6)采用多种参与形式。
亲子共读强调的是成人的参与,参与形式可以多种多样。
17.学前儿童语言教育的研究任务?
主要包括:
(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用:
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展;③促进学前儿童语言学习的兴趣;④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。
(2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展
18.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则?
1)目标应着眼于学前儿童的发展。
1.应适用学前儿童已有的发展水平,符合学前儿童语言发展的规律;2.应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点,落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
2)活动目标的内容和要求,在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。
总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童的身上。
要根据学前儿童年龄特征和发展水平,由浅到深、循序渐进地提出目标,使学前儿童从具体到抽象,从直接到间接地获得语言经验。
3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。
1.知识概念的学习,包括所获得知识的数量和种类,以及操作这些知识的技能和能力;2.情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。
3.能力的训练,包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
4)语言教育活动目标表述应该采用特定的术语。
一个恰当的目标就能成功的向别人表达教师的教育意图,应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
19.专门性语言教育有什么特点?
专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动,侧重提供幼儿语言为对象的学习机会,是实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言教育内容的实施环节,是落实语言教育任务的具体手段,是教幼儿学习语言知识,教幼儿学习语言形式,教幼儿学习语言运用技能的过程。
1.语言教育活动是有目的的,语言学习过程。
语言教育活动是有目的的促进幼儿语言发展的语言环境,有明确的指向性。
这种有目的性体现在各层各类的目标中,通过各项目标的实现,使全体儿童的语言都能得同样的发展。
2.语言教育活动是有计划的语言学习过程。
其它非正式语言学习是没有计划的要随意的,幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的,对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。
专门的语言教学活动是一种有计划的语言学习过得程,这种“有计划”集中体现在计划内容的选择上。
3.语言教育活动是有组织的语言学习过程。
语言教学活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。
在这种有组织的过程中,教师始终注意幼儿已有的语言经验。
并在基础上,为幼儿提供新的语言经验,使幼儿通过学习,将新的语言经验转化为已有的语言经验。
由此循序渐进,合使幼儿的语言不断发展。
20.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育?
日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会,使儿童通过实践练习、巩固、理解和运用语言。
日常生活和游戏还为幼儿提供有关各种事物和人际交往的丰富经验,为幼儿的语言活动积累了素材。
通过日常生活中的主题活动,教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。
1.在日常交往中指导儿童学习语言。
儿童在日常生活中总是有意无意中与老师、同伴及家长进行语言交往,成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状,在交往中为孩子提供语言示范,丰富幼儿的词汇,还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中,提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。
2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。
常规主题活动是指幼儿园组织幼儿定期参加的,围绕某个话题展开的语言活动。
适当的常规主题活动中可以调动幼儿的极大的热情,丰富幼儿的语言,锻炼幼儿的语言能力。
通过区角活动发展幼儿的交往语言。
活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性,同时也增加了儿童之间的交往机会。
教师要鼓励儿童同伴之间的谈话,并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容。
21.如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品?
1)作品欣赏与教学媒体相结合。
运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品,使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点。
以此来引发幼儿学习的兴趣和动机,帮助他们进入作品中,较难想象的情境,突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合,为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。
2)作品欣赏与音乐活动相结合。
利用音乐为背景,或者文学作品作为音乐背景出现,从无意识进入有意识区,为幼儿感知和理解文学作品提供如同“催化剂”的作用。
3)作品欣赏与游戏结合。
孩子沉浸在最本真的游戏中,可以更好地体验、理解文学作品。
4)欣赏作品与美术活动相结合。
根据文学作品的内容和情绪色彩,教师通过自身美术作品的传递和幼儿美术表现的方式表述出对文学作品的感受、理解,可以达到进一步理解作品、深入体现作品的目的。
22.在学前儿童语言教育活动中,教师的适宜性提问一般包括哪些方式?
1)针对儿童经验提问。
一般来说,针对理解、想象和情感的提问,答案就会渗透进入儿童的理解、记忆、情感体验和想象创造的成分。
成人可从了解不同儿童的思维想象能力和语言运用能力。
2)针对细节的提问。
细节描述,既可以讲也可做出表情或动作,往往能激发儿童的情绪。
幼儿出现答案笼统的现象时,教师就可以用有针对性的细节提问来启发幼儿展开问题。
3)针对作品主题或情节的提问。
在小班只要求用操作的经验或自我中心的回答,中、大班可要求情景或非情境的,比较客观的、具有社会意义的回答。
4)针对作品中的语言提问。
文学语言的学习是文学欣赏活动重要的活动目标之一。
教师在活动中,应请幼儿把作品中自己喜欢的词找出来。
5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。
将作品角色与生活原形进行比较,从而更加深刻地体会作品中的角色特征,它包括了引导幼儿的感知、理解、想象、情感等心理功能与作品展开全方位的相互作用。
23.鼓励幼儿围绕课题自由交谈,有哪几个基本方法可供参考?
1)放手让幼儿围绕课题自由交谈。
在幼儿分组或一对一的交谈时,应当允许幼儿说任何与课程有关的想法。
只要幼儿的谈话围绕课程进行,教师就不需要做示范,不给幼儿提示,不矫正幼儿说话时用词造句的错误,让幼儿充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。
2)鼓励每位幼儿积极谈话,真正形成双向或多向的交流。
当幼儿分成小组时,教师可让幼儿选择交流对象。
自由结合的小组,更有利于幼儿的积极性,使他们有更多的机会交谈,也可保证谈话的气氛更加宽松、融洽。
3)在自由交谈的活动过程中,适当增加幼儿”动作”机会。
谈话是口头语言操作,也是动脑的操作。
根据幼儿活动的特点,在谈话活动中,适当增加一些其它方式的操作活动因素,将更有利于调动幼儿的兴趣,增进他们说话的积极性。
4)注意自由交谈中的个别差。
自由交谈须给幼儿提供了开口说话的大好机会,但语言较差的幼儿恰恰在这个得不到很好的锻炼,他们常常光听不说。
因此,教师要有意识地将语言能力较差和语言能力较强的幼儿安排在一起,让他们互相促进,互相作用。
教师还要重点倾听语言能力较弱的幼儿谈话,提醒其它幼儿在说完自己的感受后,注意倾听这些幼儿的话语。
经常给予他们充分的鼓励,以增强他们的自信心。
24.讲述活动有哪些基本特征?
1)讲述活动需要有一定的讲述对象。
讲述活动中的对象决定了幼儿讲述的内容范围和指向。
讲述对象可以是教师为幼儿准备,也可以是幼儿自己参与准备的。
2)讲述活动是培养独白语言的主要途径。
讲述活动要求幼儿使用独白语言,用连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来,并能得到他人的理解。
话语相对较长,往往相对独立、各成篇章。
一定难度。
3)讲述活动具有正式的语言情境。
讲述活动是通过经验精心设计和准备的语言环境,鼓励幼儿运用已有的经验,使用较为规范的语言来表达个人对某人某事的认识,进而培养起哪种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。
4)讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。
讲述时,幼儿需要感知理解一定的对象,借助对象的认识和已有的生活经验,构思组织自己的独白语言,从独立完整地编码对独立地发码。
而且,不同讲述内容有不同的思维方式和逻辑顺序,这对幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。
25.“早期阅读活动”和“看图讲述活动”有什么区别?
早期阅读活动不是看图讲述活动,教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。
看图讲述活动发展的是儿童的独白语言,要求儿童运用正式规范的语言,将图片的内容完整、连贯性地表述出来。
而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书,理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。
因此,早期阅读更着重于让儿童理解,理解图书的基础上,再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。
可见,早期阅读应是先理解后讲述,早期阅读中包含讲述的内容,但又不等同于讲述活动,教师只有正确地认识早期阅读活动,才可能避免早期阅读活动在设计与实施时走入误区。
26.学前儿童语言教育评价有哪些原则?
1)正确的价值观。
评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况,同时也是为了提供真实的信息,使老师、家长了解孩子语言发展的现状,以便实施针对性的策略,提高学习效率,促进学前儿童语言的发展。
2)客观公正的原则。
1.制定客观公正的评价方案,事先尽量考虑周全,减少误差;2.评价过程必须规范,要采取实事求是的态度,客观公正,而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素,妄加评论和指责
3)参照性原则。
1.依据国家有关法规性质的文件,这是确定语言教育活动评价标准的根本依据;2.依据幼儿语言发展的基本规律,根据儿童在每个年龄阶段应有的水平作出恰当的规定;3.依据语言教育活动的目标,目标不但是坑洼组织和实施的指南,也是教育活动评价的指南和参照的依据。
4)连续全面性的原则。
教育评价必须要连续不断地对语言教育活动和各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。
评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价,也要对教师的教学活动进行评价;既要对语言教学的目标进行评价,又要对活动的内容、方法方法进行评价,既要对教具、学具的运用进行评价,以又要对师幼互动进行评价等,同时评价的方法和工具还应有连续性一,对评价的资料要进行妥善的保存,这样才能保证评价的连续全面,反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。
另外还应关注评价个体
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