期末卷作文27.docx
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期末卷作文27
高考现代文(散文)阅读备考指要
踏雪寻梅的博客
【教学目标】
1、指导学生掌握高考现代散文阅读的一般方法以及解题思路。
2、指导学生掌握筛选、整合信息的基本方法。
3、培养学生的探究精神,增强学生解决问题的方法意识。
【教学重点】
掌握现代文阅读的一般程序及筛选、整合信息的基本方法。
【教学难点】
信息的整合及其表述。
【情况分析】
阅读能力的提高阅读习惯的培养不是一朝一夕,需要长期努力。
经过对学生调查,发现现在学生阅读的主要问题是读不懂文章。
由于读不懂文章导致阅读题回答不出来。
这也是高考阅读得分率低的一个主要原因。
目前高考命题的趋势就是考查学生整体把握文章的能力。
现代文阅读多年来一直是公认的高考中最难把握的部分。
其中的原因比较复杂,但有两点较为主要:
一是文学作品阅读是个复杂的心理过程,答题既涉及理解、鉴赏,又涉及表述,训练很难系统适度;二是命题的文本选用没有客观标准,难易的差异很大,题目的设置与表述也缺乏科学的规范,设题指向多有不明。
结果学生付出了时间与精力却拿不到分,导致许多师生对此采用了“放弃训练、考试撞运”的态度。
这不仅影响高考成绩,更影响了对学生阅读能力的培养。
唯其如此,对高考散文阅读的认识,在复习中就显得更加重要。
【教学方法】
练习巩固法
【学法指导】
系统掌握散文阅读的一般常识,在此基础上强化训练,巩固提高方法技巧。
【课时安排】
6教时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
1、考点解读;
2、高考散文阅读命题特点及答题技巧——语言修辞
3、课堂训练。
【教学内容】
一、考纲解读
1、2009年高考语文《考试大纲》对现代文阅读提的要求是:
能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。
理解文中重要词语的含义,理解文中重要句子的含意;要能筛选并整合文中的信息;要能分析文章结构,把握文章思路;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点态度,根据文章内容进行推断和想象。
能够鉴赏文学作品的形象,语言和表达技巧,能评价文章的思想内容和作者的观点态度。
以上考点可以概括为以下几方面:
1、词语含义;2、句子含义;3、布局谋篇;4、归纳内容要点;5、作者观点态度;6、形象、语言、表达技巧;7、评价文章思想内容、观点态度(开放型)。
2、文本特点
高考散文文本的选择,是阅读题中最基本、最关键的一环。
文本的内容品位及难易程度不仅直接关系着试卷的水平、风格及检测的信度与效度,更是课程理念、教学导向的直接体现。
“高考散文”,比教学及生活中“散文”的范围要小得多。
它起码要符合下面几个条件:
A.字数在千字左右;B.难度适合区分高三毕业生阅读水平;C.有一定文化含量,有良好的价值导向;D.有一定的文学色彩。
二、命题特点
纵观2007看到地2008地高考试题,其文学作品阅读部分有以下几个特点:
1、体裁以闪烁着人性光辉的当代抒情散文为主。
2007年除海南(宁夏)节选古典名著《水浒传》外,其余均是散文。
除全国卷1和湖南卷各选一篇茅盾和鲁迅作品外,其余均为中国当代散文作品。
除北京卷、湖北卷、湖南卷为记人散文外,其余均为抒情散文。
而2008年的19套高考题中,除广东、江苏卷在等选作题中各选了一篇小说,山东、宁夏卷选了人物传记外均为散文。
由此可见,在训练过程中,我们要特别重视新时期文学中那些紧扣时代脉搏,有着丰厚文化底蕴,具有鲜明民族特色和地方特色,具有厚重的民族文化背景,闪烁着淳朴的人性光辉的散文作品。
2、内容丰富多彩。
2007年为例,有些作品涉及时代变迁、祖国建设,如全国卷1,全国卷2;有些作品涉及个性的文化人物,如北京卷涉及的沈从文,湖南卷涉及的刘半农,海南卷涉及的叶圣陶;有些作品涉及生命意义的探索,如广东卷的《泥泞》,天津卷《雪野里的精灵》,辽宁卷的《炉火》;有些涉及乡村生活,如江苏卷《麦天》、安徽卷《乡村的风》;有的涉及对战争与和平的思考,如四川卷《焰火的变奏》;有的涉及对母爱的追忆,如福建卷《落叶是疲倦的蝴蝶》;有的涉及人与自然的关系,在喧嚣的城市化浪潮中,追问人与自然的和谐关系,如重庆卷《告别三峡》,江西卷《泰山很大》,汨罗江卷的《泰山之思》;最有特色当属湖北卷的《日月行色》,选了一篇表现男女爱情生活的清新文章。
3、命题方式保持稳定。
阅读题的考查内容、基本套路、设题模式没有太大变化。
即使有较大“变”数的四个课改区的命题,变的也主要是内容,其命题方式也没有什么变化。
2007年的试卷中,只有北京、上海、天津、海南(宁夏)、江西等省市坚持使用了一道多选题,其余各省市和全国卷文学作品的阅读题仍然全部使用主观题。
4、考试的能力点以筛选和整合使用信息、概括文章中心和归纳内容要点、分析概括或者评价作者在文中的观点态度、鉴赏文章的语言和表达技巧为重。
其中鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的比重越来越大。
如2007年湖北卷4道题几乎全部是考查这些能力点。
这一个点涉及的能力层次高,虽然不是备考的盲点,却是考生的弱点,应该引起备考者的高度重视。
5、命题形式目前有两种:
一是4道均为主观表述题;二是主客观综合题,即3道主观题,1道“5选2”的客观题。
2007年只有北京、上海、天津、海南(宁夏)、江西等省市采用了第二种命题方式,其余省市均为主观题型。
总分为16—32分不等,一般为18分。
三、高考现代文阅读常见题型及规范答题模式
I、有关语言修辞的题型
(一)描绘类
1、提问方式:
⑴某句话中某个词换成另一个行吗?
为什么?
⑵文章的某个句子说成另一个句子好不好?
为什么?
2、答题模式:
不行。
因为该词生动具体(形象、准确)地写出了+对象+效果,换了后就变成+不好的效果。
或:
不行,因为该词比另一词的感情更强烈(或该词比另一词更切合对象的性格特征)。
3、答题技巧
⑴体会、琢磨和分析该作品的语言是否简洁、生动、传神、得体,是讽刺幽默、诙谐还是庄重、含蓄或深沉的风格,将这种语言风格与文章的主旨联系起来考虑。
⑵要注意把相关词语放入语境中,做到字不离词、词不离句、句不离篇;要特别注意语句深层含义的挖掘,要能依据文章的主旨、作者的观点态度、文中人物的性格,读出言外之意。
⑶具体在鉴赏语言时,可从遣词造句(如包括用词、句式,如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等),语言风格(如:
如朱自清,自然淡雅,用工笔写意蕴;周作人平和冲淡,用淡笔写浓情;.鲁迅,苍劲雄健,刚健之中见哲思等),语体角度(如:
书面语与口语、普通用语与专业术语等)去鉴赏。
⑷熟知各种修辞格及其修辞功能,在鉴赏中能灵活运用。
4、答题示例
例1:
山间林密,泉隐其中,有时,泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓,再向前寻,已不可得。
那半含半露、欲近故远的娇态,使我想起在家散步时,常常绕我膝下的爱女。
每见我伸手欲揽其近前,她必远远地跑开,仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾,她却又悄悄跑近,偎我腰间。
好一个调皮的孩子!
(节选自谢大光《鼎湖山听泉》)
问:
“好一个调皮的孩子”,为什么不说成“真是可爱的孩子”?
答:
因为“好一个”比“真是”感情更强烈,“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。
例2:
(1998年全国卷)似乎刚过完春节,什么都还来不及干呢,已是长夏天气,让人懒洋洋的像只猫。
一家人夏衣尚未打点好,猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌,从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。
我先是一惊,随即怅然。
这花一开,没几天便是立秋。
以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露,过了霜降,便立冬了。
真真的怎么得了!
……
久居异乡的兄长,业余喜好诗词。
前几天寄来南宋词人朱敦儒的西江月:
日日深杯酒满,朝朝小圃花开,自歌自舞自开怀,无拘无束无碍。
青史几番春梦,红尘多少奇才,不消计较与安排,领取而今现在。
我把“领取而今现在”一句反复吟哦,觉得这是一种悠然自得的境界。
其实不必深杯酒满,不必小圃花开,只在心中领取,便得逍遥。
领取自己那一份,也有品味把玩、获得的意思。
那么,领取秋,领取冬,领取四季,领取生活罢。
作者在第一自然段和最后一个自然段中,分别使用了6个“便”字和5个“领取”,这样写在表达上有什么好处?
答:
①反复使用“便”字的好处是:
将一个个节气紧凑地衔接起来,强调时光的飞逝。
②反复使用“领取”的好处是:
层层铺开,逐步扩大,对点明本文主旨起到强化作用。
(二)结构类
⒈提问方式:
某两个或三个词的顺序能否调换?
为什么?
⒉答题模式:
不能。
因为
(1)与人们认识事物的规律(由浅入深、由表入里、由现象到本质)不一致
(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,表达了……
⒊答题示例
“记住:
想占便宜的人,往往占不到便宜!
”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住,想占便宜的人,可能要吃亏!
”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人,生活也不会让他吃亏!
”父亲意味深长的对儿子说。
(节选自《荷包蛋》)
问:
文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换?
为什么?
答:
不能。
因为文中这三个词语是递进关系,表达了父亲对儿子的关爱之情。
(三)修辞类
⒈提问方式:
这句话运用了什么修辞方法?
这样写在表达上有什么好处?
⒉答题模式:
确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境
①比喻、拟人:
生动形象地写出了+对象+特性。
②排比:
有气势,加强语气,一气呵成;层层铺开,逐步扩大,对点明主旨起强化作用等;强调了+对象+特性
③对比:
强调了……突出了……
④设问:
引起读者对+对象+特性的注意和思考
⑤反问:
强调,加强语气等;
⑥反复:
强调了+加强语气
⒊答题示例:
(2002年全国卷《话说知音》)两千多年前的这个关于知音的传说,已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里,有时发出细微的声响,让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮,催促人们赶快付诸行动。
神往和渴求充满了崇高友谊的知音,是一种多么纯洁而神圣的情操。
问:
怎样理解这一段中“有时发出细微的声响,让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮,催促人们赶快付诸行动”的表达作用?
答:
此处运用了比喻、比拟的修辞手法,形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。
附:
常见修辞及其作用
比喻:
生动形象,化深奥为浅显,化平淡为生动,化抽象为具体,化无形为有形,化繁冗为简洁。
具体形象生动地突出本体的什么特点,从而增强文章的趣味性、生动性。
夸张:
突出特征,强化感情;烘托气氛,增强感染力。
可以引起丰富的想象,更好地突出事物的特征,表达感情更强烈,引起读者的强烈共鸣。
放大观点感情,强调爱憎是非,美丑更加鲜明。
拟人:
化物为人,亲切自然;生动活泼,具体形象。
使物具有某种情感,便于抒发某种感情。
能使读者对所表达事物产生鲜明的印象,产生强烈的感情,引起共鸣。
(比拟:
色彩鲜明,描绘形象,表意丰富)如果在人称上将物说成“你”等,不仅具有使物具有人的某种情感,便于抒发某种感情,而且有显得亲切自然的表达效果。
对偶:
结构对称,形式整齐;节奏鲜明,章节和谐;高度概括,富有表现力。
排比:
结构紧凑,文章贯通;增强文章的气势,增强文章的感染力。
强烈表达作者的思想感情。
增强气势、加强语气、一气呵成、突出强调。
议论文往往增加语势,起到了强化论证观点的作用。
用来说理,可把道理阐述得更严密、更透彻;用来抒情,可把感情抒发淋漓尽致。
反复:
突出内容,强化感情,分清层次,加强节奏感,增强旋律美。
借代:
生动活泼,使评议形象鲜明,利于表达作者的思想感情。
设问:
无疑而问,明知故问,引人注意,启发思考,突出效果。
引起读者兴趣,引起读者思考。
用在一段的开头或结尾处,除引起思考外,还有承上启下的过渡作用。
用在议论文中,能使论证深入,脉络清晰。
反问:
加强语气,加重语势;激发感情,加深印象。
以否定的形式表示肯定,表达鲜明,目的是加强语气,起强调、强化作用。
引用:
增添文句意蕴,丰富文章内容,增强说服力。
双关:
表达含蓄,语意丰富。
层递:
突出特点
衬托:
突现正面或反面事物,表达强烈的思想感情,深化文章的中心思想。
对比:
总的说来,能使语言色彩鲜明。
具体地说:
两物对比:
揭示好同坏,善同恶,美同丑的对立,使人们在比较中得到鉴别。
一物对比:
揭示事物的对立面,反映事物内部既矛盾又统一的辩证关系,使人们全面地看问题。
四、课堂小结,规律方法总结
五、课堂训练。
六、布置作业及训练
(1)作业:
(2)练习:
第二课时
【教学要点】
1、继续讲解高考散文阅读命题特点及答题技巧——布局谋篇
2、课堂训练。
3、规律方法总结。
【教学内容】
一、回顾上节课所讲内容,导入本节课教学。
二、继续讲解有关散文阅读的答题技巧——布局谋篇
II、有关布局谋篇的题型:
布局谋篇类主要题型是行文段落类,即针对文章中句段的作用命题,其解题思路:
⑴确认指定句段在行文中的位置。
⑵明确句段的作用,明确答题的方向。
具体赏析从三个方面考虑:
内容(写了什么,选材有什么独特之处);形式(写作方法,语言特色,修辞);感情(文章的社会价值、意义作用等)
结构上的作用如:
A、开头段:
开篇点题:
渲染气氛;埋下伏笔;设置悬念;为下文作铺垫;总领下文;统摄全篇;开门见山;上下文形成对照;渲染气氛;奠定基调;揭示主题。
B、中间段:
承上启下(概括上文某一内容,引起对下文的什么内容的叙写);总领下文;总结上文;埋下伏笔;铺垫蓄势;详略结合;充实内容
C、结尾段:
点明中心,深化主题;照应开头;呼应前文;画龙点晴;升华感情;卒章显志;含蓄有余味;寄托作者感情。
使结构首尾圆合;言已尽而意无穷。
⑶结合段落位置及在文章中所起作用作答。
提问方式:
⒈作者这样写有什么作用(或好处、效果)?
⒉在全文结构上有什么作用?
(一)首段的作用
如果开篇即点题,那么,首段的作用往往是总括全文,点明题旨,或者表达与主旨相关的某种感情。
如果开篇没有点题,那么,首段的作用就是开启或引出下文,为下文做铺垫。
《宁夏卷》第12题:
第一段写林冲刚到牢营,就有犯人介绍牢营的情况,这样写有什么作用?
请简要分析。
答案为:
①概括介绍牢营情况,交代人物活动的环境。
②为后面的情节发展作铺垫,制造悬念,使故事产生波澜。
《山东卷》第19题:
作者在文章开头详细叙述了自己走乡间夜路的经历,这样写有什么好处?
答案:
从自己的生活经历谈起,行文自然,为下文谈人生的孤绝境界作了铺垫。
《广东卷》第16题:
文章在开头花了不少笔墨描写雪,这样写有哪些作用?
答案:
突出了雪美丽与丑陋的两重性,从而为下文写泥泞作铺垫(从写热爱雪到热爱泥泞)。
《辽宁卷》第17题:
第一自然段,作者写了“秋去冬来”的景色,这样写有什么作用?
请简要分析。
答案:
起铺垫(或引出下文)的作用。
写“秋去冬来”,自然引出下文的“炉火”,由自然环境的变化写出了作者的感伤情绪,为下文写“炉火”的意蕴预设了空间。
从以上题目所给的参考答案可以看出,首段作用类答题是有固定的答题思路和规律的,兼顾了两个方面,一是内容,要答出包括本段的内容和下文的内容;二是形式(结构),为下文起到铺垫的作用。
答题思路一般为:
本段写了什么,为下文写什么做铺垫。
(二)中间段的作用
上海卷》第9题:
第(9)段在构思上的作用是
(1)_____
(2)______。
答案:
(1)结构上承上启下
(2)引出全文关键词“重西湖”。
《安徽卷》第15题:
文章描写乡村的风,在第四自然段又写到两棵树的成长,有什么用意?
第15题:
①说明树的成长离不开风。
②说明万物生长离不开良好的自然环境。
③由树的成长写到父亲对风的认识,丰富文章内涵。
《重庆卷》第16题:
(2)“告别不一定都是坏事”这句话在文中有何作用?
第16题:
(2)①过渡②总领后文。
《江苏卷》第16题:
“头项一团火球,身上汗珠子擦丁又出。
早晨起个太早,白天累一天,晚上一碰枕头跌进梦乡,摇不醒叫不应。
麦天的日子,累人的日子。
”这些叙写从全文结构看有什么作用?
第16题:
强调麦天男人的劳累.为写女人心疼男人作铺垫;与上文男人“吃苦的日子到了”相照应;与下文“忙了一季的男人,长刺剌躺在炕上……”一节的描写相呼应。
《江西卷》第17题:
“写风景,是和个人气质有关的”,这句话在全文结构上起什么作用?
请简要分析。
第17题:
这句话在文章结构上承上启下:
一方面,它承接上文,是对上文不同文人所写泰山的归结;另一方面它开启下文,交代了作者自认为写不了泰山的主要原因,进而转入对泰山封禅的叙写。
中间段落的作用同样要兼顾到内容和形式,在结构上的作用一般是过渡,承上启下,前后照应。
答题时要交代清楚上文和下文的具体内容。
答题的思路:
结构上起到承上启下的作用,由上文(具体内容),写到下文(具体内容)。
(三)末段的作用
末段的作用一般是总结全文,点明题旨,深化中心,呼应开头,或兼而有之。
《四川卷》第17题:
文章用“有什么花朵能比这样的烟花更美丽呢?
”收束全文,请对此简要赏析。
作者以这个反问句单设一段,卒章显志。
“这样的烟花”不仅有形状、颜色与光亮的美丽,更是和平团圆的象征。
这个反问句强烈的表达了作者反对战争、热爱和平的愿望,使文章意蕴深远,激发人们思考。
有时候,试题只针对最后一句发问,如四川卷的这道题,这一句偏偏又很含蓄,一眼看不透,也就是“看不懂”。
其实,“看不懂”正是道出了这一句的作用。
当然,我们不能直截了当的回答“作用是看不懂”,而要换一种委婉的说法。
例如,“作用(或好处)是委婉含蓄,意在言外,发人深省”。
此外,既然这一句放在末尾,又被命题人相中,那么,根据“卒章显其志”的传统技法,说明它可能与揭示主旨有关,只不过因其含蓄,所以它的作用不再是点明题旨,而是暗示主题。
除了上述两点,最后一句往往还具有强化作者感情的作用。
此类题目的答题思路一般为:
总结全文,点明题旨或深化中心、卒章显志或呼应开头+深化或强化作者情感或本文主旨。
还要视具体题目而定再加上委婉含蓄等词语等。
(四)某一物象的作用
文章中的物象,就是倾注了作者的思想与主观情感的生动鲜明的形象,它是作者抒怀言志的凭借与依据,命题者常常从文章的物象入手设题,常见的提问方式有:
⑴联系全文,指出某物象的含义和它在结构上的作用。
⑵某物象对表现文章的主旨有什么作用?
请简要分析。
物象的分析宜从文章结构形式到内容主旨再到思想感情,多角度思考。
⑴对文章结构具体的思考角度:
结构:
开头结尾的策划;详略主次的安排;行文线索的贯穿;过渡照应的勾连;伏笔悬念的设置。
⑵内容上结合文章具体分析。
思考角度:
A勾连上下文的线索作用;B对内容的充实作用;C主旨的深化升华作用;D寄托作者的思想感情。
如:
易水之滨,高渐离击筑,悲凉的旋律中,荆轲告别燕太子丹,踏上刺秦的不归路,他身后的芦花,一定在萧萧寒风中轻肠,乌江之畔,四面楚歌,西楚霸王柔肠寸断,在“虞兮虞兮奈若何”的哀叹声中,虞姬挥动长剑,裙袂飘飘,作最后的生命之舞。
在她倒下的地方,白雾茫茫,一片缟素,那是一岸的芦花在为这悲怆的诀别飘雪飞霜。
汩罗江边,披发行吟的屈原,掩涕叹息,仰天长问。
佞臣专权,楚王昏庸。
居庙堂,不能为民解难;谪乡野,不能为民解难。
生命的大寂寞郁结于心,奔突于胸,使诗人纵身大江,荡起的涟漪是芦苇悲鸣的泪滴,在湿湿的夜色中流淌。
青青的苇叶包裹起后人的崇敬和思念,投入历史的长河,成为端午节最深沉的纪念。
(选自张驰《心中的芦苇》)
“芦花”在该段中起到了哪些作用?
(分条作答)
答案为:
(1)是串连事件的线索。
(2)渲染了悲凉的气氛。
(3)芦花见证、记录、蕴涵着历史的痛苦和沧桑。
(4)表达了同情或崇敬的感情。
如《福建卷》第14题:
联系全文,指出“落叶”的含义和它在结构上的作用。
答案:
落叶一是指在外漂泊、思念故乡及亲人的“我”;二是指辛劳一生、衰老死去的母亲。
“落叶”是本文的线索,起到组织材料、贯穿全文的作用。
《辽宁卷》第20题:
文中写了“炉火”,为什么还写“火箱”“篝火”?
请分析作者的写作用意。
《辽宁卷》第20题:
这样写可以丰富“炉火”的意蕴。
“火箱”和“篝火”不仅给人带来温暖,还给人以启示与希望、力量和勇气从而深化了主题,也使行文富于变化。
《全国卷Ⅰ》第17题:
文章后一部分写到了“戈壁石”,这对表现文章的主旨有什么作用?
请简要分析。
《全国卷Ⅰ》第17题:
①以戈壁石的美丽,揭示出大西北的美丽。
②以戈壁石的诱人,强化对大西北的热爱之情。
③以戈壁石的呼唤,突出“到大西北”去的主旨。
该类题目重点考查考生分析文章结构,归纳内容要点的能力。
以《全国卷Ⅰ》第17题为例,首先要对本文的主旨了然于心。
文章的倒数第二段,有一句话可以作为概括文章主旨的主旨句,即“人们会发现,大西北正在呼唤我们”。
然后,要明晰文章结构。
作者从左公柳与民勤人这两个具有顽强生命力的形象入手,通过胡杨林方阵的场面描写,渲染出一种悲壮的氛围,然后舒缓气氛,描写美丽的戈壁石,透出大西北清新静谧的另一面,最后与脆弱的南方进行对比,引导出歌颂大西北,呼唤人们到大西北去的主旨。
准确把握了文章结构,再回头阅读第五段,进行内容要点归纳。
回答“有什么作用”的问题,我们同样也从内容与结构两个方面着手。
在内容上,描写戈壁石是为了展现大西北的另一种美丽,抒发作者对大西北的喜爱和赞美之情;在结构上,是为下文揭示主旨作铺垫。
这种题型的答题思路:
是应该从文章结构形式、内容主旨、作者的思想感情等方面作多角度思考,主要有以下几个方面:
勾连上下文的线索作用;对内容的充实作用;主旨的深化升华作用;寄托作者的思想感情。
三、课堂小结,规律方法总结
四、课堂训练。
五、布置作业及训练
(1)作业:
(2)练习:
第三课时
【教学要点】
1、继续讲解高考散文阅读命题特点及答题技巧——表现手法
2、课堂训练。
3、规律方法总结。
【教学内容】
一、回顾上节所讲内容,导入本节课教学内容。
二、继续讲解散文阅读的答题方法及技巧。
III、有关表现手法的题型:
从近年来高考散文阅读试题来看,表达技巧鉴赏类命题角度,主要应有以下方面:
1.从语言运用角度:
语言是否准确、简练、生动、形象;具有怎样独特的语言风格(幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等);运用了什么独特的修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等),有什么表达效果。
2.从结构安排角度:
开头结尾各有特色;结构严密,完整匀称;烘托铺垫,前后照应;设置悬念,制造波澜,起承转合,曲折有致。
3.从表现手法角度:
是否运用了想象、联想、象征、渲染、烘托、对比,先抑后扬、托物言志、借景抒情、融情于景等手法及其作用。
4.从表达方式角度:
各种表达方式是否运用自如,灵活多变;叙述人称的选择,第一人称、第二人称的好处;叙述顺序的安排,倒、插叙手法的运用及作用;描写的特点,肖像、心理描写,侧面、细节描写,景物描写等的作用。
记叙:
散文中,为表达主旨作铺垫。
抒情(直接、间接):
往往是文章的主要情感,文章的主旨。
在开头起定基调的作用;在结尾,往往使文章升华。
描写(细描,白描;正面,侧面;人物描写):
散文中,主要是使人物或事物更加形象,更好地表达主旨。
议论:
开头或结尾的议论往往是文章的主旨;文章中间的议论,常起过渡、引出主旨的作用。
说明:
作解释,有利于把人、事、物展示给读者。
5.综合考查以上内容。
要求考生首先应熟悉表达技巧的相关知识,并结合本文的实际内容进行恰当的较为深入的分析。
赏析时,考生应扣住文章表达方面的要点,既可作比较全面而概括的赏析,也可就某一突出特点作比较深入具体的赏析,只要言之有理,并能叙评结合,都是符合要求的。
在中国看水,看中国的水,最好到黄河。
九寨沟的水显得太清秀,俏得有些西方的味道;太湖的水又有点小,文人味太重,不像是水,倒像是供人把玩的装饰物。
也许,中国的水应是黄色的,和我们中国人的皮肤一样;而黄河也只有到了这儿,才成了真正的黄河!
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