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教育学填空选择
教育学复习资料(2010年3月6日)
第一章
1、《学记》中的“教也者,长善而救其失者也”。
2、利托尔诺在《各人种的教育演变》和沛西·能在《教育原理》中提出的教育在动物界已存在。
3、教育活动是培养人的社会实践活动。
4、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
5、教育活动的三种社会形态:
家庭教育、学校教育、社会教育。
6、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
7、教育思潮包括:
回归教育、成人教育、创新学校、终身教育等。
影响最大、意义最深远的要数“终身教育”思潮。
8、(09年考过)1965年,法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出,教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
9、1972年,埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定,并提出未来社会是“学习化社会”。
10、在教育发展史上,教育的形态经历了从非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。
11、按照教育的实施机构化分为,学校教育、家庭教育、社会教育。
12、家庭教育具有启蒙性、随机性、经验性和个别性。
13、依据教育在不同历史阶段的存在方式划分,可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
14、教育内容主要为“六艺”,即礼、乐、射、御、书、数。
15、现代教育的特点。
①现代教育具有鲜明的生产性。
②现代教育逐步走上了大众化道路。
③现代教育内容日益科学化。
④班级授课制成为教学的基本组织形式。
⑤现代教育形成了比较完备的教育系统。
16、西欧的英、法、德等国形成较早的现代学制,我们称之为“双轨制”。
17、教育学是研究教育现象和教育问题,解释教育规律的科学。
18、中学教师学习的教育学是普通教育学。
19、普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。
20、孔子是我国古代伟大教育家,《论语》一书,汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
主张“有教无类”,其教学思想是因材施教。
21、《礼记》中的《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
22、西方古代最具代表性的教育学思想首推:
古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。
柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中,他把人分为三种集团或等级:
哲学家、军人、手工业者和农民。
亚里斯多德是古希腊百科全书式的哲学家。
其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。
23、古罗马,昆体良的《论演说家的教育》。
24、被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。
论证了班级授课制度,规定了广泛的教学内容,提出了不同学科的教学方法以及应该普遍遵循的教学原则。
25、法国著名启蒙思想家卢梭的名著《爱弥尔》,反应了人文教育思想。
26、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》,开创了师范教育的先河。
27、洛克是著名的英国哲学家,他的哲学著作《人类理智论》中提出了著名的“白板说”,主张绅士教育。
28、赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤,强调教师的中心地位,课堂教学的中心地位,教材的中心地位,形成了传统教育“三中心”的特点。
29、1826年德国的福禄培尔的《人的教育》,提出了建立教育体系的原则,重视儿童发展。
30、美国哲学家和教育家杜威提出实用主义教育理论,以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念,主张“教育即生活”、“学校即社会”。
31、凯洛夫主编了1939年出版的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
32、吴俊升的《教育哲学大纲》、孟宪承的《教育概论》、钱亦石的《现代教育原理》,特别是杨贤江于1930年化名为李浩吾出版的《新教育大纲》,是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。
33、美国著名教育家布卢姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
34、1963年,美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了他的《教育过程》,提出了“学科基本结构”的观点。
35、1975年,前苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》艺术,强调教学应走在学生发展的前面。
36、1970年,法国的保尔·朗格朗写成了《终身教育引论》一书,提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。
37、教育学研究在当代的发展趋势和特点。
①学科发展的分化和综合。
②理论导向上的冲突与融合。
③研究方法的多元互补。
38、常用的教育学研究方法:
①观察法②文献法③调查法④实验法⑤比较法⑥个案研究法
第二章
1、(09考过简答,现考填空)生产力对教育的决定作用。
①生产力的发展为教育的发展提供基础性条件。
②生产力的发展水平决定教育的规模和速度。
③生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。
④生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。
2、在知识经济中,人们把知识分为四大类:
知道是什么;知道为什么;知道怎样做;知道谁有知识。
3、美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的人力资本理论,证明了教育对经济发展的巨大贡献。
舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资的”讲演,被称为人力资本理论创立的“宪章”
4、文化大体分为广义文化和侠义文化,侠义文化仅指精神的或观念性文化,主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面,即人类以社会成员的身份习得的复合型整体,包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格和其他一切能力的习惯。
5、广义,校园文化是指校园中这一特定人群的生活方式的综合,具有为整个群体共享的倾向。
就狭义而言,校园文化是指教学大纲规定的,课堂教学过程以外的校园生活的存在方式。
(校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
)校园文化按照不同的标准分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校的精神或观念文化。
学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念,特别是价值观念。
6、(简答/填空)学校文化的特征。
①学校文化是一种组织文化。
②学校文化是一种整合型较强的文化。
③学校文化以传递文化传统为己任。
④校园文化——学校文化的缩影。
7、(简答或填空)教育相对独立性的表现。
①教育具有历史继承性。
②教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。
第三章
1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,尤指个体身心两方面的积极变化过程。
(个体从出生到死亡身心两方面有规律的变化过程。
)
2、个体身心发展的特殊性:
个体身心发展是在社会实践过程中实现的、个体身心发展具有能动性。
3、个体身心发展的动因:
①内发论②外铄论(洛克、华生)③多因素相互作用论。
4、(简答/填空/选择)个体身心发展的一般规律。
①个体身心发展的不均衡性。
②个体身心发展的顺序性。
③个体身心发展的阶段性。
④个体身心发展的个别差异性。
⑤个体身心发展的互补性。
5、关键期:
是指个体在发展过程中,形成某方面能力,达到某种水平可能性最大的时期。
6、现代心理学将人的发展阶段划分为:
婴儿期(0-3岁),幼儿期(3-6岁),儿童期(6-11、12岁),少年期(11、12-14、15岁),青年期(14、15-17、18岁),成年期(18岁以后);成年期又可分为青、壮年期和老年期。
7、个体身心发展水平包括遗传素质、成熟机制、环境、和实践活动的影响。
8、(填空)美国格塞尔认为由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
(双生子爬楼梯的实验)。
(在教育学中,成熟是指儿童个体成长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志是:
生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
)
9、(简答)教育对人类地位的提升具体反映在四个方面,即对人价值的发现、对人潜力的发掘、对人力量的发挥、对人个性的发展。
10、学校教育作为一种专门的培养人的社会实践活动,与社会教育和家庭教育相比,有着可控性、专门性和相对稳定性等特征。
11、最近发展区指已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离。
12、普通中学是学校教育系统中的一个阶段,分为初级中学和高级中学两段。
13、有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出的总体性的阶段特征
14、初中教育的个体发展任务,在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,(在认知方面,初中教育应重视抽象思维和概括能力的培养,在轻易方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。
)
第四章
1、教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
2、教育目的的作用:
导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次结构:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
4、“社会本位论”以柏拉图、涂尔干等为代表,基本观点是:
教育目的应完全根据社会需要来确定。
5、“个人本位论”以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等代表,基本观点是:
教育目的应当根据人的本性和需要来确定,教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。
6、教育目的必须承认受教育者的主体地位,培养受教育者的独立个性和创新精神,即培养现代人的品质。
第五章
1、学生具有社会人的共同特点,它包括以下特定含义:
具有人的主观能动性;具有思想感情;具有个性特征。
2、人的一生分为成长期、成熟期、衰老期,青少年学生已处于成熟之前的成长发展期。
3、1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位,其基本原则是:
儿童利益最佳原则,尊重儿童尊严原则,尊重儿童观点与意见原则,无歧视原则。
4、(论述)青少年学生享有的主要权利有:
人身权(身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权)和受教育权(学校应当尊重未成年学生的受教育权,不得随意开除未成年学生)。
P104
5、(简答)教师职业的特点。
①人类文化的传递者。
②人类灵魂的工程师。
③示范者的角色。
④管理者角色。
⑤父母与朋友的角色。
⑥研究者角色。
6、(简答)教师的教育专业素养包括哪几个方面。
①具有先进的教育理念。
②具有良好的教育能力。
③具有一定的研究能力。
7、叶澜认为,根据教育发展的需要,教师应具有以下现代教育理念:
①新的教育观②新的学生观③新的教育活动观。
8、作为中学教师,不同与专业的研究人员,其研究能力的培养,主要着重于两个方面:
学科研究能力和教育研究能力。
9、孔子说:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”
10、学校中的师生关系包含两方面的内涵:
一是教师和学生在教育过程中彼此所处的地位,由此构成师生之间的角色关系。
二是教师和学生在教育活动中的交往,由此构成师生之间的心理关系。
11、师生关系的发展,第一阶段:
德国的赫尔巴特,教师中心说。
第二阶段:
美国的杜威,学生中心说。
第三阶段:
教师属于主导地位,学生属于主体地位,主导主体说。
第六章
1、课程:
为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。
狭义的课程是指某一门学科。
2、根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程。
根据课程任务可分为基础性课程、拓展型课程、研究型课程。
根据课程的组织核心,可分为学科课程、活动课程、综合课程。
根据课程的表现形式,可分为显性课程和隐性课程
3、拓展型课程:
注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育与拓展学生文化素质与文化素养课程和艺术团队活动,注重加强学生科学素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护等课程。
4、学科课程又称分科课程。
它是以学科逻辑为中心编排的课程,各学科均有特定内容、一定的学习时数和学习期限。
(赫尔巴特和斯宾塞)
5、活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”,倡导者是杜威,“教育即生活”“学校即社会”。
6、综合课程又称广域课程。
它是把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。
7、显性课程又称为“正式课程”、“公开课程”,学校的显性课程主要是学科课程和活动课程两种类型。
隐性课程又称为:
“潜在课程”、“非正式课程”。
8、以目标的概括程度为准则,可依次分为四种不同的目标:
教育目的(总目标)、培养目标、课程目标和教学目标。
9、所谓教育目的,它是“一定社会培养人的总要求”。
10、课程目标的特点:
时限性、具体性、预测性。
11、确定课程目标的根据主要有三个方面:
对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。
12、我国2001年开始的新一轮基础教育课程改革,提出了三维目标,即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。
13、课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程编制。
14、课程文件的三个层次:
教学计划、课程标准以及教科书。
15、教学计划是指指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科批准、编写教科书和设计其他教材的依据。
它是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。
16、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征:
强制性、普遍性、基础性。
17、课程标准又称教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
18、课程实施是指把课程计划付诸实践的课程,也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程
19、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。
20、课程评价的目的:
改进课程、改进教学。
课程评价的功能是:
诊断功能、修正功能、决策功能。
21、课程评价的方法:
观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估
22、课程改革,从实质上来讲,就是课程现代化问题。
23、教育改革的核心问题是课程问题。
24、新一轮课程改革的总指导思想是:
“以邓小平同志关于‘教育要面向现代化,面向世界,面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
”
25、①课程体系三级管理(国家课程、地方课程和学校课程)的趋势;
26、课程表的安排应遵循的原则:
整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则。
第七章
1、教学是指在教育目的规范下,由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学(教学过程的解释)可定义为:
在教育目的规范下,通过教师有目的、有计划地引导和培养,学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能,从而获得全面发展的过程。
2、教师的根本任务:
“教书”、“育人”。
3、教学是学校教育中最基本的活动,在学校教育系统中居于中心地位。
4、技能是指运用一定知识,通过练习而获得的能够在实践中顺利完成某种任务的比较稳定、系统的动作方式。
它包括智力技能和动作技能。
5、智力,是指个体在认识过程中表现出来的认知能力系统。
6、教学就是要协调学生的知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等各方面因素。
7、儒家思梦学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记·中庸》),强调学生主动的学习、思考与实践的结合。
8、17世纪捷克教育家夸美纽斯认为应当从对事物的感知出发展开教学。
9、19世纪德国教育家赫尔巴特,“统觉理论”,提出了“明了、联合、系统、方法”四个阶段。
这四个阶段被他的学生发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五个阶段,俗称“五段教学法”。
10、19世纪末20世纪初,美国教育家杜威,强调以儿童为中心的教育学,称为五步教学法。
11、20世纪40年代,前苏联教育家凯洛夫认为,教学过程是一认识过程。
12、教学过程:
教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识好基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。
13、教学过程是一种认识过程,教学过程又是一种特殊的认识过程。
14、赫尔巴特首次明确提出教学具有教育性的观点。
15、现代教学论认为,在教学中,教师是教学活动的主导者,学生是教学的主体,教学是在教师的主导下,学生主动学习的过程。
16、教学过程的五个阶段:
激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
17、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
18、现阶段,我国中学的教学原则主要有:
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
19、直观教具包括两类:
实物直观和声像直观。
20、语言直观是指教师运用生动、形象的教学语言进行讲解和描述,使学生获得感性只是,帮助学生理解掌握理性知识。
21、巩固性原则指在教学中,教师要引导学生牢固地掌握知识技能,长久地保持记忆,并能在需要及时再现出来。
22、教学方法是指为了完成一定的教学任务,实现教学目的,教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。
23、教学方法包括教师教的方法,也包括学生学的方法。
24、教学方法的选择是一种创造性的活动。
25、教学方法的改革主要有以下四类:
发现教学、程序教学、范例教学、暗示教学。
26、程序教学是美国新行为主义心理学家斯金纳,提出小步子教学。
第八章
1、教学的基本程序主要有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个基本环节。
2、备课的主要内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
3、制定教学的三种方案:
学期(或学年)教学方案;课题(单元)教学方案;课时教学方案(课案)。
4、上课是整个教学过程的中心环节。
5、课的种类。
根据教学任务进行分类,可以分为:
传授新知识课(新授课),巩固新知识课(巩固课),培养技能技巧课(技能课),检查知识课(检查课)。
根据一节课完成任务的类型数,又可分为单一课和综合课。
根据教学中所采用的主要方法进行分类,可以分为:
讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
6、课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。
7、课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
8、教学目标有教学内容的目标;有心理操作(行为)和发展(有的学科涉及身体发展)的目标。
9、试题类型一般分为供答型和选答型两大类。
10、测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
11、测验的信度,又称可靠度,是指一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度,以及又一次测量所得结果的准确性程度。
12、测验的难度是指测验中试题的难易程度。
13、测验的区分度是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。
14、教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
15、教学组织形式主要有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
16、班级授课制又称班级上课制,是一种集体教学形式。
以知识水平和年龄来编排班级。
17、班级授课制的代表人是夸美纽斯。
在我国,1862年京师同文馆率先采用班级授课。
18、分组教学一般有两大类,即外部分组和内部分组。
19、设计教学法是美国教育家杜威和他的学生克伯屈把学科界限设计为综合性学习单元。
20、道尔顿制代表人是美国教育家帕克赫斯特,以教师指导下的学生自学。
21、教学策略的基本特征:
综合性、可操作性、灵活性。
22、教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种主要类型。
23、如何有效地向学习者提供学习内容是教学策略的核心内容。
第九章
1、德育是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。
从形式上,德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等;
从内容上说,一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。
2、德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。
3、德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
4、政治教育包括马克思主义基本理论教育,国家的政策法规教育,爱国主义教育,时事政治教育。
5、心理健康教育是学校教育中的一个新课题,也是中学德育的薄弱环节。
6、心理健康教育主要是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练,培养学生良好的心理素质,预防心理障碍和心理疾病的产生,促进学生全面和谐发展。
7、心理辅导的方式一般包括个别心理辅导和团体心理辅导两种。
8、德育过程即思想品德教育过程,是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程。
9、德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成。
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