合作学习在小学语文教学中的应用研究.docx

合作学习在小学语文教学中的应用研究.docx

《合作学习在小学语文教学中的应用研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作学习在小学语文教学中的应用研究.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

合作学习在小学语文教学中的应用研究

项目类别：

省“十二五”规划课题编号：

省教育科学规划课题

申报、评审书

课题名称：

“合作学习”在小学语文教学中的应用研究

课题主持人：

长瑞

所在单位：

聊城市东昌府区凤凰街道办事处中心小学

申报日期：

2011年8月

省教育科学规划领导小组办公室

填报须知

1、按照《省教育科学规划课题管理办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。

课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3、课题完成情况，分以下几种：

A主持过省教育科学规划课题并已结题；B主持省教育科学规划课题但未结题；C参与省教育科学规划课题；D未参与省教育科学规划课题。

申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。

4、课题论证应充分。

5、研究计划和阶段成果应明确。

6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7、申报书一律A4双面打印，侧装订。

一、课题研究人员基本信息

主持人

长瑞

性

别

男

民

族

汉

出生

年月

1962年4月

行政职务

校长

专业技术

职务

中学一级教师

研究

专长

中学英语教学

最后学历

专科

最后学位

课题完成情况

B

工作单位

聊城市东昌府区凤凰办事处中心小学

联系

E-mail

lclichangrui163.

通讯地址

省聊城市东昌府区凤凰办事处中心小学

邮政

编码

252024

课题组主要成员

︵不

含

主

持

人

︶

专业技

术职务

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工

高杰

孟召浦

光

明芳

宋红霞

小燕

付茂敢

小学一级教师

小学一级教师

小学一级教师

小学一级教师

小学一级教师

小学一级教师

小学高级教师

凤凰中心小学

凤凰中心小学

凤凰中心小学

凤凰中心小学

凤凰中心小学

凤凰中心小学

凤凰中心小学

小学美术教学

小学数学教学

小学语文教学

小学语文教学

小学语文教学

小学语文教学

小学语文教学

小组总协调及小组成员分工

材料整理与分析课题档案管理

制定学期研究计划撰写阶段研究总结

搜集相关文献资料

深入课堂调查研究

深入课堂调查研究

指导课题组研究工作

课题主持人近五年教育科研情况

主持教育科学规划项目的级别及完成情况

课题级别：

区级

课题名称：

《构建新型师生关系，培养学生自学创新能力的研究》

完成情况：

获区级一等奖

完成时间：

2010年8月

发

表

或

出

版

的

主

要

论

文

或

论

著

论文或论著名称

发表报刊及日期

出版部门

合作人

《浅谈如何培养学习兴趣》

青年报第六十三期

青年报社

《优化教学方法发展学生能力》

第五届全国小学课堂教学征文大赛

《小学青年教师》编辑部

推荐人意见

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。

推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面述。

推荐人

玉昆

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

中学物理

工作单位

东昌府区凤凰街道办事处联合校

推荐人主持过的课题名称

《构建新型师生关系，培养学生自学创新能力的研究》

课题组负责人长瑞同志具有较高的理论水平和较强的研究能力，长期从事教育教学及学校管理工作，十分熟悉小学教师语文教学水平现状，在实践中已经摸索出一套研究思路，为该课题研究打下良好基础。

我愿意作为推荐人推荐长瑞同志开展此项研究，并愿意在研究过程中给予支持。

推荐人签名：

推荐人

清炜

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

中学英语

工作单位

东昌府区凤凰街道办事处联合校

推荐人主持过的课题名称

《如何在小学科学课上开展有效教学》

长瑞同志曾参与并主持了区级课题《构建新型师生关系，培养学生自学创新能力的研究》研究工作，具有很强的科研能力和组织领导能力。

该同志长期从事农村一线教育教学及学校管理工作，对农村小学语文教育的现状非常了解，经验丰富。

我愿意作为推荐人推荐长瑞同志主持开展此项研究，并愿意给予在力支持。

推荐人签名：

二、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。

由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。

但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。

究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？

就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其在的空虚，不得不令人深感忧虑。

因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。

培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。

（2）所要解决的主要问题

1.通过“小组合作学习”的理论学习研究，使教师接受和化有关理论成果，转变教师的观念，破旧立新。

2.通过“小组合作学习”的学习指导模式的研究，将理论转化为教学中的技术形态，借以解决教学中的有关问题，形成新的教学模式，争取在教学中有新的发现、创新

3.改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

4.通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。

5.让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会，使学生学会做学习的主人。

6.通过实施该课题，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并丰富其理论。

2、本课题在国外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国外同一研究领域的现状与趋势分析

“合作学习”的研究和实践在西方，已有一定的历史，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。

由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程化特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了一系列合作学习的方法，以及相应的评价办法，而且随着合作学习在美国、英国等国的广泛开展而不断丰富、完善。

“合作学习”作为一种学习的方法，在我国已有一定的实践。

我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。

从大学教育系的合作学习小组教学经验，到90年代中期教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统部成员所认可，不少学生受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。

（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

联系：

本课题是我们课题组在查阅了大量相关理论书籍，并结合我校两年来对小学语文课堂合作学习的实践探索经验，根据我校的教学实际需要提出的研究课题。

它是以《新课程标准》、合作学习理念等理念作为基本的指导思想的，所研究的容与上述提到的有关课题研究有着密切的联系，其目的都是为了培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，为学生营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，以改善教学方式，提高教学质量。

区别：

1.本课题是结合农村小学语文课堂教学的实际情况所作出的探索。

2.本课题着意从“改变教师的教学方式”、“培养学生的合作意识”两方面入手，探索适合农村小学语文课堂教学的合作学习模式，旨在通过优化课堂教学结构，改变农村小学长久固有的灌输式教学方式，提高农村小学生的语文素养。

预计突破：

1.通过“小组合作学习”的理论学习研究，使教师接受和化有关理论成果，转变教育者的观念，破旧立新。

2.通过“小组合作学习”的学习指导模式的研究，将理论转化为教学中的技术形态，借以解决教学中的有关问题，形成新的教学模式，争取在教学中有新的发现、创新

3.改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

4.通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。

5.让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会，使学生学会做学习的主人。

6.通过实施该课题，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并丰富其理论。

3、课题研究的实践意义与理论价值

课题研究的实践意义

（1）通过对本课题的研究，改进教学方法，开展学法指导，调动学生主动性、积极性，使学生具有充分的动力，培养学生自己学习的能力和良好的学习习惯，使学生学会学习，学会创造，充分发展学生的个性，全面提高学生的素质，夯实学生"终身学习"的基础，真正实现由应试教育向素质教育的转轨。

（2）通过对本课题的研究，构建起一个师德高尚、业务精良的教师群体，促进教师队伍整体素质的全面提高。

（3）构建起适合自身实际情况的相对稳定的课堂教学模式。

课题研究的理论价值

课题组拟将合作学习模式引入小学语文教学中来适时应用，并加以总结和探讨，试图通过对有效课堂的探索与实践，找到农村小学培养教师有效教学行为的切实可行的途径、方法和策略，形成农村小学教师有效教学行为的评价标准，构建农村小学理想的课堂模式，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学与管理的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。

这不仅对完善“合作学习”理论有积极作用，而且对提高教师的教学能力和技巧、学生的合作和竞争意识、切实提高学生的语言文字能力有较大的帮助。

4、完成课题的可行性分析

1.已取得的相关成果：

在本课题的研究之前，我校已开展了两年的小学语文课堂合作学习方式的实践探索，并多次到省、市级重点学校进行参观学习，积累了大量的经验，也取得了一些成果。

宋红霞老师执教的《奇松》、蔡娜老师执教的《你必须把这条鱼放掉》、俊峰老师执教的《海底世界》、子玲老师执教的《说勤奋》等，均获得了区级优质课。

2.科研力量：

参加本课题研究的老师，都从事一线的教育教学工作，其中有多位老师参与过市区级课题的研究。

学校现已有一个区级课题结题，另有一个正在研究中。

针对本课题，大多数人都有相关的一线教学经验。

课题组由校长主持，参与人员中有分管教学的副校长、教务处主任、教导处主任，以及学校的一线骨干教师，平均年龄在32岁左右。

3．领导支持：

本课题的研究，得到了联校领导和上级教育主管部门的大力支持。

联校校长亲自为课题组挑选了拥有丰富教学经验的一线骨干教师，成立了以长瑞校长为组长的课题研究小组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制，为课题组成员提供业务进修的机会，搭建学习提高的平台。

4.经费保证：

聊城市东昌府区凤凰联校中心小学十分支持这一课题的立项研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。

三、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据

课题界定：

合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组异质”或“组间异质、组同质”的小组。

教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。

要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。

小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

研究依据：

1.《语文课程标准》2.《论合作学习的基本理念》3.《建构主义学习观》4.周玉仁教授“小组合作学习”、顾汝佐老师“合作成功”等现代教学理论。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

1.通过“小组合作学习”的理论学习研究，使教师接受和化有关理论成果，转变教育者的观念，破旧立新。

2.通过“小组合作学习”的学习指导模式的研究，将理论转化为教学中的技术形态，借以解决教学中的有关问题，形成新的教学模式，争取在教学中有新的发现、创新

3.学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

4.实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学的学习态度和责任感。

5.生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会，使学生学会做学习的主人。

6.实施该课题，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并丰富其理论。

3、研究容（研究容的分解与具体化，含子课题的设计）

1.适宜合作学习的教学容的研究。

有些教学容不一定适宜合作学习研究，这就要分析和研究在具体的学科中哪些教学容比较适宜采用小组合作学习方法。

2.合作学习中分组策略的研究。

对此有些文献作了介绍，但是针对具体的班级、具体的学生，针对具体的学习主题如何分组是很有必要进行研究的。

3.合作学习实施策略的研究。

主要研究小组合作学习如何操作。

如小组成员怎样开展交流、怎样避免有些学生在合作学习中没有有效参与等。

4.合作学习评价策略的研究。

如如何自我评价、教师如何评价才能提高合作学习的有效性等。

5.学生学习能力与合作能力的培养。

学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要

4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究容、阶段成果形式、阶段负责人）

1、准备阶段（2011年8月至2011年10月）:

组织参加实验的教师学习国外有关小组合作学习的理论，撰写课题方案，完成开题报告。

阶段成果形式：

理论学习笔记阶段负责人：

高杰

2、实施阶段（2011年11月至2013年4月）：

依据研究方案，认真开展研究。

（1）2011年11月至2012年3月深入班级，在充分了解学生的各方面情况之后，对学生进行分组。

阶段成果形式：

论文《如何进行合理化分组》阶段负责人：

孟召浦

（2）2012年4月至2013年1月课堂教学实验

阶段成果形式：

课堂教学案例集合作学习教学论文集阶段负责人：

光明芳

（3）2013年1月至2013年4月分析实验过程情况，完善方案，不断发现问题，总结经验。

阶段成果形式：

经验总结报告阶段负责人：

宋红霞小燕

3、总结阶段（2013年5月至8月）:

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于合作学习研究的研究报告。

阶段成果形式：

实验情况分析报告研究总结报告论文集阶段负责人：

长瑞付茂敢

5、研究方法设计（对应研究目标、容、过程进行某一方法的具体设计）

1．行动研究法课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。

在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

　　2。

调查法　调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。

为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。

以期达到最佳研究实效。

　　3。

经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

　　4。

文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

6、完成本课题研究任务的保证措施

1．学术保证：

课题主持人长瑞老师是我校校长、学术带头人；高杰老师为东昌府区教育教学先进工作者、有一定的教育理论与实践研究水平。

孟召浦老师和光老师具有一定的理论研究与实践操作水平。

明芳老师具有一定的实践操作水平。

2．组织保证：

成立以长瑞校长为组长的课题组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制，为实验者提供业务进修的机会，搭建学习提高的平台。

3．时间保证：

主持人长瑞担任本校校长，高杰老师在本校担任业务校长，专门研究小学教育教学；其他成员均为一线教师，正在从事新课标教材的教学和研究工作，有足够的时间和能力保证课题研究的正常运行。

4．经费保证：

聊城市东昌府区凤凰联校中心小学十分支持这一课题的立项研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。

7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

1.学习笔记2011年10月

2.论文《小学语文课堂怎样进行合理化分组》2012年1月

3.阶段性总结报告2012年3月

4.教学案例集《我眼中的小组合作学习》（名称暂定）2012年11月

5.教学论文集《农村小学语文课堂合作学习的研究》（名称暂定）2013年1月

6.课题研究总结报告2013年8月

四、评审意见

1、课题承担人所在单位意见

由长瑞同志带领的课题组研究的课题《“合作学习”在小学语文教学中的应用研究》，立意新颖、研究目标明确、所取得的成果丰硕、适用于教育教学工作。

故向上级教育研究机构重推荐。

单位盖章负责人（签字）：

年月日

2、县（市、区）教育科研部门评审意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

3、市教育科研部门、高校分管领导评审意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

4、专家组评审意见

专家组组长（签字）：

年月日

5、省教育科学规划领导小组办公室审核意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日