小学数学教师业务学习笔记资料汇总.docx
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小学数学教师业务学习笔记资料汇总
数学学习资料
1、如何上好一节课?
诸多学生说她们喜欢某个教师,“盼”着上她课,也有诸多学生不喜欢某个教师,“怕”或“烦”上这个教师课,听她课就昏昏欲睡,打不起精神。
同样学生,对不同教师体现出不同态度,这值得咱们深思。
教师如何做才干让学生喜欢自己课呢?
第一、积极备课——寻找激发兴趣切入点。
备课是一种再创造过程,此间,教师不但要备知识,还要从学生实际出发,理解她们已有知识储备,努力寻找可以激发她们学习兴趣切入点;在对教材把握上,一方面对本学科关于概念要对的理解,并能随时理解本学科理论前沿动态和发展,始终把最新最科学知识传授给学生,并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。
另一方面,教师还要具备基本社会知识和生活常识,有有关学科领域知识储备,并能灵活地把各知识点联系起来。
第二、认真授课——营造宽松学习环境。
在课堂教学过程中,教师要能针对学习内容,学生经历、兴趣、知识水平、理解力等,设计出富有弹性灵活多样教学活动,营造宽松课堂学习环境,创设自主学习、积极互动参加、探究课堂教学模式,激发学生学习自觉性和积极性,师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。
第三、语言和板书——课堂通行证。
马卡连柯说过这样一句话:
“同样教学办法,由于语言不同,效果就也许相差20倍。
”教师应做到语音原则,用词恰当,表达连贯,清晰精确,精练简洁,形象生动。
好板书简洁、形象,笔迹工整清秀,带有很强启发性和欣赏价值,也有助于学生对知识理解和记忆,并能给学生以美享有。
第四、布满热爱之情——注入人生不竭动力。
一位先进教师要有角色意识,演员演戏需要进入角色,教师站到讲台上授课同样需要进入角色。
赋予角色意识教师,可以进一步学生内心,体验学生当时所产生感情,能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通桥梁,能使师生双边活动配合默契,情感相通。
正如赞可夫所说:
“如果教师自身‘燃烧着对知识渴望’,学生就会‘迷恋’于获取知识。
”教师教学中自然流露激情、广博知识和精湛授课技巧都能潜移默化地感染学生,形成师生之间情感交融。
这种情感互动能激发学生潜能和创造力,使学生学习兴趣得以巩固和持久增进其学业发展。
2、新教师应如何听课?
对一种新教师来说,坚持听课,可使自己尽快成长。
那么,新教师在听学时应当如何听呢?
听一节课,应有一种明确目,对新教师来说,听课需要关注两个方面:
第一,关注教师教。
新教师不同于学生,听课目是回去教学生,因此,首要目是要看指引教师如何教。
普通要注意如下几点:
1.课构造。
2.重点与难点突破。
3.板书及教学媒体运用。
4.课堂氛围。
第二,关注学生学。
对于学生学习活动,新教师应当关注:
学生与否在教师引导下积极参加到学习活动中?
学习活动中学生经常做出如何情绪反映?
学生与否乐于参加思考、讨论、争辩、动手操作?
与否经常积极积极地提出疑问学生活动(或练习)时间与否充裕得当?
学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习办法与否养成?
学生分析问题、解决问题能力与否得到提高等。
在听学时,新教师应当把自己定位为如下两种角色:
1.审美者。
新教师在听学时最佳角色应当是审美者而不是批评家,要多学习老教师长处与闪光点,为我所用。
2.参加者。
新教师在听学时应把自己定位为教学活动中参加者、组织者,而不是旁观者。
只有有“备”而听,并且从思想上参加到教学活动中,并尽量以学生身份参加到学习活动中,才干获取第一手材料,从而为自己上好每一堂课奠定好基本。
3、抱负课堂中“三声”
1、课堂教学中要有“笑声”
咱们有些教师上课,严肃有余,活泼不够。
课堂“火药”味太浓。
课堂上教师老绷着脸,想用严肃来镇住学生。
有时课堂上会浮现斥责声、讥讽声,甚至浮现哭声(不是感动)。
可想而知,这样课堂,教学活动只会停滞或低效。
课堂教学中要有“笑声”,咱们要懂得,师生之笑能舒缓紧张情绪,激发师生教学积极心态,形成和谐教学氛围。
教师要树立欢乐课堂观念,使课堂有教学内容引起笑声;有教学情境设立引起笑声;有教师幽默语言引起笑声;有学生机敏语言动作引起笑声……有笑声课堂,师生关系和谐,学生注意力集中,学生学习参加度更大。
我以为,每一节课,教师至少要让学生笑一次。
心理学研究证明,人在高兴中学习,学习更积极,接受知识更快。
有笑声课堂教学,教学效率会更高。
但这笑声,应是教师教学智慧高度体现,决非为了笑而笑,庸俗搞笑,课堂是活跃了,收效却没了,学生笑应源于教学内容,是一种会心笑,豁然笑。
2、课堂教学中要有“赞美声”
咱们有些教师上课,习惯于做“纠错”工作(这也是必要),教学中经常浮现“批评声”、“叹息声”,这样容易导致学生“无声”。
其实,课堂就是学生出错地方,教师要容许学生出错,如果没有错,那就不需要教学了。
教学中,咱们要变化那种一味批评纠错方式,用勉励赞扬之声来促使师生进入教学积极兴奋状态。
课堂教学中要有“赞美声”,教学中要有师生对教学内容赞美;要有教师对学生学习进步和获得成绩赞美;要有学生对教师精湛教学技艺赞美;要有学生对学生学习创新赞美……这些“赞美”,催发师生学习进取精神,激活师生沉淀潜力,提高师生美感品位。
这样教学,使教学内涵更加丰富,师生教学互动更为融洽,必将提高教学有效性。
3、课堂教学中要有“惊讶声”
咱们有些教师上课,比较注重教学任务按部就班地完毕,但教学没有特点,少有亮点。
有教师只强调学生机械记忆(对某些知识是必须),容易使学生产生学习上“枯燥感”,学习缺少激情。
课堂教学中要有“惊讶声”,咱们要明白,每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。
这要看教师与否可以挖掘教学内容并巧妙设立情景。
教师自身也能呈现“惊讶之举”,这要看教师与否具备较高素质并拿出教学绝活。
“好奇”是孩子们天性,课堂教学要激发学生惊奇感,要引起学生惊讶声。
这样教学,可以引导学生学习自觉性,培养学生摸索精神,启迪学生创新意识。
有惊讶声课堂,教学质量一定很高。
课堂教学中“三声”,可以拉近教师与学生距离,使教师与学生心心相通,心心相融。
这时教学定能迸发出成功火花。
4、抱负课堂中“六维度”
抱负课堂要体现六维度:
(1)参加度:
全程、全员有效参加
(2)亲和度:
师生间情感沟通与智慧交流
(3)自由度:
学生有展示自我才干空间
(4)构造度:
整体把握知识构造体系
(5)练习度:
有效知识巩固与技能训练
(6)延展度:
知识与技能有效迁移
5、浅谈“有效教学”
所谓“有效教学”就是指在一定期间内学生学习要有效果,有一种循序渐进提高过程。
也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不好”到“好”,从“简朴理解”到“深刻领悟”教学。
从教角度而言,有效教学应当是增进学生学习教学;从学角度而言,有效教学应当是在有限教学时间内,让学生愉悦地获得最大进步或发展。
途径一、提高教师专业素质
实行有效教学,最核心因素是教师。
当前,导致课堂教学效率不高因素重要是:
一是观念旧,拿着新教材,唱着过去歌谣。
二有惰性,常有“拿来主义”,鲜有创新精神。
三是关注点有偏差,教学时只关注教,忽视学生动态生成。
四是反思少。
路过二、追求有效课堂教学
做法是从课前准备、课堂组织、课后练习等几种环节来提高实效性。
(一)课前有效准备
大凡成功课必然是充分准备课,备好课是上好课前提。
有效备课必要体现出:
目的有效:
清晰、简要。
目的是方向,方向对的才干保证有放矢,教学目的高、多、空只能使教学任务难以在有限时间完毕。
备学时制定明确、详细、科学教学目的,环绕目的确立重点,优化教法,这样课堂教学才会收到良好效果。
内容有效:
适量、适度。
一节课教师讲多少内容,并没有明确规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教诲规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各某些练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。
教法有效:
灵活、恰当。
同一教学内容,不同教法效果就会不同,教必要致力于“导”,服务于“学”。
优化教学办法要从实际教学内容、教材特点、学生状况出发,扬长避短选用教法。
教法贴切,教学方有效。
(二)课堂有效组织
这一环节,教师要做到:
语言组织精确、简洁。
纵观那些课堂教学效率低下课,无一例外都是教师喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生学习时间。
一种教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达科学性、针对性、精确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。
教学各某些时间分派,教者在备学时应预测,讲学时要调控。
但有时候,由于课堂上不变因素较多,也许不是重点内容教学却占用了某些时间,这时候,教者一定要站在整堂课角度来安排时间。
不言而喻,课堂教学在单位时间内完毕任务越好,挥霍时间越少,课密度越大,教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。
一位好教师应当得到全体学生尊敬与爱戴,一位好教师应当使所有学生都受益。
在课堂教学中,各环节安排要尽量以全体学生参加为基本,以个别提问、小组交流、课堂检测等各种形式来理解大多数学生学习状况。
(三)课后有效练习
课后练习不在多,贵在精。
当前有教师在应试教诲思想影响下,大搞题海战,使学生大某些时间都用在重复抄写上,思维与能力得不到有效提高。
提高练习有效性就是要充分理解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。
路过三、提高三种教学能力。
(一)课堂调控能力。
上课是个动态过程,课堂上许多生成性东西不可预见。
面对课前没有预计到这些教学问题,教师要依照课堂实际状况及时调节课堂教学,变化既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
(二)信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流过程。
教师,站在讲台就是思想,就是智慧。
这种思想与智慧,需要教师及时捕获来自于学生各种信息,通过度析,转化为有效教学资源,从而引起新学习。
(三)评价指引能力
评价不是对成果简朴必定与否定,而是对学生思维点拨。
如何让课堂评价真正起到勉励、引导作用?
一方面,语言要饱含勉励,用真情去评价学生;另一方面,减少简朴拟定性评价,倡导发展性评价,做到这两点,评价作用就能真正发挥。
作为一名教诲工作者,面对课堂教学中诸多问题,多么但愿教师教得生动有效,多么乐意学生学得轻松高兴,多么想让课堂焕发新生命活力。
课堂教学呼唤有效!
有想法还要有行动,那就让咱们在“有效教学”理念指引下,摸索、实践、反思,让有效课堂成为每一种教师永恒教诲追求。
6、如何打造“有效课堂”?
也许咱们每一位教师均有过这样经历:
咱们精心设计一节课,原想着会很顺利地在课堂教学中予以实行,但事实却并不是这样。
诸多教师都抱怨课都不会上了,而教学目的往往也不能达到。
这事实上就是课堂教学有效性在大打折扣。
那么,如何才干做到课堂上有效呢?
我以为,有效设计、精确把握课堂、解决好预设与生成关系,非常重要。
下面我对于解决好预设与生成关系谈几点。
1、要创设安全、自由心理环境。
教师要转变角色,由课堂主宰者转变成组织者、引导者和合伙者。
教学过程要由单向“灌输”和“接受”转为双向“对话”和“互动”,师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感交流,彼此形成一种真正“学习共同体”,变成一种动态、生动、发展、富有个性化创造过程,如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学。
对于暂时后进学生,教师要减少自己心理期待,从而创设一种自由、宽松课堂教学氛围和学生安全、自由心理环境,促使动态生成成为也许。
2、要创设和谐学习情境,让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化。
教师可运用一切可以运用教学手段,通过操作实践、自主探究、合伙交流手段,努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验学习情境,营造生动活泼学习氛围,使学生在吸引人、感动人、勉励人宽松、和谐环境中学习,为课堂动态生成提供空间。
3、要灵活开放教学评价。
新课程倡导发展性评价,评价主体多元化,评价形式多样化,其中生成性评价是教学重要构成某些和推动因素,它强调勉励、唤醒和鼓舞。
勉励学生参加并有效调控自己学习过程,唤醒学生创新灵动和生成灵感,鼓舞学生进一步学习热情,在师、生、物、情、境互相作用中学生获得是关爱、机会、信心、协助……,教师获得是回应、提高、成就、享有……,师生共同获得是收获、欢乐、信心和生命自由成长。
生态、高效课堂,学生生成信息会不断地涌现,其中不乏鲜活而有价值学习资源,这就规定教师凭借高超教学机智和高度教学敏感,用一双慧眼及时捕获稍纵即逝生成性资源,并进行价值判断,抓住其内核算施再生成运用,使“课堂为生成而为,教师为生成而教,学生为生成而学”,实现师生生命价值不断提高。
7、上好一堂好课因素浅析
有这样一段话,我觉得很有道理:
它说“一块砖盖不起一栋大楼,但一栋楼却是由一块一块砖盖起来,要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。
一堂课教不出一种人才,但人才却是由一堂一堂课培养出来,要培养先进人才,就要上好每一堂课。
”确,咱们都懂得课堂教学是教学工作中心环节,因而,咱们不能由于它没有统一原则就可以随心所欲上课,甚至是毫无准备上课。
那么,上好一堂课有哪些因素呢?
我以为有如下几点值得注意:
一、教师要对每节课都布满激情,这是上好一节课首要前提。
教师情绪直接影响着学生情绪。
如果教师情绪高昂,那么学生也会因感染而对学习布满兴趣。
必然会营造一种合谐,融洽,轻松氛围,利于增长学生对新知渴望,为接下来学习奠定基本。
二、教师语言要有艺术性,这是上好一节课核心因素。
咱们学生不是接受知识容器,她们是有血有肉有灵魂个体。
她们可以辨别出哪些是她们喜欢或不喜欢发言方式,因此,教师语言必要要有艺术性,可以吸引学生注意力。
增长学生和教师亲和力。
让学生在教师语言引导下,感受新知,与之产生共鸣。
三、教师要对教材进一步研究,全面把握。
这是上好一节课 决定因素。
教材具备系统性,典型性,现实性与创新性。
虽然每一种内容不会交待得很详细明了,但它具备一定方向性。
因此,教师如果想让学生对新知有所理解,可以掌握,那么教师要先把教材吃透,进一步挖掘其精髓。
才干给学生方向上指引,利于学生更精确,更有效地接受新知,摸索新知。
四、教学设计要具备科学性,合理性。
这是上好一节课重要因素。
教学设计要在学生已有认知水平和知识经验基本之上进行,每一节课学生对将要学习新知不都是零认知水平,在学生生活中,有人也许已经对要学新知曾经接触过,感知过,只是没有系统地放到课本中来学。
因此,设计教学时要关注学生差别性,教学设计要有层次性,合理,科学地教学环节会让所有学生对新知接受水到渠成,不必走太多弯路。
五、课堂教学中要体现学生主体性,学习有效性,这是上好一节课直接体现。
尊重学生个性差别,引导学生自主学习,培养学生合伙,探究能力。
在自主学习当中,让学生体验到成功喜悦,在合伙学习中,让学生体会到合伙力量。
教师积极引导,发散学生思维,培养学生发现问题,提出问题和解决问题能力。
六、关注并对的解决课堂中生成现象,是上好一节课闪光之处。
课堂教学是一种互动过程,师生互动,生生互动,学生与文本互动。
客观固定因素是基本,但课堂中生成也极其重要,因此,上好一节课也应当关注生成问题,运用最恰当办法解决问题,使得学生学习更有效。
8、走出备课误区
当教师,都懂得课堂教学前最重要环节就是备课。
但事实上,咱们诸多教师在备课中不知不觉误入了歧途,让原本该重要备课,变得了太简朴,枯燥,以致失去了它应故意义。
惟有走出“备课”误区,教师们才干真正意义上备好课。
一、“备课不单是写教案”。
和教师谈起备课事,都说是在抄教案,没意思,是徒劳,但备课真就是她们说抄教案那么简朴吗?
凡教诲专业毕业教师,都应当懂得“备课”真正含义是什么?
备课是教师依照课程原则和课程知识特点,结合学生详细状况,选取最适合表达方式和顺序,以保证学生有效学习一种准备过程。
备课涉及有备教材、备学生、备教法、备教师,备教具和写教案等环节,“写教案”只是“备课”一种子内容,是被包括关系。
因此,教师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系,并非写了教案就是备了课。
何况更多教师还不是在写教案,是在抄教案,就更不是在备课了。
二、“备课不是给领导看”。
这个误区直接诱因在学校领导身上。
本来备课是教师为课堂教学做前奏,但由于备课属于教学“六认真”重要构成某些,因此各学校都把它归入了“重点检查”对象,把它当成了考核教师工作态度一项重要指标。
而每次检查备课状况时,领导都只看了个备课本。
只要教案笔迹工整,内容多,样式新,就是在“认真备课”。
为什么领导都要这样来检查备课呢?
理由是在备课活动中,其她工作几乎是无形,就数教案最直观,既看得见,还能辨她个仔细;领导检查备课不要紧,但成果又导致了些怪现象,一是只要据说学校要检查备课,教师们就会熬上一种晚上把备课所有“突击”到位;二是只要有领导来听课,都会提前把教案抄好,上学时都夹着备课本是“有备”进教室。
为了给领导一种备课好印象,诸多教师都会到书店去认真挑选一本好教案,作为自己备课“临摹本”。
备课概念这样转为狭义,并且又被蒙上了功利和应付面纱,备课自然演变成了不少教师精神包袱,再也不能能为教学服务了。
为此,但愿教师们要保持苏醒头脑,不要看着领导脸色去备课,要坚持我备自己课,让领导去说吧!
也但愿领导们,在去理解教师上课准备状况前,去认真温习一下“备课”含义,免得把教师都“领”入“导”了“歧途”。
三、“老教师不能不备课”。
据调查,不少学校在备课上都出台了这样政策:
中青年教师备课必要写详案,老年教师备课可以不写教案。
教诲是“树人”工程,虽然几年内教材没有发生多大变化,但随着教诲对象变化,咱们教师教学观,以及使用教学工具也要随之变化才行,这就规定咱们教师都要在课前认真检查自己与否做好了上课准备。
不能因自己年老了,就可以课也不准备了。
教师既然选取了教书,就不能因自己年龄去简化不该简化过程,不说教案要写成详案,至少要写出对待不同知识水平学生因材施教筹划,记录出学生进步状况,某些重要知识点,要么在备课本上作以记录,要么在教材上进行旁批,以免浮现教学中“老糊涂”现象。
因而,建议各学校,在其她工作安排和待遇上恰当偏向老者、照顾老者时,在备课上不能给老教师下什么特别“恩惠式圣旨”,否则,利了老教师,有也许就害了老教师“弟子”。
四、“备课不能只是教师单边活动”。
教学是双边活动,作为教学准备工作备课,不能只教师动起来,也要积极动员、引导学生对课堂准备。
如今教师备课中“备学生”,大多只是简朴理解学生知识水平,有些还注重了某些学生性格、兴趣和特长。
但这些几乎是教师以“旁者”身份,单方面去分析学生在课堂上将会浮现“学法”,教师“一厢情愿”预设课堂和现实中生成课堂往往是两个样。
因素就是在教师做教学准备活动时,学生没参加进来,没有和教师互动备课。
教师备课活动中,要先备教材,然后邀请学生加入,让她们去“备课”,预习课文,“备”出问题,教师再依照学生疑难,按照不同层次学生准备“开锁钥匙”。
只要这样在上课前,师生都认真进行了准备,难道课堂还会不精彩吗?
五、“备课不能‘闭门造车’”。
当前“备课”,或是教师一种人在办公室“开单车”,或是年级组内几种教师汇集在一起,你一言我一语,进行团队合伙,美其名曰在集体备课,实则,这些备课,说白了,都是在“备教法”。
特别是那诸葛亮式大备课,看似热闹,汇集了人们智慧,但这集中、统一形成“优质教案”,主线无法去适应每个学生口味,也不也许适应每个教师去操作。
教无定法,对于不同窗生,因需求差别,教师教法也应略有所别。
对于不同能力教师,教法上也要尽量贴近她本人,做到“我课堂我做主”。
要是一味拿名师课去“依葫芦画瓢”,定然是课堂中没了“生命”。
这样闭门造出“车”,对于学生、还是教师,都算得上是课堂前设立“安全隐患”。
因而在备学时,不能一种或几种教师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”、“远离教诲理论”,在那里“妄自菲薄”搞什么“大教法”、“大智慧”研究,又大张旗鼓地去拿学生做实验。
六、“备课并非课课都详案”。
学校规定中青年教师都这样做。
但在一种由全国教师加入QQ群里,经调查,85%教师不批准这样做。
理由一:
教案自身只是一种上课筹划,可行度究竟有多少还难说,与其把时间耗费在写教案上,还不如多钻研教材和研究学生上;理由二:
教案自身就分为详案和略案两种,加之一种单元内课文也有主次之分,因此在写教案上也要有轻重,不能“眉毛胡子一把抓”,课课都详案。
在编写详案时,不适当一味去追求什么师说,生一、生二说“预设”课,也不适当频繁回归到老式教案套路,把课堂教学目、重难点,组复新巩布等教学过程所有都呈当前书面上,更不能机械地把学生状况、教材状况都一一累赘到纸上。
七、“网上不能搞‘拿来主义’”。
当前网络是个无穷资源库。
咱们教师想要教案,从小学到高中,从语文到美术,应有尽有,只要运用一搜索引擎工具,键入课文名字或核心词,轻轻一点击,就会“网”到想要教案。
对此,不少教师开始用查找网上“共享资源”,来代替过去备课,“美其名曰”在搞什么“网络备课”。
其实她们多是直接下载了教案,不用“加法”也不用“减法”,就直接用到了自己课堂。
这样“拿来就用”办法,一是不利教师自己成长。
在教师专业化成长路上,备课也是个“学习、研究大课堂”,简朴“拿来主义”,不但不会让自己教学本领增强,并且会增长自己工作惰性;二是经惯用别人思想去教诲自己学生,诸多时候做不到“对症下药”。
久之,将会在学生中失去师者“知识渊博”好印象。
因而,教师在借鉴网络资源时,要学会“加一加”自己观念和办法,“减一减”别人不着边际教法,把别人先进理念补植到自己大脑中,把别人先进教法嫁接到自己教法中,切实让自己课堂也能丰富起来。
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