物理学习方法探讨.docx
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物理学习方法探讨.docx
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物理学习方法探讨
物理学习方法探讨
(一):
被兴趣蒙蔽的物理
在经历了暑期连续高温下持续上课的洗礼后,不管是学生、老师亦或家长相信都会有不同的收获,在许多年后的蓦然回首中必将追忆良久.......
诚然,这个暑假对于我来说或许只是这些年众多暑假中的一个,或许在我看来已显得平淡不堪,不足为奇。
但,内心久久不能平复的恰好是在这个暑假:
因为同时带初二和初三的孩子学习物理:
一边是刚接触物理,对未知充满好奇和向往的懵懂少年,一边是已经在物理波涛中浪进浪出的青春年少,你无法想象的是这两拨孩子带给你思维的冲击有多大:
到底学好物理最重要的是什么?
为什么有的孩子你看一眼就能知道他物理一定能学好,有的孩子你跟他接触一下,就知道这孩子以后成绩肯定是跌宕起伏?
在回答这个问题前,我给大家先分享一下暑期初二孩子学习物理的状况:
(一)关于兴趣。
新初二的孩子,大多都是对物理充满极大的兴趣,当然这个兴趣的来源很多:
有的因为提前学过,再跟着学很有成就感;有的因为各种奇特的物理现象被深深的吸引;有的因为看过一些很有趣的视频或者书籍而不能自拔;还有的一些孩子会因为知道一些很炫的物理知识,再跟人说起时眼神会显得自信而骄傲;有的因为动手能力强,做过一些物理实验觉得很好玩;更多的孩子可能是因为喜欢物理老师的授课风格而开始对物理产生兴趣.......这些兴趣的由来无疑是开始学习物理的最好的老师,如果每个孩子在真正学习物理之前,都能对物理能够产生如此极大的兴趣,相信物理的学习就已经找到路了;但是,多数孩子的兴趣不是自发而来,也不是探寻而出,更多是被迫或是随大流。
这就会出现一个问题,孩子的兴趣到底是内心深处愿意的,还是浮在表面的?
我们可以从下面的反馈找到答案:
(二)关于问问题。
很多孩子会问我各种各样的问题,这是对未知世界的疑惑和不解,也有一种求知的欲望,但大多数孩子对物理的学习可能永远停留在问一些不知道的问题,没有继续思考是为什么,让之前高昂的求知欲望停留在了原地,这也就是很多孩子看起来对物理很感兴趣,却往往学不好物理的原因,所以我常常跟一个孩子聊十分钟左右,我就能看出这个孩子在物理方面的学习的大体情况;很多孩子只知道问是什么,而不去探寻为什么,这是前期学习物理最大的误区,也是最容易迷惑家长和老师的地方。
“我们家孩子天天回来都问物理问题,为什么还是学不好”“这个孩子上课发言很积极,很活跃,为什么一道考试就考不好?
我想这样的问题,现在老师和家长都已经有自己的答案了。
(三)关于上课的眼神。
在这一届新初二的孩子中,很多孩子对物理确实是有兴趣,也是在探寻“为什么”,但是考试成绩还是不理想,这种情况又是为什么?
这里曾经跟一个家长聊过,家长跟孩子交流的时候问孩子:
怎么样的听课才是真正听好课了?
孩子回答:
跟老师心意相通!
我被这个孩子的答案震惊了,这是多少老师梦寐以求的互动效果。
进一步回想那个孩子上课时的表现,你会从他的眼神中读取到一种信息:
感觉孩子的眼睛就是一个黑洞,所有的知识正被吸收进去,这种学习的眼神是每个老师都希望看见的!
这样的孩子是不是考试一定会考的很好呢?
短期内可能是也可能不是,但长期一定是物理学习的榜样。
这种孩子在初二初学物理时,已经进入了一种状态,只是因为物理思维过程不同于已经建立10几年的数学思维,需要一个调整期和过渡期,所以这样的家长也不用太担心。
大家只需要关注的是,孩子最喜欢问的是不是“为什么”而仅仅不是“是什么”;孩子上课的眼神是不是“黑洞式的”,而不是“游离式的“;初期学物理如果能够做到这两点,对于新初二的孩子就是一笔巨大的财富,后面家长和孩子需要干的事情,就是激发和鼓励,让他继续坚持,而不必在乎短期的成绩波动;所以每次有这样孩子的家长焦急的问孩子成绩时,我都会告诉家长:
孩子学习没有任何问题,需要的是时间去沉淀和成长。
在孩子学习的初期,我们需要做的是确保方向不出问题,更多的让孩子自己去探寻…….
(四)最后,我们再来一起探讨下初二孩子学习物理是几个小问题,同时欢迎家长们参与交流讨论:
1.兴趣必须要有,但什么样的兴趣才是真正孩子需要的?
2.问题一定要问,但怎么样问才是一种最好的学习方式?
3.上课一定要与老师互动,眼神的交流怎么才能达到心意相通?
4.初学物理成绩一定要时刻关注吗,或是更应该关注孩子的学习方法?
物理学习方法探讨
(二):
习惯能走多远?
题记:
--人之初,性本善。
性相近,习相远。
人在刚出生时,本性都是善良的,性情也很相近。
但随着各自生存环境的不同变化和影响,每个人的习性就会产生差异。
这个差异,体现在学习上,就是学习效果。
上次跟大家的分享中,我们把新初二物理的兴趣问题作了一个小小的探讨,同时也得到了很多家长的回馈与支持,使我内心更加坚定,决定把孩子物理学习中的种种问题跟家长们继续探讨下去,同时也衷心希望家长们能够踊跃的的参与进来,多交流孩子学习的种种困惑并一起解决,同时也是为我们的教学指明方向。
我始终坚信:
家校互动必能教学相长!
在暑期的教学当中,如果说初二孩子学习物理的关键词是“兴趣”,那么今天我想跟大家探讨初三孩子的关键词“习惯”。
或许大家看到这里的时候觉得有些蹊跷:
习惯,应该更适合刚上初二学物理孩子?
为什么要从已经上过一年物理的初三的孩子身上谈习惯?
是不是本末倒置了?
对于这个问题的答案,我们还是选择用下面的实例作为论述的依据:
暑期我带初三的两种班型:
竞赛班和目标班,竞赛班学的是高一上的力学部分;目标班学初三电学部分;不可否认这两个班学的内容都是全新的并带有挑战性的,但每位同学展现出来的学习习惯却是迥异的:
(1) 当我们遇到曾经接触过的知识点
目标班:
由于学校补课的原因,接触过一点电学的部分。
当我讲到这个地方时(我深信很多人没有学扎实),有几个同学已经坐不住了:
老师这个我们学过!
我随机抽查了几个对应的问题,几乎大半人都用“这个老师没有讲”来搪塞了我。
竞赛班:
由于高中力学部分有一讲是要讲到初中介绍过的几种力(弹力、摩擦力)。
当我告诉他们马上我们要讲回初中,令我诧异的是,没有学生说“切”这个当下最流行的不屑一顾的表达方式,换而言之的是仅仅盯住我的眼神,等待我接下来的解释。
我的回击:
对于学过的知识点,两拨最优秀的孩子表现出截然不同的态度,或者准确说是他们的一种学习的习惯,我做了一个让所有人都异想不到的举动:
拿出手机,拍下我写的满满的一黑板板书。
这个时候两拨学生的反应出奇的一致:
“自恋!
”我笑着问他们:
知道我为什么拍下自己写的板书吗“有的学生回答”肯定是跟哪个老师比谁写得好看“。
我告诉他们:
我教书几十年(夸张的修饰手法),相同的知识点,每次我讲的时候都会不一样,每次讲同一个知识点,总会有点不一样的东西从脑子里迸发出来,所以我每次都记录下这最新的版本,这叫二次笔记。
所以有句话叫”书读百遍,奇异自现。
“这时候,两拨孩子才安静下来,认真的点了点头。
“书是先读厚,再读薄,读厚是二次笔记,读薄就是你的脑图。
“
我的反思:
其实对于二次笔记和脑图的要求我们一直在提倡,但是履行的并且一直坚持下来孩子并非真心意愿。
主要是因为他们没法认识到这个习惯带给他们的是什么,因为他们也不可能认识到。
等到初三再认识到的时候,木已成舟,积重难返了。
这里先举一个学生的例子:
春季尖子班的某个孩子,每次让他整理错题,他都会按时交,但每次你会发现他的错题都是极短的题目,极少的计算,显然不是真正的错题,甚至有时候是他的父母帮他抄完的。
父母理由很简单,帮他抄了,他到时复习的时候拿出来看就可以了。
我默然以对。
孩子期中考试物理考了全班第一,期末考的很差,目标班选拔考试的时候没有考上,孩子的聪明输给了习惯。
于是我要求整理错题,不要求数量,但一定要认真,写明错误的原因。
下一次课的时候,所有人都交了一道错题上来,确实很认真,而我哭了!
我开始意识到习惯的培养是多么艰难。
而当孩子不能正确认识到习惯培养是多么重要时,是更加的艰难。
这里还包括很多家长,实际也不理解习惯的重要性。
我遇到好几个家长怕孩子累来跟我请假,说孩子能不能不写脑图和整理二次笔记。
我的回答都是带着赌气的:
如果您觉得您能对孩子的成绩负责,我这一点问题都没有。
这个回答我始终保留。
实际到了初三之后,好的习惯培养出来,已经帮孩子们牢牢占据了主动。
就拿目标班和竞赛班孩子来说,他们的智商并非大家想的那样突出,但是学习习惯的问题,我现在都不用开口强调,全部完成的特别好,这其中不乏某牛校年级第一、某校前十的孩子,他们的二次笔记整理的比老师上课写的还要多,会自己加题里面,原因是一样的,这题可以帮他更好的理解这个物理概念;少数几个习惯比较差的孩子,到初三已经开始跟不上了,这个时候的大压力迫使他们又一次退缩了。
我想说的是,初三的哪怕一次退缩,都可能成为千里之堤上的蚁穴!
每次看到他们,我都感觉到惋惜;不是智商的差距,而仅仅是习惯的坚持。
性相近,习相远,这次远的又何止习惯呢?
所以我也常常思考,对于物理这门学科而言,到底是智商决定着成绩,还是习惯决定成绩?
(2) 当我们面临作业压力时
实际上对于习惯的培养,家长的作用几乎是决定式的。
我们物理老师经常会在一起聊天,当谈到暑期布置作业时,每个孩子表现出来的态度也是各不相同的:
有的孩子说:
老师作业太多做不完,这几乎是大多数的声音;有的孩子会说:
老师难的题目多吗?
还有个孩子说:
老师你确定题目很难?
显然第一种孩子停留在完成任务的基础上,或许这已经是他养成的习惯;第二种孩子害怕难题,这也是他的学习习惯;第三种孩子喜欢做题并且挑战难题,这是他们的学习习惯。
但是这些习惯,多数源于父母的坚持或是支持。
在竞赛班中有个孩子,他妈妈负责帮他在网上找各种物理题,他自己也特别喜欢做,持续了这么一年的习惯,现在的物理成绩我觉得中考对他没有难题;就是暑期上到高中的物理,题目出完他的答案就出来了。
他的习惯很简单,把错题整理出来,然后问老师。
做的题,一定在家找到正确答案后,才会安心,他是竞赛班中一直电话持续骚扰我一年,并且多半都是晚上10点后。
他们学校的作业据说是最多的,但是他依然可以空出时间,继续做自己的题。
他说,已经习惯了。
家庭立场:
很多父母担心孩子学习太累吃不消,做到晚上12点,害怕孩子身体受不了,宁愿跟老师请假,也要孩子赶紧睡觉,将作业留给明天。
这样的做法,是对是错已经不重要了,但孩子会误认为作业是老师布置的,并不是那么重要,慢慢这种想法成为了思维的习惯。
每次听到有家长聊起孩子这些事情的时候,我内心总是最不平静的。
我深深被家长对孩子的爱而打动,也深深为家长错加给孩子的爱而悲愤。
“爱他,就让他苦一点,只有这样,他才能培养出甜的意愿。
”
我的过往经历:
情不自禁回忆起我读初三的时候,每晚都会因为要做几道数学压轴题在台灯下奋斗到半夜2-3点。
但是那段时光,是我至今为止最值得骄傲,最自豪的日子。
现在每每学习工作不投入时,都会怀念当时夜深人静台灯下奋斗的自己。
为什么呢?
其实很简单:
每次夜深都会出门望向村子的另一边,每次都会发现同村的同班同学的窗外还透出灯光,那时我知道,与他比谁更努力已是我的习惯;每次夜深的时候,父母总会披着衣服上楼,进门前总是听见两个人小声对话“这小子还有点拼劲,今后会有点出息的”,慢慢的我开始习惯夜深上楼的脚步声,和那句”这小子有点出息的话,明天给他做点好吃的”,于是把能够学习到深夜当成一种自豪和习惯。
那时,梦都是甜的……而不完成作业不睡觉的习惯然我走到了今天(实际也就走进了学而思,孩子们说)。
所以习惯的培养实际是需要家长给予大力的精神鼓励,而并非帮孩子找到借口。
我始终相信的一句话“越磨砺,越美丽!
”
(3) 当我们试图放弃时
谈到这个话题是,实际上心情是复杂的。
放弃,在公立学校可能不易被发现,但是在培优机构孩子的放弃会表现的特别明显。
原因其实很简单:
培优在孩子心理多少有点额外和附加在作祟,不学不要紧;反正别的孩子也没有培优……
今年带的目标班孩子中,有一个孩子上了三次电学觉得比较难,选择了放弃;另外一个孩子上完九次课,最后一次因为摸底考试而不敢来,最后选择放弃秋季的学习。
对于这样的孩子我遇到的比较多,如果是因为课程简单放弃我会很赞赏,但是如果是因为难、害怕而放弃,会像大多曾经放弃的孩子一样:
想重新再继续时,时间已经不够了,因为这样的先例很多。
我这里说这个话,可能有点拉广告的嫌疑。
但我们不妨分析下:
孩子带着害怕或是觉得难离开,那么回到学校面对这个知识点的时候,他是开心还是害怕呢?
如果现在觉得难不提前攻克,等到学校再难的时候,谁来帮你攻克呢?
表面看起来这个退出是父母帮孩子减轻心理负担,实际却加重了心理负担,从此他将给那个知识点打下一个烙印“难”。
所以每次看着其实平时习惯很好的孩子选择离开,也没有跟我商议过时,我都会觉得惋惜与不值。
既然在路上,为什么不走下去;纵然跌倒,那也是向前的勇气。
所以很多时候,我只能祝他们安好!
想放弃时到底该怎么办?
让习惯成为你放弃时,最后的动力。
大学时,有一段时间,我过得是很灰暗的。
不想看书,即使要考试也不想看,因为我心理知道,我坐不下来,肯定看不进去。
有一天,我去了图书馆,拿了一本书,坐下来慢慢看了起来;大约过了2个小时,才发现居然我看了这么久;原来一直以为自己静不下来、坚持不了的时候,曾经看书的习惯还在,把我悄悄推向了前方。
后来跟我其他同学交流,他们也有这样的感觉:
你以为你坐不住,可一旦你拿起书,很快就能静下来,因为这种习惯你持续了十几年……
永远别小看习惯。
物理学习的前期可能靠浓厚的兴趣带你入门,但中期和后期,需要你用一个良好的学习习惯去维持和灌溉。
即使有一天,你觉得你已经很疲倦了,它还会带着你继续远行,这就是“惯性”的另一种解释!
今天关于习惯的探讨实际还有很多话想法,很多方面想去聊。
但最希望我这里能起到抛砖引玉的作用,让更多家长谈谈家庭教育中对习惯的培养历程,让习惯深深贯彻在学习的路上,且行,且思!
最后用一句烟的广告词作为结尾:
习惯有多远,我们就能走多远!
物理学习方法探讨(三)什么是物理思维?
经常跟家长聊天时,总会聊到什么是物理思维,什么是数学思维?
对于这个问题的回答实际上我也一直在思考,如何解释能让大家都明白物理思维到底是个怎么回事?
如何面对初期学习物理时的惘然失措?
这里我总结很多优秀孩子初学物理时物理思维的形成过程,大概概括出来也希望大家再讨论下:
说到物理思维,可能我们先需要了解什么是思维?
XX解释:
所谓物理思维,就是物理学中的科学思维,是具有意识的人脑对客观物理事物(包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等)的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。
物理思维的主体是具有特殊生理和心理机制的人,物理思维的客体是客观物理事物。
看完这段最标准的定义相信大家都晕了,这里就我个人的理解做个简短的比喻:
实际上思维就是人对事物的一种反映。
再举个通俗的例子:
某人看见甲在殴打乙时,某人的感觉可能是:
A.乙好可怜B.肯定乙不是什么好人C.这两个人都是不良青年D.我要不要上去劝架等等,不同的人对同一件事都会产生不同的反映,就像上面的ABCD情况一下,而这些反映有对有错,但都是人的思维,这是我们对思维的理解。
那么什么叫物理思维?
想弄清楚物理思维,我们先要搞清楚物理到底是什么?
物理是研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的一门学科,它的研究对象具有客观性,不以人的意志而转移。
初中物理具体说就是研究声、光、热、电、力之间的规律和关系。
而我们要认识这种自然界物质的运动、相互作用等的本质规律和特征,就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映,就要对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景,并反复加工、合理改造、去粗取精,把感性认识上升为理性认识,此即物理思维。
对于这段话的理解我们可以试着从以下方面去培养物理思维:
(1)首先,要接触认识各种生活现象。
对于很多初二的孩子来说,身边会有很多生活现象,这些现象就需要大家日常生活中先去了解,能够分辨认识出来即可。
这是一个前期积累的过程,却往往容易被忽视;也是拓展视野的好机会,这个阶段具体可以干的事情:
观看有趣的视频、有趣的课外书籍,让自己眼界首先打开。
大家可以讨论下有哪些书籍比较适合孩子?
(2)其次,观察并研究各种物理现象形成的原因。
对生活中的各种现象进行解释,解释的过程可先由自己理解,再查看对应的教科书或者辅导书中的解释,弄清楚大概是个什么原理。
这个阶段具体可以做的事情:
预习一些物理书籍,找到对应的现象解释。
比如:
《基础知识手册》就是一本最好的物理预习书籍。
(3)第三,在自己脑海中形成对物理现象的理解
前面的步骤都是在观察,这个第3部是最关键的,涉及到自身的理解。
对你看得书籍、视频中的理解,串起来,形成一个系列。
然后把这些理解在脑海中呈现出来,最好是一幅画面,这就变成了你对事物或者现象的真正理解,也是你思维的初期萌芽。
这其中需要大家通过实验去理解,而初中必须要掌握的实验方法:
控制变量法、转换法、模型法、对比法等等。
(4)第四,反复加工,修改错误的感性认识,升级为理性认识。
通过做题再对自己的理解进行纠正、完善、深入。
最终将自身的理解和书本的标准解释达成和谐一致。
其实,初中的物理课本中很多物理概念的解释是不够细致的,孩子的理解必须还要借助做题中的问题去填补,规范。
这一步在初学物理的孩子中是最普遍的、也是最不易更改的,是学习物理中需要长期奋斗和不懈努力的。
这个认识中孩子要培养的能力:
抽象概括的能力、逻辑性到系统性的衔接能力、能动性和间接性理解能力、线型性升级到精确性能力等等。
(5)第五,用理性认识再去解释现象,做题、解题。
学习物理的最高境界不仅仅是理解,最重要是学会用物理原理去思考和解题,这也是中考中必不可少的,但却是相对简单的。
他只是事物的果,前面的物理思维是因。
若前面的物理思维培养过程没有问题,后面的解题就是水到渠成了。
所以,我们再回过头来看看物理思维的培养过程,实际是:
未知-已知-深入-理解-感性-理性-运用。
它是一个螺旋上升的过程,短期内必不可少的出现下滑,但只要大体的方向是上升的,就一定可以养成良好的物理思维,再进入物理的学习就会显得轻松自在。
在物理的学习过程中,当孩子仅仅知道物理是什么而不会用自己的思维去解释时,他该怎么办?
当孩子会做题,而总是答题不规范时他又该怎么办?
那么作为家长或是老师,接下来如何引导孩子培养出良好的物理思维呢?
这可能需要大家提出孩子的实例,我们一起来探讨解决的方案……
物理学习方法探讨(四)寻找属于自己的快乐
每每走上讲台,看见一双双陌生而好奇的眼睛,见到一个个活泼又调皮的孩子,我总有这样的感触:
渐去的童年,就如抹去的色彩。
青春来得太快,我们总来不及欣赏!
-------------逝去,已不在当下,如我!
看到孩子们告别童趣的无耐,可能正厌烦于父母整天的叮嘱,还有偶尔憧憬的高中生活。
我总会情不自禁的想起初中时代的自己,想到那个同样为了挤进某个神话般高中而拼命啃书的呆小子。
那时的我,没有远大梦想,没有永恒的动力,有的只是心血来潮时的冲动和按部就班的学习。
一顿最喜欢的饭菜,一句无意说出的笑话,一个新奇的玩具,一辆跑得比别人快的自行车,都会成为我们兴奋一天的理由。
现在想想,那时的我们是多么容易满足,不用去思考未来,不用去理会明天的的烦恼,傻傻的活在自己的空间里,重复着一切可能的重复…….直到突然有一天,当我发现身边的一切都已改变,陌生的校园,陌生的面孔,昔日与我共同玩耍的伙伴都已离开,失落的我看着莫大的校园,曾经的憧憬支离破碎,为何?
---------------在梦想的天空中,你只有不停飞翔,才能感受到风的轻抚,如痴、如醉!
亲爱的同学们,初中生涯并不漫长,它其实很短暂。
但正是这短暂的三年,决定着你未来的三年甚至若干年甚至一生。
现在你们可能生活的无忧无虑,就像当年我们一样;尽管很多时候会感到孤独,但还有各种新奇的玩具为伴;尽管很多的时候会觉得无趣,但还有网络;尽管有时感觉疲惫,但是还可以出外游玩;生活的无忧给了你们无与伦比的幸福;但是同学们,面对日益激烈的升学竞争,不断繁重的学习任务,以及越来越少的空余时间,你们又很艰辛;不再有儿时的天真与童趣,不再有异想天开的梦境,不断增长的知识与日益暴露的现实之间的迥异,让你们开始矛盾;想追逐梦想,想快点长大,却总跌落在现实的泥土里,嗅到的不再是清新,而很可能只是失败的腐朽…….于是,你们开始惶恐不安!
-----“越动荡,越勇敢,世界变更要让我闯,一身坦荡荡,到四方,五千年,终于轮到我上场!
”
在武汉这座文化古城,有着浓厚的革命历史。
老汉口的文化还没有淡去,新思潮新文化的涌入,使得武汉更加的多元化。
纷繁的世界,迷离的都市,快节奏的生活,这就是你们生活的家园。
还未成熟的心智,不曾防备的青春期,接踵而来的新玩意,好强、好奇、好胜的心理使得中学时代的你们在相互追逐与比拼中悄悄失去了很多,也迷失了很多。
日益繁重的学习与渐渐淡去的快乐,仿佛成为一种必然。
于是层出不穷的新鲜事物,一股接一股的潮流,开始剥夺了你们大部分的眼球,是时代和地域抢走了本该属于青春期的快乐。
我深深的知道,这并不是你们的错......
-----------洒脱的活在当下,是一种勇气。
但是,时代和气息已经造就了当下的我们。
不能改变世界,就学着去改变自己,适应世界的节拍。
在艰难与困苦中寻找自己的快乐!
你们伸手便能得来的一切,你们享受的优越的住房条件,令你们出行方便的小汽车,你们穿的、用的、玩的等等这一切,或许都可以给你们带来满足与快乐;但是你们有没有想过,这些由来的快乐都不是真正属于你自己的,都是你们的父母血汗拼出来的,那是只属于他们的快乐,而你却是在无偿占用了他们的快乐。
而且这样的快乐不会让你持续着迷,失去它们你也不会觉得可惜,因为它们本来就不曾真正属于你。
寻找属于你们自己的快乐,那才会有一种心灵的满足,而且永不衰退!
------苦中作乐,才是永恒不衰的动力!
学习?
当前除了学习是真正属于你们的事情外,没有其他事情能够取代。
快乐的真谛在于自己创造并获得,从每天的学习中寻找快乐才是你自己真正的快乐:
错了一道题,弄懂了一个知识点,这是快乐;今天比昨天又多学了一点知识,这是快乐;遇到难题做不出来,不停的思考着,这是快乐;想着自己的目标,不停的学习,这也是快乐……..不停的转换心态,学习永远都这么快乐!
现在或许你们还体会不到这种快乐,但是每次你们准备放弃时,想想父母,或许你们还看不见他们满面的憔容,也分不清岁月的刻痕,但他们的双鬓,已为你们斑白;同样的关怀,同样的温暖,跨过时代的久远,永远向你们诠释着父爱母爱的真谛。
同学们,结果并不重要,体会到学习中的快乐就是永远的成功!
学海无涯虽苦,天可作岸。
山登绝顶虽难,你亦为峰!
加油,学习者,快乐者!
物理学习方法探讨(五)写给物理力学路上的孩子们
答应北大才子---小强老师写这篇序都是寒假开课前的事情,由于寒假课繁忙一直耽误了,最后导致了一个很滑稽的局面:
小强老师的《北大攻略》出了,但是序还没有出来!
倍感抱歉!
此刻拿起笔我的心情是复杂的:
初三孩子的元调成绩出来了;初二尖子班寒假力学成绩出来了;初二尖端班力学综合成绩也出来了;在决定是否公开孩子成绩和排名的举措上,我犹豫了,这一犹豫就是三天!
初三的元调考完的孩子多数不愿意公布自己不理想的成绩,他们的父母更是如此,宁愿在沉默中偷偷的焦虑不安,也不愿意说出孩子的成绩;对于初二孩子,寒假力学成绩我若是公布,考的不好的孩子可能使其过不好年,他们的父母可能觉得没有面子,甚至怪老师没有保护孩子的隐私……在最终公布与否的斗争中,我选择了公布(隐
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