教学反思.docx
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教学反思
《生物的特征》教学反思:
这节课可以先安排课后联系钟乳石是否是生物来激起学生的兴趣,同学们就书本上列出的进行讨论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。
深入了解了书本的六个特征后,再活跃学生的思维让他们对生物和非生物的区别有一个总的认识,在引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。
对于学生所列举的生物的特征应该逐一分析,并让学生举出反例子来论证其观点,这样学生才能真正理解到生物的特征,真正分清楚生物与非生物的区别,然后再由学生来解答钟乳石是否是生物,让他们刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。
《调查周边环境中生物》的教学反思:
这节得调查活动是学生学习生物学后的第一次实践活动,学生具有强烈的好奇心和参与的积极性,但缺乏必要的知识、方法和能力,因此,需要老师队学生进行指导,保证学生顺利地完成调查活动。
《生物与环境的关系》:
通过大量的事例,使学生理解生物与环境是相互作用的,环境影响生物的生长和分布,生物能影响环境也能改变环境。
让学生树立保护环境的意识。
《食物与环境`组成大生态系统`》对于前面的食物链、食物网。
因为学生小学时已有学过相关的知识,但没有学过概念,所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念,学生对食物链的连接比较感兴趣,可以以食物链为每个知识点的连接点,让每各知识点通过食物链来相联系。
维持生态平衡的重要意义,很多学生不能理解什么叫生态平衡,可以通过一些动画来加深它们的印象。
比如课件中可以设计某种捕食者增加后,被捕食者会减少,但这种情况并不会持久发生,要让他们了解,最好有一个动态的动画。
对于知识点的衔接不够娴熟,知识点与知识点的过渡过硬。
要懂得每个知识点之间的连接技巧,让课堂上得更系统。
《生物圈是最大的生态系统》:
这节课效果不错,因为想到只单纯的介绍各中生态系统会比较沉闷,就把两个相似的生态系统作比较,从它们的不同点来说明它们的特点,课本又介绍到沼泽,很多同学对沼泽对人类有害为什么还要保护感到迷惑,这一生态系统的介绍我安排了同学作了一个短暂的表演,把掉进沼泽的地过程表演出来,既让学生清楚遇到沼泽地时如何自救,也进一步加深了对湿地生态系统的认识,最后因为这节课内容比较简单,也安排了一些关于我们和生态系统受到那些伤害,我们应该如何保护生态系统的讨论,同学们反应激烈。
《练习使用显微镜》练习使用显微镜是学生在实验室上的第一节课,到实验室要先跟学生强调实验室的纪律,让学生明白以后到实验室上课必遵守实验室纪律,强调实验室的清洁工作,布置好值日生。
安排学生观察的“e”玻片标本要使用低倍的物镜和目镜。
强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验,最好把在实验中遇到的问题如:
怎样使光线变亮,怎样使物象更清晰这些问题写在黑板上,让学生边做实验便思考。
这样更易使学生理解这些关系,做题的时候也可以想象做实验的过程,记忆更深刻。
<<植物细胞>>因为这是上初中以来第一次实验,又让他们有成就感,其实这个实验不难,但要注意的是做好用低倍的目镜和物镜来看,因为本身洋葱细胞比较大,用低倍镜看更清晰,这实验我是安排他们用10X物镜和10X目镜观察,但细胞的结构很多人不会画,最主要的是把主要形态和主要结构画出。
《动物细胞》因为有了上一节的植物细胞的实验,这一实验学生比较容易操作,但有的学生觉得在口腔里面取细胞很恶心,要教育他们有科学精神。
对于口腔里面的上皮细胞,压片时并没有植物细胞那样容易,老师可以在讲台上做好一些示范,让学生先了解这些上皮细胞成什么形态后再自己观察,这样易于学生找到细胞,而且也不用老师逐个指导。
很多学生做实验的时候没有找到细胞,虽然有的书上写的实验中先染色后盖玻片,但对于这个实验来说,先盖玻片后染色成功率更高
《细胞的生活》让学生根据探究课题而讨论时学生讨论激烈,但出现一些与本课堂无关的问题,必须引导学生进入本课题讨论中,不要过多关注其他问题,控制好课堂时间。
因为这一课的内容比较难,课时比较紧张,但还是尽量让学生做关于本课题的练习,巩固知识,这样才能让他们更深刻地理解。
教材上安排先学习物质是由什么组成的,再学习细胞里面有什么物质,我觉得这样安排连贯性不大,学生也很难一下子理解物质有分子、原子构成,然后又一下子变成有机物、无机物,所以我先让学生认识细胞中的物质,从而归纳出物质可分为有机物、无机物,再把有机物、无机物总结起来它们都是由分子、原子构成的。
《细胞通过分裂产生新细胞》对于细胞的生长,学生易于理解,但对于细胞如何进行分裂,怎样由一个变为两个,学生的概念比较模糊,在这方面可以用课件把每个步骤进行分解,让学生有一个感性认识,对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混,营反复对这一问题进行复习、练习。
对于染色体先加倍后再分裂这个概念,如果直接传授,学生虽然接受,但是很不理解,对于这一问题:
先让学生思考,分裂时人的染色体是不是由46条分裂成两个含有23条染色体的细胞,然后分裂成11.5条染色体?
学生对这个问题产生了疑问,觉得不应该是这样的,对于如何分裂后还保持每个细胞46条染色体,学生想到可以先把染色体的数量加倍,再进行分裂,这样分裂后每个细胞染色体的数目就跟原来的一样了,用这个方法启示学生,让它们自己找出方法,这样学生学得快也记得牢。
《动物体的结构层次》动物体的结构层次这类教学内容看似简单,但学起来还相当困难。
由细胞组成组织,由组织组成器官,由器官组成系统,有系统到整体,其顺序是一级级递进的。
但细胞分化形成组织,这是微观层面上的难点,各系统相互协调,则是宏观上的难点,解决第一个难点时,从球状的受精卵分裂为许多球状细胞开始,引起学生思考:
构成人体各部分的细胞是一样的吗?
引出组成人体各部分的细胞是不一样的。
这一部分的处理可以用先演示各种组织细胞的形态结构,由学生推论其相应的功能,总结出细胞分化的概念和组织的概念。
《植物体的结构层次》准备得不够充分,没有充分的资料,如无花果是有花的,只是不在外面,而是在无花果的里面,还有竹子是有花的,这些知识点当学生提出的时候,不能很好地理解。
《单细胞生物》草履虫各部分的作用,我让学生全部都用两个字来概括,这样便于理解和记忆,但又怕以后的考试时学生不会写上书本上的完整答案。
如果有条件的话,最好能让学生真正做上草履虫的实验,不是只是看装片,因为装片上并不能清楚地看到草履虫的纤毛运动。
《藻类、苔藓、蕨类植物》这节课的内容比较简单,主要要求让学生了解生活中的各种植物,并且了解这几种植物的作用,与我们人类的关系,使同学们对生物圈是一个统一的整体有更深刻的认识。
最后,更重要的是提出问题让学生思考:
为什么很多地方现在看不到苔藓?
看不到大片的蕨类植物森林?
引导学生对我们生物圈环境的思考。
《种子植物》这节课的内容比较多,讲起来学生不易理解,特别是种子植物的分为裸子植物和被子植物,它们并没有一个感性的认识。
最好是让他们通过实物来作对比,从而概括出两种植物的不同。
但是现在又不是植物结果的时候,很难找到,我又想能否通过生活中的例子来说清楚,比如用橙子来作例子,让他们说出它是裸子植物还是被子植物,但这里又牵涉到果肉,这么多的内容怕学生一时消化不来,所以讲的比较吃力,学生也比较难理解。
所以,最后把这些内容作一个系统的总结很重要,让学生理顺这节课的思路,也可以通过练习题来作为巩固。
《种子的萌发》本节课以生活经验实验为基础,着重培养学生的观察能力分析问题的能力以及表达交流的能力。
教学中发现:
1.学生思维的指向性有待加强,学生讨论的有效性、条理性不好,在以后的教学中要加强指导和引导。
2.学生观察时容易走神,对视频中信息不能很好的处理,可能是学生对问题的要点把握不到位。
《植株的生长》这节课比较沉闷,概念比较多,主要都是学生第一次接触到的抽象概念,学生很容易走神,所以这节课我把每个知识点都用学生感兴趣的动画形式展示,学生感兴趣的同时让他们也学到了知识,印象较深刻,这样课堂不绝沉闷,而且时间在看动画、影片中很容易渡过了。
对于最后的科学技术社会介绍的无土栽培,这个知识点学生比较感兴趣,因为他们对这个知识有点了解,但对于为什么无土也可以栽培不是很明白,对这个问题讲解完后可以就无土栽培和有土栽培让学生举行一次小小的辩论比赛,是他们更注意身边科学的变化。
《开花与结果》当介绍到花的结构时,觉得有些吃力,如果让学生到校园去,亲身体验花的结构,并让学生自己找出这节课所要讨论的问题的答案,是一件很美好的事,而且生物课更应该是让学生亲近自然,到自然中去学习的课程。
但很无奈,如果让学生到校园去,一方面,现在的季节花比较少,另一方面,让学生自己去观察,又有多少学生是真正去观察一朵花的结构的呢?
这节课,尝试了上了半节课的理论课,下半节课让学生到校园中去观察花的结构,与我们书本介绍的有何不同,尝试了两个班的这种教学,其中发现有些学生很爱思考问题,提出很多课堂上的知识与现实的联系,这是很值得欣慰的,但是大部分学生还是比较懒散,到校园去并不主动观察花朵,对于新课表的课程理念之一是面向全体学生,那这种方式不适合全体学生还是不适合个别学生呢?
《绿色植物与生物圈的水循环》学生对气孔的作用并不是很明白,如果能给他们一些具体的例子可能会更清楚,比如太阳照射时,气孔张开,进行蒸腾作用。
当下雨时,周围的适度大,气孔也就不需要进行性蒸腾作用,所以植物的气孔关闭。
关于植物的蒸腾作用降低植物体的温度,使植物体不致被灼伤的问题,可以利用夏天洗澡的例子来说明。
夏天洗澡后,留在人体体表的水分蒸发时,会带走人体人体的一部分热量,从而使人感到凉爽。
由这类生活实例再引伸到植物体的蒸腾作用,学生就容易理解了。
我觉得书本上第三个步骤可以省略,因为只要在切成的叶片中比较细小的就可以完成实验了,而找出这个最细小的叶片并不一定在培养皿中才能找到,在木板上也可以,找到后用毛笔取出就能观察了。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》把两节课合为一节课,课时比较紧,而且这节课还要做实验,所以很担心课堂上的45分钟不够用,因为前面几个班的同学做过实验,效果并不显著,可能现在的天气太冷,见阳光的时间较少,所以叶片没有形成足够的有机物,针对这种情况,我采用先把理论知识说完,把实验原理说清楚,把光合作用的概念、光合作用所需要掌握的要点全部讲清楚,然后再让学生做实验,这样的安排时间上比较容易掌握,而且学生对于实验所应该得到的实验结果易估算到,对于失败的原因学生自己也能自己分析,所以比较过后,这样安排还是比较合理合理的。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》本节课是整个绿色植物的重点内容,用实验方式解释相关原理,虽然遵循了学科特点,但由于没有条件,PPT展示还是有些局限性,所以后期的可练习必须跟上,加深理解。
《绿色植物的呼吸作用》学生通过图片、通过具体的实验过程,对植物的呼吸作用比较感兴趣,但他们又很困惑,为什么之前植物产生氧气,现在又说植物产生二氧化碳,吸收氧气,列表让他们理解比较光合作用和呼吸作用的关系,重点说明两者的联系,最后要把呼吸作用应用到实际中,让他们把自己假设成一个农业学家,怎样指导农民栽种水果,让水果变得又大又甜?
是让他们多进行呼吸作用还是少些?
具体怎样减少?
为什么早上太阳没有出来去树林里运动会对身体不好?
更多地联系生活,学生易于理解。
《爱护植被。
绿化祖国》本节内容关于环境保护,学生易于接受
《植物的生殖》
本节教学中有以下几个特点:
一、先复习原有知识,回忆花和果实的结构,在此基础上通过动画演示传粉、双受精过程以及双受精作用后子房各部分的发育,在明确了有性生殖的基础上,再学习无性生殖以及在生产实践中的应用,整个教学过程都是充分利用网络资源把抽象的问题具体化、直观化,帮助学生在参与中感悟,在感悟中理解,在理解中体会。
二、把日常生活中的植物结合到课堂中来,通过实践操作,在课上让学生进行模拟嫁接、扦插和压条,既提高了学生学习的兴趣又提高了学生的动手能力。
三、充分利用学生学习的能动性,放手让学生收集资料,展示成果,给学生提供广阔的参与空间,突出学生主体地位。
本节课的不足之处是:
因时间仓促“果实与种子形成”过程这一环节处理还有欠缺,应再让学生利用课余时间设计模型,以加深学生对知识点的理解;“营养繁殖”和“组织培养”需要的资料较多,让学生收集资料的范围还应扩大一些。
《昆虫的生殖和发育》
《两栖动物的生殖和发育》
《地球上生命的起源》新课程标准中明确指出:
“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的,以提高学生生物科学素养为目的的必修课程”。
而认识科学的本质,是学生科学素养的基石。
教师在创造性地处理教材的时候,应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。
在这一节的教学里,我有意识地组织学生补充了“宇宙大爆炸”“其它科学家的贡献”、“从有机物到细胞”等科学假说、实验,并特别强调“这些假说只是一家之言,还有很多科学家提出了其它观点”,就是希望学生能够更好地理解科学的本质。
这样设计是依据如下论述:
“由于所有的科学概念均依赖于实验和观察的证实,所以从原则上讲,当出现新的证据时,一切科学知识都可能发生变化。
能量守恒定律和运动定律等科学核心概念已经经过了广泛的证实,因而在他们被检验过的那些领域似乎不大容易发生变化。
在那些数据尚不完整,理解尚不充分的领域(例如人类进化的细节和全球变暖问题),新的证据一旦出现很可能要导致现有概念的变化或当前冲突的解决。
在信息依然支离破碎的情况下,科学概念不完整是一种正常现象,不过这也是取得重大突破的机会。
”(引自《美国国家科学教育标准》9~12年级)
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