新北师大版小学数学三年级下册面积单位教案教学设计.docx
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新北师大版小学数学三年级下册面积单位教案教学设计
新北师大版小学数学三年级下册《面积单位》教案教学设计
设计说明
本节课的教学内容不仅要让学生熟悉平方厘米、平方分米、平方米这些面积单位,还要让学生感知这些面积单位的大小。
因此,本节课在教学设计上主要表现以下两点:
1.巧设情境,激发探讨欲望。
在教学中,教师引导学生动手测量数学书封面的面积,并在学生汇报的进程中适时提出:
同一本书,为何测量的结果却不一样?
由此引入统一面积单位的必要性。
2.联系生活实际,提高学生的动手操作能力。
动手操作是学生获取知识的一种直观且有效的学习手腕,也是《数学课程标准》提倡的学习方式。
本节课的教学设计是让学生在获取知识的进程中紧密联系生活实际,借助动手操作这一直观手腕成立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通过体验熟悉——动手操作——实际应用,让学生经历知识的形成进程,感知数学活动的趣味性。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 每组一个信封,信封里有3张正方形纸,这3张正方形纸的边长别离是9厘米、4.5厘米和1厘米,还有3张面积大约是4平方厘米,形状别离是三角形、长方形和圆的纸片。
教学进程
⊙提出问题,引入新课
导入:
同窗们,上节课咱们学习了什么是面积。
这节课请同窗们拿出自己的数学书,在小组内用准备好的学具量一量数学书封面的面积是多少。
设计用意:
联系上节课所学的知识直接提出问题,在引导学生动手进行实际操作的同时,激发学生探讨新知的欲望。
⊙动手操作,探讨新知
1.提出测量要求。
(1)测量前,先小组讨论要选择什么样的图形作为测量单位(每组只能选两种),并说明理由,再用选择的测量单位进行测量。
(2)统计选择结果。
(由各小组组长汇报选择作为测量单位的图形,教师在黑板上统计)
师小结:
选正方形作为测量单位主要有两点原因:
①正方形能密铺;②操作简单方便。
2.汇报测量结果。
(1)各小组汇报测量结果。
(2)提出问题:
同一本书,为何测量结果不一样?
(学生讨论后汇报)
(3)总结:
测量同一个图形,要想测量出一致的数值结果,需要统一测量单位。
3.熟悉面积单位。
(1)出示一个边长是1厘米的正方形,明确边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米(cm2)。
(2)用面积是1平方厘米的正方形量一量数学书封面的面积,它的面积大约是多少平方厘米?
(3)体会1平方分米和1平方米有多大。
①剪一个1平方分米的正方形,与粉笔盒正面比一比,体会1平方分米的大小。
②请学生在黑板上画出一个边长是1米的正方形。
③想一想,生活中哪些物体的表面大约是1平方米?
④操作:
用手臂围出面积是1平方米的正方形。
(4名同窗合作用手臂围一个正方形,教师用米尺量一量围出的正方形的边长是不是1米)
小结:
计量稍大图形的面积一般用边长是1分米的正方形或边长是1米的正方形作面积单位。
边长是1分米的正方形的面积是1平方分米(dm2);边长是1米的正方形的面积是1平方米(m2)。
平方厘米、平方分米和平方米是咱们生活中常常利用的3个面积单位,应用面积单位咱们就可以准确地测量和计算面积了。
设计用意:
先让学生讨论交流,然后进行实际验证,让学生在实践中感受平方厘米、平方分米和平方米的实际大小,使学生由感性熟悉上升到理性熟悉。
设计说明
本节课的教学内容不仅要让学生熟悉平方厘米、平方分米、平方米这些面积单位,还要让学生感知这些面积单位的大小。
因此,本节课在教学设计上主要表现以下两点:
1.巧设情境,激发探讨欲望。
在教学中,教师引导学生动手测量数学书封面的面积,并在学生汇报的进程中适时提出:
同一本书,为何测量的结果却不一样?
由此引入统一面积单位的必要性。
2.联系生活实际,提高学生的动手操作能力。
动手操作是学生获取知识的一种直观且有效的学习手腕,也是《数学课程标准》提倡的学习方式。
本节课的教学设计是让学生在获取知识的进程中紧密联系生活实际,借助动手操作这一直观手腕成立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通过体验熟悉——动手操作——实际应用,让学生经历知识的形成进程,感知数学活动的趣味性。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 每组一个信封,信封里有3张正方形纸,这3张正方形纸的边长别离是9厘米、4.5厘米和1厘米,还有3张面积大约是4平方厘米,形状别离是三角形、长方形和圆的纸片。
教学进程
⊙提出问题,引入新课
导入:
同窗们,上节课咱们学习了什么是面积。
这节课请同窗们拿出自己的数学书,在小组内用准备好的学具量一量数学书封面的面积是多少。
设计用意:
联系上节课所学的知识直接提出问题,在引导学生动手进行实际操作的同时,激发学生探讨新知的欲望。
⊙动手操作,探讨新知
1.提出测量要求。
(1)测量前,先小组讨论要选择什么样的图形作为测量单位(每组只能选两种),并说明理由,再用选择的测量单位进行测量。
(2)统计选择结果。
(由各小组组长汇报选择作为测量单位的图形,教师在黑板上统计)
师小结:
选正方形作为测量单位主要有两点原因:
①正方形能密铺;②操作简单方便。
2.汇报测量结果。
(1)各小组汇报测量结果。
(2)提出问题:
同一本书,为何测量结果不一样?
(学生讨论后汇报)
(3)总结:
测量同一个图形,要想测量出一致的数值结果,需要统一测量单位。
3.熟悉面积单位。
(1)出示一个边长是1厘米的正方形,明确边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米(cm2)。
(2)用面积是1平方厘米的正方形量一量数学书封面的面积,它的面积大约是多少平方厘米?
(3)体会1平方分米和1平方米有多大。
①剪一个1平方分米的正方形,与粉笔盒正面比一比,体会1平方分米的大小。
②请学生在黑板上画出一个边长是1米的正方形。
③想一想,生活中哪些物体的表面大约是1平方米?
④操作:
用手臂围出面积是1平方米的正方形。
(4名同窗合作用手臂围一个正方形,教师用米尺量一量围出的正方形的边长是不是1米)
小结:
计量稍大图形的面积一般用边长是1分米的正方形或边长是1米的正方形作面积单位。
边长是1分米的正方形的面积是1平方分米(dm2);边长是1米的正方形的面积是1平方米(m2)。
平方厘米、平方分米和平方米是咱们生活中常常利用的3个面积单位,应用面积单位咱们就可以准确地测量和计算面积了。
设计用意:
先让学生讨论交流,然后进行实际验证,让学生在实践中感受平方厘米、平方分米和平方米的实际大小,使学生由感性熟悉上升到理性熟悉。
设计说明
本节课的教学内容不仅要让学生熟悉平方厘米、平方分米、平方米这些面积单位,还要让学生感知这些面积单位的大小。
因此,本节课在教学设计上主要表现以下两点:
1.巧设情境,激发探讨欲望。
在教学中,教师引导学生动手测量数学书封面的面积,并在学生汇报的进程中适时提出:
同一本书,为何测量的结果却不一样?
由此引入统一面积单位的必要性。
2.联系生活实际,提高学生的动手操作能力。
动手操作是学生获取知识的一种直观且有效的学习手腕,也是《数学课程标准》提倡的学习方式。
本节课的教学设计是让学生在获取知识的进程中紧密联系生活实际,借助动手操作这一直观手腕成立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通过体验熟悉——动手操作——实际应用,让学生经历知识的形成进程,感知数学活动的趣味性。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 每组一个信封,信封里有3张正方形纸,这3张正方形纸的边长别离是9厘米、4.5厘米和1厘米,还有3张面积大约是4平方厘米,形状别离是三角形、长方形和圆的纸片。
教学进程
⊙提出问题,引入新课
导入:
同窗们,上节课咱们学习了什么是面积。
这节课请同窗们拿出自己的数学书,在小组内用准备好的学具量一量数学书封面的面积是多少。
设计用意:
联系上节课所学的知识直接提出问题,在引导学生动手进行实际操作的同时,激发学生探讨新知的欲望。
⊙动手操作,探讨新知
1.提出测量要求。
(1)测量前,先小组讨论要选择什么样的图形作为测量单位(每组只能选两种),并说明理由,再用选择的测量单位进行测量。
(2)统计选择结果。
(由各小组组长汇报选择作为测量单位的图形,教师在黑板上统计)
师小结:
选正方形作为测量单位主要有两点原因:
①正方形能密铺;②操作简单方便。
2.汇报测量结果。
(1)各小组汇报测量结果。
(2)提出问题:
同一本书,为何测量结果不一样?
(学生讨论后汇报)
(3)总结:
测量同一个图形,要想测量出一致的数值结果,需要统一测量单位。
3.熟悉面积单位。
(1)出示一个边长是1厘米的正方形,明确边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米(cm2)。
(2)用面积是1平方厘米的正方形量一量数学书封面的面积,它的面积大约是多少平方厘米?
(3)体会1平方分米和1平方米有多大。
①剪一个1平方分米的正方形,与粉笔盒正面比一比,体会1平方分米的大小。
②请学生在黑板上画出一个边长是1米的正方形。
③想一想,生活中哪些物体的表面大约是1平方米?
④操作:
用手臂围出面积是1平方米的正方形。
(4名同窗合作用手臂围一个正方形,教师用米尺量一量围出的正方形的边长是不是1米)
小结:
计量稍大图形的面积一般用边长是1分米的正方形或边长是1米的正方形作面积单位。
边长是1分米的正方形的面积是1平方分米(dm2);边长是1米的正方形的面积是1平方米(m2)。
平方厘米、平方分米和平方米是咱们生活中常常利用的3个面积单位,应用面积单位咱们就可以准确地测量和计算面积了。
设计用意:
先让学生讨论交流,然后进行实际验证,让学生在实践中感受平方厘米、平方分米和平方米的实际大小,使学生由感性熟悉上升到理性熟悉。
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