古诗二首《送杜少府之任蜀州》和《黄鹤楼初中语文教案模板.docx
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古诗二首《送杜少府之任蜀州》和《黄鹤楼初中语文教案模板
古诗二首(《送杜少府之任蜀州》和《黄鹤楼)_初中语文教案_模板
[教学设想及依据]
1、 依据新课标要求,加强学生阅读能力的培养,教师尽量少讲析。
2、 让学生进行大量的语文实践。
课标指出:
阅读是学生个性化的行为,不能以讲析代替实践。
3、 教学采用四步法:
听读、译读、说读、背读。
[素质教育目标]
知识教学目标:
1、 初步了解一些诗歌的常识。
2、 了解诗歌朗读的一些技巧,反复诵读,体会诗歌的韵律美。
3、 通过品读诗歌的语言理解其内容,体会其情味,领悟其意境。
4、 启发学生创新写作,在领会诗歌意境的基础上培养学生发散思维的能力。
能力训练目标:
1、 培养学生一定的阅读能力和理解能力。
2、 通过诗歌意境的再加工,培养学生的想象力,加强修养,陶
冶情操。
情感训练目标:
通过朗读、赏析、创新、写作激发学生热爱祖国语言文字的热情,
提高学生审美能力。
[教学重难点]
重点:
1、体会诗歌所描绘的竟境。
2、领会诗歌所表达的思想感情。
难点:
联系诗歌意境,进行创新写作。
[教学用具] 录音机
[课时安排] 一教时
[教学过程]
一、导入新课--激发兴趣 了解诗歌
中国是诗的国度,尤其是中国古典诗歌博大精深,有很多创世佳作,它们
内涵深刻,意存高远,包含许多哲理,学习一点古诗文,有利于陶冶情操,加强
修养,丰富想象。
大家从儿时起就开始接触中国古诗,你永远也不会忘记那些儿
时的启蒙诗,你们还记得李白的《静夜诗》吗,我建议全班一起背诵,来体会一
下诗的情味美,感受诗的音乐美。
(全班齐背《静夜诗》)你们都喜欢诗吗?
为什
么?
(归纳诗的特点)今天我们再来和大家一起学习二首古诗《送杜少府之任蜀州》和《黄鹤楼》。
这节课我们要完成四个任务:
1、听读——划分节奏
2、译读——理解内容
3、说读——体味情感
4、背读——积累词语
二、第一个教学板块,听读--划分节奏 学会朗读
1、听读诗文,划分节奏
放录音,要求学生边听边用笔在课本上划分节奏,可以小声跟读,注意
两诗的节奏划分规律。
2、学生回答,总结规律
教师引导,诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。
从体
裁上可分为律诗和绝句,而律诗有八句,绝句四句。
划分节奏的规律分别为
“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。
”
3、学生齐读,体会诗歌节奏,掌握读诗的方法。
[以上教学板块让学生掌握了诗歌朗读方法,现学现用]
三、第二个教学板块 译读--理解内容 领会意境
1、指导学生大声读课本下面的注释,读一句诗翻译一句,允许学生进行讨论。
2、讨论后可以互相译读。
3、分别请几位学生示范译读这两首诗,教师更正,归纳总结。
教师小结:
《送杜少府之任蜀州》作者王勃,初唐四杰之一。
这是一首送别诗、
写的是离别之情,但由于诗人开阔的胸怀,完全没有给人一种因离别而悲伤的情
调。
《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。
它把神话与现实、古与今、情与景熔为
一炉,创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。
相传李白在黄鹤楼想题诗,见了崔颢的
作品后便感慨地说:
“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头。
”
[此板块以学生译读为主,达到完成诗意理解的目的]
四、第三个教学板块,说读--体味情感 创新运用
1、再读诗文,让学生在读中领会诗人的情感。
强调:
《送杜少府之任蜀州》表达诗人对友情的坚贞信念和对世事旷达的情怀。
而《黄鹤楼》则表达了诗人怀古思乡的情感。
2、在品味诗人情感的基础上,让学生按以下要求写作:
假如时光倒流,假如你就是王勃或者崔颢,请你把他们的诗文改成一篇
200字左右的短文。
3、分别请学生交流自己的短文。
[此板块以学生写作为主,培养了学生创新能力,并丰富了学生的想象]
五、第四个教学板块,背读--积累词语 再悟美文
教师要求学生采用正确的朗读方法,分男女生再读全诗文,然后合上书,当
堂背诵,亦可请个人示范背读。
六、回味小结
通过这两首诗的朗读、感悟与创新运用,让每位同学都已掌握了正确的读诗、
赏诗的方法,并激发我们更加珍视朋友间的感情、热爱家乡,提高了同学们的审美
能力。
附板书设计:
古诗二首送杜少府之任蜀州 黄鹤楼
听读——划分节奏221或212 2221或2212
译读——理解内容 送别思乡
说读--体味情感 豁达惆怅
背读——积累语言
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教学目的
1.理清文章结构层次及作者思路
2.学习复述课文
3.学习圈点批注的阅读方法
教学重点
1.学习复述课文
2.理清文章结构层次及作者思路
教学难点
1.理解小橘灯与小姑娘有什么内在联系,文章以“小橘灯”为题
2.学习圈点批注的阅读方法
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一.预习
1.读准下列加横线字的音。
仄(ze ) 无聊(liao ) 血痕(hen ) 瓤(rang ) 打量(liang ) 板铺(pu ) 挪动(nuo )
2.释词
挪动:
移动位置。
挪,挪动。
阴沉:
天阴的样子。
另也比喻脸色不好看。
无聊:
由于清闲而烦闷。
另指(言谈、著作、行动等)没有意义而使人讨厌。
安慰:
使人心情安静舒适。
3.
(1)初读课文,给课文分段,归纳段意。
(2)结合预习提示和课后练习再读课文。
二.导入
当我从挂着鲜红的桔子的桔树下走过时,当我从摆着颗颗红桔的水果摊旁走过时而,每年三十晚上看见孩子们提着的灯笼时,我都会想起一样东西——小橘灯,它精致而美丽,它是聪慧、乐观和勇敢的化身。
它教会我微笑地面对生活,无论在什么样的生活。
那就是以表现“爱心和童心”为主的冰心奶奶写的《小橘灯》。
我相信,同学们在学习这篇课文后也有同样的感受,我还希望同学们能从中获得更多你想要的。
三.正课
1.朗读课文。
教师范读。
学生思考:
文中主要写了那些人,是围绕什么来写的?
2.理清文章结构层次。
按我和小姑娘接触的时间推移来分。
讨论,归纳:
第一部分:
初春遇小姑娘,小姑娘大电话为妈妈请医生的过程。
第二部分:
我去探访小姑娘母亲。
第三部分:
补叙小姑娘父亲的情况及对小橘灯的思念。
初遇
(板书:
小姑娘 我 )
探访
3.根据板书复述课文内容。
(简述,先抓住关键词)
4.弄清了课文的结构层次之后,我们一起来分析小姑娘的形象,来认识她的性格,品质。
(1)我回乡公所时天黑了,小姑娘做了一个小橘灯送我,我提着小橘灯有什么感想?
请找出文中的关键句。
明确:
小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明。
(2)作者为什么会有这种感受?
先看看作者从哪些方面描写了她初见的小姑娘的?
表现了小姑娘什么样的性格?
(结合课后练习四完成,学习用圈点批注的方法读课文。
)
学生讨论,教师归纳总结:
外貌:
年龄、面容、衣着,表现小姑娘幼小、瘦弱、贫困。
语言:
见生人不惊慌,不拘谨,对答如流,勇敢、镇定。
动作:
挪动、想去摘、缩、爬下、回头就走、指、噔噔噔地下楼,表现她勇敢、镇定、机灵、有礼貌。
(3)我为什么去探访小姑娘和她生病的妈妈?
讨论归纳:
我喜欢小姑娘。
我同情小姑娘的遭遇,被她的勇敢和镇定的精神所感动。
(4)我再次见到小姑娘是在什么样的环境?
明确:
小姑娘家里。
(5)从哪些方面可以看出小姑娘的家境如何?
在文中勾画出有关句 子。
讨论归纳:
从住的、用的、吃的几方面来说明小姑娘的家境贫寒又遭不幸。
(6)运用圈点批注的阅读方法自读第二部分,看看文章从哪些方面刻画小姑娘的?
抽生归纳:
动作:
小姑娘迎客,可见她很机智,有礼貌。
做小橘灯(拿、穿、挑、放、点、递)的过程可看出小姑娘心灵手巧,关心人。
语言:
待客、送客时的话都可看出小姑娘有礼貌,很乐观。
四.小结
文章从语言、动作等方面刻画了小姑娘勇敢、镇定、乐观的精神而这种精神又给在黑夜山路上行走的我以鼓舞,所以我觉得小橘灯的光明无限。
五.板书设计
教学目的
1.学习通过重要情节中的语言、行动描写来表现人物性格。
2.了解在正义与邪恶的斗争中鲁提辖疾恶如仇、扶弱抗恶、见义勇为、伸张正义、粗中有细的性格,进一步认识封建社会的黑暗。
教学设想
1.帮助学生掌握本文通过语言行动来表现人物性格的特点。
这是本文的教学重点。
2.让学生认识鲁提辖的性格,并增强为人处事的是非观、好恶感,增强为正义而斗争的参与意识,但又要注意方式方法。
这是本文教学的另一个重点。
3.古代白话小说与今天的口语差别很大。
学习古代白话小说中的语言,为读《水浒》扫除文字障碍。
4.本文篇幅较长,需采用长文短教法。
在梳理课文的基础上,抓住主要情节,着重分析“三拳”。
教学时数 二课时
第一课时
教学要点
从全文情节来分析鲁提辖的思想性格。
教学过程
一、导入新课。
1.引导学生读“预习提示”,简要介绍《水浒》及其作者。
补充介绍:
《水浒》是元末明初的文学家施耐庵根据历史材料和民间流传的故事创作的。
它描写了北宋末年以宋江为首的农民起义,塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深等众多的在梁山泊聚义的英雄人物,暴露了封建统治阶级的残暴和腐朽,揭露了当时的社会矛盾。
故事情节引人入胜,语言丰富生动。
2.通过解题了解矛盾斗争的双方和解决矛盾的方法,引起学生对主人公的兴趣和好感。
明确:
鲁提辖,即鲁达,绰号花和尚鲁智深。
提辖是一种官名,镇守边关的下级官员。
--正义一方。
镇关西,卖肉郑屠,恶霸,绰号镇关西。
--邪恶一方。
解决矛盾的方法:
斗争。
具体做法是题目中的那个“打”字。
3.学生思考:
鲁提辖为什么要打?
怎么打法?
打的结果如何?
二、指导预习。
1.扫除文字障碍。
①给加黑的字注音。
水浒(hǔ) 唱喏(rě) 这厮(sī)
聒噪(guō) 恁地(nèn) 相公(xiàng)
腌臢(āzā) 赊欠(shē) 揸开(zhā)
掇凳(duō) 臊子(sào) 迸出(bèng)
绽裂(zhàn) 咄(duō)
(2)解释古白话词语。
将来:
拿来。
(比较“送将府里去”的“将”。
)
但有:
只要有。
理会:
过问,解决。
酒肆:
酒店。
颜色:
容貌。
生受:
受苦、为难。
消遣:
喜弄、捉弄。
望乞恕罪:
请求恕罪。
(3)给加黑的通假字写出本字。
若能彀回乡去时,便是重生父母……(够)
直甚么,要哥哥还!
(值)
众邻舍并十来个火家,哪个敢向前来劝。
(伙)
2.梳理故事情节,理解人物性格。
①根据本文解决矛盾的方法“打”,梳理情节,分“打前”“打”“打后”三层。
②按小说结构来分析故事情节。
教学时,从语言入手,分析情节,理清结构;形成板书:
3.了解主人公(鲁提辖)。
熟悉重点片段(第10-20段)。
三、研读新课。
1.在预习的基础上学生按板书顺序复述故事。
在复述故事时,着重通过鲁提辖的言行分析鲁提辖的性格。
结合课后练习,教师作重要的点拨。
明确:
酒楼会友:
主人翁鲁提辖出场,从座次、人物语言,显示身分,表现其粗犷豪爽的一面。
父女诉苦:
鲁提辖听完诉苦,便大骂郑屠,要去“打死了那厮”,初步表现了他不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇的性格。
义赠白银:
筹银时有一个细节,鲁提辖自己五两,史进十两,而李忠只出二两,鲁即说他是个“不爽利的人”,反衬了鲁的狭义、豪爽、慷慨。
旅店送行:
“天色未明”表现了鲁提辖负责到底的精神;打店小二,则是打郑屠的前奏;一拳打得店小二口中吐血,一拳打落两颗门牙,不仅表现他的勇武,而且更显示了他的疾恶如仇。
消遣郑屠:
本是去打,然而打前一连戏耍郑屠三次,引得对方落入圈套,来个打得有理,痛痛快快地打,表现了他的勇而有谋。
智走他乡:
表现了他粗中有细,注意斗争方式。
2.课堂练习:
①熟读第10-20段,记熟重点段句。
②书面回答问题:
根据上面的分析,结合板书。
看一看鲁提辖具有怎样的性格?
从哪些言行中可以看出来?
提示:
做这一练习,要求写出鲁提辖不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇、见义勇为、勇而有谋等主要性格特征。
同时,在完成书面作业的前提下,要求学生说出表现这种性格的依据(语言、行动)。
教学时,可采用课堂讨论,教师归纳的方法,完成上面板书。
四、布置作业
1.完成课后“练习”一。
2.讲述故事:
《鲁提辖拳打镇关西》。
第二课时
教学要点
从重要情节--“三拳”的描写,来分析鲁提辖的思想性格。
教学过程
一、复习、检查。
1.字词方面重点在词义,主要是古代白话与现代汉语意思不同的。
如“颜色”“理会”“消遣”等;“将”在课文中有两种用法;一是“将来”,作动词,“拿”义;二是“送将”“打将”“赶将”,位置在动词之后,近于现代汉语中的时态助词。
三个通假字(”彀”通“够”、“直”通“值”、“火”通“伙”)不难掌握,但也需检查巩固。
2.鲁提辖的性格,再次复习。
这次复习,要求加深理解。
方法上可采用师生共同讨论“练习”一中六个题目。
二、研习新课。
1.在复习检查的基础上提问:
哪些片段最能表现鲁提辖的性格?
学生一般答出“消遣郑屠”(第10-20段)。
接着布置自读这部分课文,读时要求找出三次“消遣”,三拳痛打和店小二的三次反应。
2.三次“消遣”:
第一次:
“要十斤精肉,切做臊子,不要见半点肥的在上面”,并要郑屠“你自与我切”。
条件苛刻,有意“消遣”的意思郑屠不会不明白,但郑屠欺弱怕强,只得忍气吞声。
第二次:
“再要十斤都是肥的,不要见些精的在上面,也要切做臊子”。
郑屠虽提出“肥的臊子何用”,但顶不住鲁提辖的“相公钧旨”“谁敢问他”,也只好屈曲从事。
第三次:
“再要十斤寸金软骨,也要细细地剁做臊子,不见些肉在上面”。
条件更为苛刻,消遣味道更浓,逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我”,于是郑屠落实圈套,为自己遭“打”创造了条件,鲁提辖为“打”找到了理由。
三次“消遣”,步步紧逼,郑屠忍无可忍,鲁提辖却是一胜再胜,次次得手。
从中表现了鲁提辖为伸张正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智,使读者折服。
3.痛打“三拳”:
第一拳:
打前先骂,一骂他郑屠不配叫“镇关西”,二斥他郑屠强骗金翠莲。
这是先造舆论,为打张本,足见其智勇具全,决非粗鲁贸然行事。
打的动作极为简洁:
“扑的只一拳,正打在鼻子上”,显示了武艺的高超。
打的结果是“鲜血迸流,鼻子歪在半边”,这是具有何等的力量!
作者在这里用了一个精彩的比喻:
“却便似开了个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来。
”这个比喻很有讲究,首先是油酱有味,所以咸、酸、辣的不同;其次,油酱是液体,与后面的“滚”相呼应。
第二拳:
打前也有舆论,郑屠被打翻在地,挣扎不起,只叫:
“打得好!
”而鲁达却接口骂道:
“还敢应口!
”于是又找到再打的理由,惩罚“还口”。
打的动作也只一下,“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”,结果是“眼棱缝裂,乌珠迸出”,其技艺其威力与第一拳比毫不逊色。
这里也有一个精妙的比喻:
“也似开了个采帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来”,因是“采”后面便有三色;因是“帛”,后面便有一个“绽”字,这段文字除了呼应之妙,更逼真地描出“血”“乌珠”带来红黑二色以及由红黑配调而出的“紫色”。
(“迸出”的“迸”是个单音字,前面的“迸流”的“迸”教材编者未作注,也读作bèng)。
第三拳:
打前,郑屠“讨饶了”了,而鲁达却接过话题来个“咄!
你是个破落户!
若只和俺硬到底,洒家倒饶了你!
你如今对俺讨饶,洒家俺偏不饶你!
”鲁达是软硬都不吃,正反都要打,打的都有理。
打的动作也只一下,“又只一拳,太阳上正着”。
何谓“正着”?
不偏不斜,正好打在位置上,准确度似乎超过了前两拳。
之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水陆的道场,磬儿、钹儿、饶儿一齐响”。
道场必击法器,三种法器齐响,郑屠哪里受得了!
三拳的每拳之前,鲁智深都造舆论,这种拳头未动舆论先行的做法,显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场。
三拳干净利落,拳拳落到实处,打到要害,足显其勇武和力量。
三个比喻,分别从味、色、声响加以渲染,以表现打的效果,真是神来之笔。
其结果必然是郑屠“只有出的气,没了入的气,动弹不得”,一个“挺”字,写尽了郑屠的死相。
鲁达的性格,在这三拳中得到充分的表现。
所以,重要情节中人物的语言、行动描写,是表现人物性格的重要手段。
4.店小二的三次反应:
第一次“消遣”:
店小二“见鲁提辖坐在肉案边,不敢拢来,只得远远的立住,在房檐下望。
”
第二次“消遣”:
“那店小二那里敢过来,连那正要买肉的主顾也不敢拢来。
”
第三次“消遣”:
“两边过路的人都立住了脚,和那店小二也惊得呆了。
”
店小二是郑屠的帮凶,他的三次反应,一次比一次心虚,一次比一次胆怯,从而反衬了鲁达的气豪胆壮,显示了他越来越强大的力量。
对次要人物的寥寥数笔,也可以收到表现主要人物的艺术效果。
这部分的教学应采用举一反三法,即教师重点讲第一次“消遣”和打第一拳,以下“两次”“两拳”让学生自学、讨论、得出结论,教师只作点拨。
三、板书:
说明:
三次“消遣”一次比一次“过瘾”,三拳痛打,一拳比一拳落实。
店小二的三次反应,也一次比一次严重。
步步升级。
板书以“升
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