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优质课获奖说课稿
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优质课获奖说课稿范文
优质课获奖说课稿1
1、教材分析
《詹天佑》是小学语文s版第十一册第十七课。
首先我来谈谈我对这篇课文理解,这篇课文记叙了詹天佑在修筑北京到张家口这段铁路中,不怕帝国主义的重重阻挠,克服各种艰苦的困难,提前完成修筑任务的英雄事迹。
从而表明了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
2、教学目标:
(1)抓住重点段、句、词,深刻理解课文内容。
(2)了解詹天佑修筑铁路的过程,理解詹天佑是我们杰出的爱国工程师,激发学生的爱国热情。
【这样确定教学目标,使传授知识,发展能力,进行思想教育紧密结合在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
】
3、教学重点
了解詹天佑修筑铁路的过程,并理解"两端凿进法"、"竖井开凿法"和"‘人’字形线路".
4、教学难点
理解"竖井开凿法"和"‘人’字形线路",讨论为什么说"詹天佑士我国杰出的爱国工程师".
【说教法】
1、品读2、精思3、感悟4、演示
【说学法】
1、边读边画边想,培养学生的动脑动手能力,增强其思维能力。
2、抓住重点词句品味,体会思想感情,使学生受到思想教育。
3、采取多种多样的"读",培养学生的朗读能力。
【说教学过程】
这一篇课文可以设定为两课时。
下面我将具体说一说我对第二课时是怎么达成我的教学目标的。
在教学这一课时的教学中我将从以下四个环节做起:
一、复习导入,感知课文
对于课文的第一环节,我打算安排两个小步骤。
1、同学们,通过上节课的学习,我们知道詹天佑是一位怎样的人?
【板书:
杰出、爱国】
2、詹天佑的杰出体现在哪里?
他的爱国又是怎样表现出来的?
在修筑铁路中遇到哪些困难?
怎样克服困难?
分别在哪些自然段?
我们继续学习课文。
【板书:
克服困难】
【这一步目的是让学生在复习上节课内容的基础上引出新课,在老师定向的引导下,一下子能捕捉住课文的重点段,然后再从重点内容入手,去仔细品味、剖析围绕一个中心来表现人物品质的每一个事例,这对全文来说起到了居高临下,总览全局的作用。
】
二、精读课文,品词品句
1、教学课文第四自然段"勘测线路"一节,我请学生带着以下问题自由去读,从文中找出答案:
(1)、这段话主要围绕哪句话来写的,这句话在这里起到了什么作用?
(2)、詹天佑是怎样做的?
(3)、詹天佑对工作人员说了些什么?
你怎么理解?
(4)、遇到困难,他又是怎样想的?
【这样让学生带着任务进行定向阅读,对中下等学生起到引路作用,对上等学生起到一石激起千层浪的作用。
阅读能力差的学生,会在书上划注出现成答案;能力强的学生,会边读边想,准备概括出完整答案。
这样上中差兼顾,既避免了学生读书漫无目的,走过场的形式,同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法。
】
2、引导学生自己交流,先标出小标题,再抓住文中重点词语进行品读、理解、感悟。
【板书:
勘测线路】【这一步,是学懂课文的关键,不仅要引导学生完成思考题,更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句,评议结合,揣摩作者的用意,体会文中语言文字表情达意的精妙之处。
在这一自然段的教学,我可以运用品读法来进行。
学生通过读中悟,悟中读,理解詹天佑坚持完成任务的坚定决心和顽强的意志。
】
3、引导学生当堂归纳本段的学习方法:
读──思──议──读:
【对于这一部分的处理,在语文课程标准中指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。
要珍惜学生的独特感受、体验和理解。
】
4、运用刚才的学法自学第5、6自然段。
让学生默读这两段,画出詹天佑遇到了什么困难?
怎样克服的?
再标出这两段的小标题,根据学生回答【板书:
开凿隧道、设计线路】。
为了加深理解我运用演示法,通过媒体出示课件,进行演示,重点引导学生理解"两端凿进法"、"竖井开凿法"和"‘人’字形线路",在学习这一部分时,我在第一课时就安排学生同桌讨论,自己再画一画示意图,加深对课文的理解。
这样有了一个直观的了解,让学生在此基础上朗读这段文字,就能够更好的理解了。
【对于这一段的设计,我认为,让学生先讨论,再画图,然后让学生通过演示,从视觉上感知,符合《语文课程标准》中指出的教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
三、拓展练习,加深理解
在这一环节,我安排学生学习课文最后一段时,引导学生抓住"不满""提早""有力的回击""赞叹不已"感知詹天佑的伟大,【板书:
有力回击、赞叹不已】并让学生讨论课后问题:
为什么说"詹天佑是我国杰出的爱国工程师".让学生小组讨论,交流。
接着再安排课内练笔,写出心中最想对詹天佑说的话,全班交流。
【之所以这样安排,是因为学生有了前面的`品读、理解、感悟,使得学生的情感得以升华,此时安排练笔正好升华了课文的主体。
】
最后安排作业:
就是拓展阅读,找一些相关的科学家的故事读一读。
四、总结课文,升华课文
总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,把课文中的文字输入到孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学重难点。
当然,由于本人的教学水平有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位批评指正。
优质课获奖说课稿2
一、说材料
1、教材分析:
《轴对称图形》是九年义务教育人教版二年级上册第五单元的教学内容。
对称是大自然的结构模式之一,它广泛存在于我我们的日常生活当中,且有多种变换形式。
认识轴对称图形对培养学生的观察力、审美能力具有重要作用。
基于以上认识,我把教学目标确定为:
知识目标:
学生通过观察、操作、认识轴对称图形,并能剪刀剪出简单的轴对称图形,感悟对称轴,会画对称轴。
能力目标:
通过看一看、折一折,培养学生的观察能力、操作能力,学会欣赏数学美。
情感目标:
在认识,制作和欣赏对称图形的过程中,感受到物体和图形的对称美,激发学生对数学学习的热情。
3、教学的重点是认识轴对称图形的特征,难点是画出对称图形的对称轴。
4、教具准备:
图片、纸、剪刀。
5、学具准备:
长方形纸、剪刀。
二、说教法
根据新课程理念,学生已有的知识、生活经验,结合教材的特点,我采用了以下教法。
1、情景教学法:
新课开始,让学生通过比较的方式,初步感知对称美,激发学生的学习兴趣,接着设计剪对对称图形的情景,又激起了探索对称图形的热情。
2、演示法:
充分借助图片进行直观演示,能有效地增强学生的感性认识,更好地掌握轴对称图形的性质。
三、说学法
动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。
实践操作法,自主探究法,观察法也是本课中学生学习新知识的主要法。
四、下面我就详细地说一说说课的第四个环节——教学流程
合理安排教学流程是教学成功的关键之一,本节课的教学我以新课标为指导,以合作探究,动手操作为手段,针对二年级学生的认识规律,我将安排以下五个步骤完成。
(一)创设情境,导入新课,在导入新课时,我出示两幅图像,第一幅图像不对称,第二幅图像对称,让学生通过观察比一比,哪幅图像美,为什么?
学生肯定会说,第二幅图像美,因为第二幅图像的脸左右两边完全一样,这时我巧设悬念——像第二幅图像一样,从中间开始,左右两边完全一样的图形在教学上称为什么图形呢?
通过本书的学习,同学们一定会弄明白的。
(这个环节我让学生看一看、比一比。
初步感受了对称美,让学生说说,激起了学生的学习热情。
(二)看一看、折一折,探究对称
首先我出示一组日常生活中常见的对称物体(蜻蜓、树叶、蝴蝶、面具)让学生带着问题去观察:
看看这几个图形有什么共同的特点?
接着引导学生仔细观察,在学生仔细观察的基础上,师生共同概括出:
这几个图形从中间开始,左右两边完全一样,这种现象在数学称为对称,同时板书课题——轴对称图形。
让学生观察黑板上的物体是一种感性认识,为了使学生的感性认识转化为头脑中的知识,我设计了这样一个环节:
发给每个学习小组两种对称图形(长方形和正方形),引导学生将这两个图形对折,然后把自己的发现告诉大家。
通过对折学生肯定会发现这两个图形对折后左右或上下完全重合,这时我在黑板上板书(对折后——左右两边完全重全)。
(三)剪一剪、画一画、感悟对称轴
儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的,孩子们通过各种活动来学习知识,发展能力。
因此,在学生初步认识轴对称图形的特征后,我安排了学生剪一剪纸活动。
在这一环节里,我先提问:
同学们,通过你们对轴对称图形的认识,你能剪出一个轴对称图形吗?
接着指导学生看看教科书上是怎样做的,然后我以教科书68页例2剪衣服为例进行示范指导,边示范边告诉学生剪对称图形分三步进行,第一步:
将一张长方形的纸对折,()第二步照画好的虚线剪;第三步将对折的`纸打开就成了对称图形,通过老师的直观演示,学生一定能领悟出剪对称图形的方法,剪出自己喜欢的轴对称图形,学生可能剪出了一棵对称的小树,也可能剪出了一颗对称的爱心,还可能剪出了一个对称的小葫芦。
我把学生的作品依依展出,让学生享受自己的劳动成果,体验成功的快乐,通过这一环节的教学,让学生带着知识走进实践,通过实践运用知识,发展思维。
展出学生的作品后,我让学生观察展示的作品,并提出问题,这些图形的中间有什么共同特点?
通过观察学生很快就会发现这几个图形的中间有折痕,老师从轴对称图形中间的折痕引出对称轴。
(折痕——对称轴)
在学生认识对称轴后,我就重点指导学生画对称轴,画对称轴是本节课教学的难点,为了突破难点,我采用了直观演示法,以展出的小树为例进行直观演示,老师边画对称轴边告诉学生,对称轴画在对称物体的中间折痕上,强调对称轴用虚线表示,同时指导学生画在自己的作品上画对称轴。
数学来于生活,用于生活,在学生认识对称图形后,让学生找一找身边还有哪些物体是对称的?
(学生可能会说,教室里的黑板课桌是对称的,窗户是对称的,家里的玩具小熊)让学生畅所欲言,体验学习的快乐。
(四)实践应用,巩固知识。
优质课获奖说课稿3
教学重点:
初步理解毛主席这首词在意象选择上的特点及意义,从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。
以语言为依托,抓住关键词语,引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。
教学难点:
上下阙的景、情、志如何和谐地统一。
教学过程:
一导入新课
温故知新《沁园春。
雪》的内容,教师有感情的朗读,学生朗读。
师问:
你今天重读这首词感受如何,以一句话表述。
二整体感知
1.明确本节课学习内容及学习目标
板书课题
板书:
诵读、领会;品味、鉴赏
1.诵读
生自读、生齐读,大家对某生的朗读作评析,看该如何准确把握节奏和感情。
老师范读或朗读较好的学生范读。
2.视教师和学生情况,可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑,根据质疑,迅速梳理,组织学生讨论作答。
或直接以任务驱动的方式,直接组织学生学习。
①诗歌语言的跳跃性很大,为了表达的需要,语序往往倒装,而且常省略一些成分,就需要我们借助想象把诗意组合起来。
看看开头三句"独立寒秋,湘江北去,橘子洲头"怎样调整就更顺畅一些,请具体表述出来。
(深秋时节,我独自站立在橘子洲头,望着湘江水向北滚滚流去。
)
②"看"这一领字,一直控制到哪里?
这几句视角和写景顺序极有特色,以四人小组为单位讨论特色何在?
(远眺,近观,仰视,俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……,然后染色"尽染""碧透"色彩鲜艳丰富美丽,最后赋予动态"击""翔""竞"……)动词用得好,为什么好?
作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?
(绚丽多彩、充满生机)
③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙。
秋思》、郁先生的散文《故都的秋》笔下秋景,为什么会有这样的差异?
(作者对景物的选取,在很大程度上制约于立益,同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。
毛主席是叱咤风云的一代伟人,是胸怀大志的杰出政治家。
他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。
)
④有同学说"上阙就是纯写景",你也这样看吗?
请结合课文具体分析?
(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长,给人以积极向上的感觉。
面对此景,诗人不由发出"怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
"通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题,自然联想到人类社会。
形象地写出了词人关注国家命运,写出了词人对当时革命形势的深切感受。
写景中融入抒情,景中寓情。
)
⑤上阙提出"谁主沉浮",下阙怎样回答的?
(小组讨论明确)
("携来"两句,写出就在这橘子洲头,词人曾与许多战友聚会、游览,度过了许多不平凡的岁月。
自然从上阙的旧地独自重游,自然引起对往昔生活的回忆。
"恰"统领中间7句,形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
最后三句,以设问作结,形象含蓄的回答了"谁主沉浮".主宰国家命运的,应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。
蕴含着意气风发的豪迈之情,抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。
)
⑥联系"时代背景资料",突破难点,体会本词景、情、志如何和谐统一的。
齐声诵读全词。
所谓"意"是指诗人(创作主体)的思想感情,所谓"象"是指所写的客观物象(创作客体)。
诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号,就是诗人的思想感情和客观景物的融合。
板书设计:
沁园春。
长沙
目标:
诵读、领会;上阙:
品味、鉴赏秋景绚丽多彩、充满生机
写景提出"谁主沉浮"
意象下阙:
"意"诗人的思想感情抒情意气风发、激昂慷慨
"象"所写的客观物象设问回答"谁主沉浮"
教案点评:
以语言为依托,抓住关键词语,引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。
体会上下阙的景、情、志的和谐地统一。
学生自愿结组(3~4人)从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首,集体备课,然后将讨论内容展示给同学们。
形式各组自定。
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