高三一轮复习文言文阅读 教案精品版.docx

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高三一轮复习文言文阅读教案精品版

《第二章文言文阅读——综合训练》教学设计

一、教学目标

1．知识目标

了解文言文阅读考纲要求，熟悉文言文各类文体特点，学习文言文整体阅读的方法技巧。

2．能力目标

掌握文言文整体阅读答题方法和技巧，提高文言文阅读能力，准确解答文言文阅读试题。

3．情感目标

培养热爱传统文学、热爱传统文化的情感。

二、教学要点

了解文言文阅读考纲要求，学习文言文整体阅读的方法技巧。

三、教学难点

掌握文并熟练运用言文整体阅读答题方法和技巧，准确解答文言文阅读试题

四、教学流程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

明确考纲

明确考纲：

能阅读浅易的文言文

1.常见文言实词、虚词在文中含义和用法的理解 

2.常见文言句式的理解

常见文言句式：

判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句。

3.文本内容的理解（包括断句、翻译等） 

4.文中信息的分析和筛选 

5.文本内容的归纳和概括 

6.名句名篇的识记、理解和运用

7.作者观点的分析和概括 

8.从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价 

9.基于知识积累和生活经验对文本意蕴的思考、领悟与探究 

10.对中国古代文化和文学经典的理解、感悟和评价

阅读了解考纲

明确考纲，使复习有针对性

典例导引

[学&科&网]

1.（2015年高考北京卷）阅读下面的文言文，完成9—14题。

（共18分）

天无私覆也，地无私载也，日月无私烛也，四时无私行也。

行其德而万物得遂长焉。

尧有子十人，不与其子而授舜；舜有子九人，不与其子而授禹。

至公也。

晋平公问于祁黄羊【1】曰：

“南阳无令，其谁可而为之?

”祁黄羊对曰：

“解狐可。

”平公曰：

“解狐非子之仇邪?

”对曰：

“君问可，非问臣之仇也。

”平公曰：

“善。

”遂用之。

国人称善焉。

居有间，平公又问祁黄羊曰：

“国无尉，其谁可而为之?

”对曰：

“午可。

”平公曰：

“午非子之子邪?

”对曰：

“君问可，非问臣之子也。

”平公曰：

“善。

”又遂用之。

国人称善焉。

孔子闻之曰：

“善哉!

祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。

祁黄羊可谓公矣。

”

墨者有巨子腹（黄+享），居秦。

其子杀人，秦惠王曰：

“先生之年长矣，非有他子也；寡人已令吏弗诛矣，先生之以此听寡人也。

”腹（黄+享）对曰：

“墨者之法曰：

‘杀人者死，伤人者刑。

’此所以禁杀伤人也。

夫禁杀伤人者，天下之大义也。

王虽为之赐，而令吏弗诛，腹䵍不可不行墨者之法。

”不许惠王，而遂杀之。

子，人之所私也。

忍所私以行大义，巨子可谓公矣。

（取材于《吕氏春秋·去私》）

注释：

【1】祁黄羊：

人名，晋国大臣。

后文解狐、午、腹䵍（tūn），均为人名。

9．下列句中加点词的解释，正确的一项是（）（2分）

①至公也

A．到达B．极、最C．至于D．导致

②忍所私以行大义

A．忍耐B．容忍C．对……狠心D．抑制

10．下列各组句中加点词的意义和用法，不同的一组是（）（2分）

A．其谁可而为之B．午非子之子邪

君知其也今者有小人之言

C．而遂杀之D．伤人者刑

后遂无问津者同予者何人

11．下列对文中语句的解释，不正确的一项是（）（3分）

A．不与其子而授舜

没有传位给自己的儿子而传给了舜

B．君问可，非问臣之仇也

您的发问是恰当的，不是问我的仇人是谁

C．先生之以此听寡人也

在这件事上先生还是听我的吧

D．此所以禁杀伤人也

这是用来禁止杀伤人的法令

12．请把第一段中的画线句子译为现代汉语。

（4分）

13．用恰当的熟语描述下列人物各自的处事为人。

要求任选两人，每个人物用两个熟语（包括成语）描述。

（4分）

①晋平公②祁黄羊③腹

14．请具体说明“善”字在以下三种语境中指向的对象。

①平公曰：

“善。

”②国人称善焉。

③孔子闻之曰：

“善哉！

”（3分）

【答案】

9．①B②C

【解析】本题考查文言实词的意思。

第一小题“至公也”中的“至”的本义是动词“到”和副词“最、极”；本句从语法结构上来讲，“至”是修饰“公”，那自然应是副词，这就排除了其他三项，AD都是动词，C是连词；另外可以联系前后的语境进行分析，前面说尧和舜自己有儿子却把王位传给外人，紧跟着“至公也”对他们进行了评价，“他们最公正了”，故可以选出答案。

第二小题中的“忍”的本义是“忍耐”，先从语法的角度分析可以排除A项，回归文本即可知道，前面说腹拒绝秦惠王的好意，杀了自己的儿子，紧跟着文章中又说“子，人之所私也”，意思是儿子是人们所偏爱的（其中“私”在“妻之美我者，私我也”中学过），“忍所私以行大义，巨子可谓公矣”，这句话是评价腹大公无私，他把自己的儿子给杀了，那自然不能把“忍”解释为“忍耐、容忍”，故排除AB两项，从CD两项的比较中，自然C项更符合句意。

【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。

能力层级为理解B。

【名师点睛】考查文言实词字意，一看语法结构，二看与上下文的关联。

比如本题中的第一小题中的“至”，因其在句中是修饰后面的“公”，“公”意思是“公正”，而“公正”是形容词，故“至”应解释为副词，这就可以排除其他三项。

还可采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。

可将词义代入文中，结合上下文的语境来判断对错。

比如第二小问中的“忍”，如不看文章，似乎哪个词义都合适，但回归文本即可发现问题，腹把自己的儿子杀了，故“忍”肯定不是“忍耐、容忍”的意思。

10．A

【解析】本题考查虚词的意思和用法。

A项第一个“其”是语气词，因其在句中不需要担当成分；第二个“其”放在句中，是代词，代指越过别的国家把远方的郑国作为秦国东部边境这件事。

B项两个“之”都是放在修饰语和中心词之间，是结构助词，的。

C项两个“遂”都是放在动词的前面，是副词，解释为“于是，就”。

D项两个“者”用在形容词、动词或形容词性词组、动词性词组后面，表示有此属性或做此动作的人或事物，解释为“……的人”。

【考点定位】理解常见文言虚词在文中的意义和用法。

能力层级为理解B。

【名师点睛】理解虚词的意思和用法主要有两个途径，一看虚词在句中的位置，二看虚词前后词语的词性。

比如本题A项中的“其”就可以从它在句中位置上进行区分。

“其”放在疑问句或感叹句的句首，一般是语气词，表反问或表猜测；“其”放在主语和谓语之间，也是语气词，一般表商量或者命令的语气，“吾其还也”中表商量，“还是”，“尔其无忘乃父之志”中表命令，“一定”；“其”放在句中的其他位置，一般是代词。

依据这样的方式也可以解决其他几项，“之”放在修饰语和中心词之间就相当于今天的“的”，“遂”放在动词的前面，自然是副词。

11．B

【解析】本题借助选择的形式来考查翻译。

这与直接要求翻译的做法差不多。

首先浏览句子，找得分点，也就是关键词、关键句式，然后回归文本，利用上下文和个人的文言积累，看选项中对这些关键性的东西解释准不准。

“君问可，非问臣之仇也”，这句话的关键点是“君问”“可”“非……也”；回归文本，先要找到“君问”的内容，可以发现前面“晋平公”是问祁黄羊谁可以担任南阳的县令，故此处的“可”应理解为“可以、适合”；“非……也”是否定判断句，意思是“不是问我的仇人”。

【考点定位】理解并翻译文中的句子。

能力层级为理解B。

【名师点睛】本题可以参考文言文翻译题的做法。

文言文题首先要找出关键字或句式进行翻译，一般为直译。

文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。

对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。

本题的B项就属于曲解实词的意思。

12．日月照耀万物而不偏私，四季运行而不偏私。

天地、日月、四季都是依据德而行，所以万物能够顺利生长。

【解析】本题直接考查文言文的翻译。

首先浏览句子，找关键词（句式），一般为动词、固定短语、特殊句式。

“日月无私烛也，四时无私行也。

行其德而万物得遂长焉”，这句话中的关键词是“烛”“行”“焉”，“行其德”省略主语“日月四时”。

其中“烛”名词做动词，照耀。

【考点定位】理解并翻译文中的句子。

能力层级为理解B。

【名师点睛】文言文题首先要找出关键字或句式进行翻译，一般为直译。

文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。

对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。

本题中的“烛”是名词做动词，“行其德”省略主语“日月四时”。

13．晋平公——从谏如流，择善而从祁黄羊——出以公心，不念旧恶腹——大义灭亲，铁面无私

【解析】本题考查人物形象的特点。

题干中说“为人处事”方面的特点，那么首先应到文中找到这三者各自所做的事，然后就事情本身来概括人物的特点。

晋平公在文中的表现有，一开始先问“南阳无令，其谁可而为之”，当祁黄羊给出建议并给出解释之后，他“遂用之”，这里就可以看出为君者的从谏如流、择善而从的美德；祁黄羊向晋平公推荐人才的时候，一开始推荐的是自己的仇人，他的解释是“君问可，非问臣之仇也”，后来推荐自己的儿子，他的解释是“君问可，非问臣之子也”，从两次回答及其做法可以看出，他的推荐完全是出于公心；腹，当秦惠王念其年长又没有其他的儿子想要赦免其子死罪的时候，腹的反应是“杀人者死，伤人者刑”“腹不可不行墨者之法”，最后是“而遂杀之”，这里可以体现出其大义灭亲，铁面无私的美德。

【考点定位】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

能力层级为鉴赏评价D。

【名师点睛】本题是考查人物的形象特点，与现代文中的做法一致。

人物的塑造主要有两大方法，一是正面描写，二是侧面衬托。

正面描写就是抓住人物的言行举止进行描写，侧面衬托就是借助环境和他人对主人公进行衬托。

本题问的是三个人物在“处事为人”方面的特点，同时要求使用“两个熟语（包括成语）”，这就加大了难度。

首先应到文中找到这三个人所做的是事，他们是怎么说的，又是怎么做的，别人的评价是什么。

比如祁黄羊，他做的事就是向君王推荐人才，他推荐的依据就是“可”，国人和孔子分别给出评价，结合这些内容，就可以概括出其特点。

14．

（1）晋平公认可并批准祁黄羊的建议。

（2）国人对祁黄羊的荐贤，晋平公的纳谏以及解狐、祁午的称职表示赞赏。

（3）孔子对祁黄羊的荐贤原则表示赞赏

【解析】首先审题，审出要求，审出暗示，题干中说“善”在“以下三种语境中指向的对象”，这就暗示学生要回归文本，找到人物说“善”的语境，也就是针对什么说出这个“善”字。

回归文本可以知道，“平公曰：

‘善。

’”这句话的前面是祁黄羊解释自己荐贤的原则，后面是晋平公按照祁黄羊的举荐去任命官员，故此处的“善”一是认可他的推荐原则，二是批准他的推荐；“国人称善焉”，这句话的前面有四个人的表现，一是祁黄羊举荐人才不避亲也不避仇，一是晋平公接纳祁黄羊的举荐，一是解狐、祁午的称职，故可以知道，这个“善”应是指向这四个人；“孔子闻之曰：

善哉!

”，这句话的后面紧跟着说“祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。

祁黄羊可谓公矣”，可见这里的“善”应是针对祁黄羊。

【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。

能力层级为分析综合C。

【名师点睛】本题有一定的难度。

首先要理解题干中所给三句的意思，然后要回归文本，找到这三句话所在的语境，最后才能判断这三个“善”字所指向的对象。

这三个“善”字指向性比较明确的是孔子说的“善”，因其后面紧跟着就解释原因了；另外两个“善”就要仔细理解前后的句子，看前后语境中出现的对象有几人，他们的做法如何。

2.【2014年高考北京卷】阅读下面的文言文，完成8—13题。

偃虹堤记

有自岳阳至者，以滕侯【

】之书、洞庭之图来告曰：

“愿有所记。

”予发书按图，自岳阳门西距金鸡之右，其外隐然隆高以长者，曰偃虹堤。

问其作而名者，曰：

“吾滕侯之所为也。

”问其所以作之利害，曰：

“洞庭，天下之至险；而岳阳，荆、潭、黔、蜀四会之冲也。

昔舟之往来湖中者，至无所寓，则皆泊南津，其有事于州者远且劳，而又常有风波之恐、覆溺之虞。

今舟之至者，皆泊堤下，有事于州者近而且无患。

”问其大小之制、用人之力，曰：

“长一千尺，高三十尺，厚加二尺，用民力万有五千五百工，而不逾时以成。

”问其始作之谋，曰：

“州以事上转运使，转运使择其吏之能者行视可否，凡三反复，而又上于朝廷，决之三司，然后曰可，而皆不能易吾侯之议也。

”曰：

“此君子之作也，可以书矣。

”

盖虑于民也深，则其谋始也精，故能用力少而为功多。

夫以百步之堤，御天下至险不测之虞，惠其民而及于荆、潭、黔、蜀，凡往来湖中，无远迩之人皆蒙其利焉。

且岳阳四会之冲，舟之来而止者，日凡有几！

使堤土石幸久不朽，则滕侯之惠利于人物，可以数计哉？

夫事不患于不成，而患于易坏。

盖作者未始不欲其久存，而继者常至于殆废。

自古贤智之士，为其民捍患兴利，其遗迹往往而在。

使其继者皆如始作之心，则民到于今受其赐，天下岂有遗利乎？

此滕侯之所以虑，而欲有纪于后也。

滕侯志大材高，名闻当世。

方朝廷用兵急人之时，常显用之。

而功未及就，退守一州，无所用心，略施其余，以利及物。

夫虑熟谋审力不劳而功倍作事可以为后法一宜书不苟一时之誉思为利于无穷而告来者不以废二宜书岳之民人与湖中之往来者皆欲为滕侯纪三宜书以三宜书不可以不书，乃为之书。

庆历六年某月某日记。

（取材于《欧阳文忠公集》）

注释：

【1】滕侯：

即滕子京，北宋人，屡遭贬黜，其时被贬，任岳州知州。

8．用斜线（／）给上面文言文画波浪线的部分断句（5分）[学,科,网]

9．下列语句中，加点词语的解释不正确的一项是（3分）

A．愿有所记愿：

希望

B．覆溺之虞虞：

料想

C．使堤土石幸久不朽使：

假如

D．常显用之常：

曾经

10．下列对文中语句的理解，不符合文意的一项是（3分）

A．予发书按图

我打开书信并查看洞庭之图

B．问其所以作之利害

问滕侯的建堤动机和修建的利弊

C．皆不能易吾侯之议也

（各级官员）都不能轻视滕侯的具体策划

D．此滕侯之所以虑，而欲有纪于后也

这就是滕侯思虑并想记录下来传告后世的

11．下列理解和分析，不符合文意的一项是（3分）

A．文章认为，滕侯对偃虹堤的周密策划和精心施工，是出于他对百姓深切的关怀和热爱。

B．古代不少利国利民的工程，由于年深日久缺乏维护，往往成了废弃的遗迹，令人遗憾。

C．滕子京请欧阳修作《偃虹堤记》，是为了记载岳州面貌的改变和百姓安居乐业的情景。

D．《偃虹堤记》是一篇应邀之作，欧阳修在文中借赞美滕侯表达了心中理想的为官之道。

12．《偃虹堤记》写到“（滕侯）功未及就，退守一州，无所用心，略施其余，以利及物。

”请在方格里填写《岳阳楼记》中内容与之相关的文句。

（3分）

13．欧阳修的《偃虹堤记》和范仲淹的《岳阳楼记》堪称姊妹篇，内容相得益彰。

谈谈你从两篇《记》所抒发的为官情怀中获得的感悟。

（200字左右）（12分）

【答案】

8.夫虑熟谋审/力不劳而功倍/作事可以为后法/一宜书/不苟一时之誉/思为利于无穷/而告来者不以废/二宜书/岳之民人与湖中之来往者/皆欲为腾侯纪/三宜书/以三宜书不可以不书

【解析】“一宜书”“二宜书”“三宜书”已经表明了层次，然后通过一些具体的动词和虚词来划分，难度不大。

本题考查学生了文言断句能力。

断句要注意句式结构的对仗，注意虚词，注意词语的顶针，落脚在文意的把握上。

考点：

理解文中的句子。

能力层级为理解B。

9.B

【解析】“覆溺之虞”，“虞”的意思是担心、担忧，与上句“风波之恐”的“恐”意思接近。

要把对实词的解释带入到原句原文中，看看是否合乎原文的语言环境。

分析形旁，推求字义。

从字音相同推测通假字。

通过语法特征推断出词性，用互文见义对照解释前后词。

考点：

理解常见文言实词在文中的含义和用法。

能力层级为理解B。

10.C

【解析】“皆不能易吾候之议也”译为“（他们）都不能改变我们太守的主意”。

“易”此处为“改变”意，可结合成语“不易之论”判断。

翻译要严格执行直译的原则，借助上下文翻译，译句和原文语境吻合。

找准得分点：

重点实词、活用词、句式特点、重要虚词、通假、古今异义、偏义复词。

考点：

理解并翻译文中的句子。

能力层级为理解B。

11.C

【解析】文章最后一段作者主要解释了作文的目的与原因：

（1）让后人效法滕侯的做事行为；

（2）告诉后代不要废弃；（3）太守受人们拥戴，共有此意。

重点不在于描写安居乐业的情境。

找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。

中心、主旨重点分析议论的语句。

总体把握文意。

叙述或分析的错误只在某一小点，主要是错误翻译、顺序的颠倒、无中生有等。

考点：

归纳内容要点，概括中心意思。

能力层级为分析综合C。

12.滕子京谪守巴陵郡。

越明年，政通人和，百废具（俱）兴。

【解析】试题中“而功未及就，退守一州，无所用心，略施其余，以利及物”是指滕子京在仕途不顺的境遇下仍心为百姓，勤于政事，惠及百姓做出一定政绩的具体陈述，与《岳阳楼记》的此句意义相似。

注意“谪”的书写。

考点：

默写常见的名句名篇。

能力层级为识记A。

13.略

【解析】感悟角度：

（1）以天下为己任，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

（2）时刻把百姓放在心上，“虑于民也深，则谋其始也精”。

（3）即使自己身处逆境，也要为百姓谋利，有所作为。

此题要首先要指出两篇记书抒发的为官情怀。

《岳阳楼记》“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等句体现了为官忧国忧民情怀。

《偃虹堤记》“虑于民也深”等句体现出了关心百姓，仕途受阻也依然保持自我高尚的德行情怀。

也可从两篇文章共同体现的身处逆境的为官情怀。

要从两篇记抒发的情怀出发来谈感悟，要能联系实际，要有分析。

考点：

分析概括作者在文中的观点态度。

能力层级为分析综合C。

1．独立完成典型例题

2．小组交流答案

3．推荐代表展示答案

4．总结纠错

以近年北京高考本考点题目为典型例题，有助于考生迅速了解高考题型及命题规律，培养学生的积极应考意识。

命题规律

总结命题规律：

文言文阅读是北京卷必考内容。

文章选材范围广，由传记到文人散文、历史散文，由记叙文到议论文都有涉及。

实词虚词、断句、翻译、文意概括是必考考点，每年必单独设题，其他考点如不单独设题，则渗透在文意概括、翻译、探究等考点中。

其中实词、虚词、通常以选择题的形式出现，断句、翻译和文意概括有选择题也有简答题。

各考点综合命题的趋势明显。

整体分值有增高趋势，2014年达到29分，2015年文言文两篇文段阅读总分值达到了24分。

2016年开始，北京高考语文分值由150分增为180分，这30分极有可能会加重对古诗文等国学相关知识点的考查。

1．根据典例，自主分析总结命题规律。

2．对照规律，自主回顾历年高考题。

考生通过这一环节了解本考点命题规律及基本题型，可以使复习更有针对性。

技巧指导

总结答题技巧：

1．转变阅读观念 

 一般复习古文，往往死抠字词，把古文当作学习古汉语的材料来对待。

这样做，就平时的学习而言，也许有某些作用，就高考而言，显然是不上路子的。

这里谈的“转变阅读观念”，首先要把古文当作文章来阅读。

再从高试题本身来看，强调根据语境答题，不直接考查文言句式，自然也说明要把古文当作文章来阅读，而不能只把它当作学习古汉语的材料来对待。

 2．注重课本的复习 

有人误认为高考语文试卷不考课本，因此在复习中把课本扔在一边。

这种看法和做法显然是不恰当的。

近几年所考文言实词 “竟死”、“将兵”、“曲折”、“结发”、“讽”、“哂”、“遇”、“务”等几乎全是课本上学过的；近年所考文言虚词“以”、“于”、“既”、“无”、“为”、“焉”、“因”等，全是课本上学过的；试题涉及到的文言句式也都是课本上学过的。

更何况有的试题还直接引课本中的文句与阅读材料中的文句配对成题呢？

3.利用好高考真题

一般认为文言文阅读题目质量最高的是近三年高考的古文阅读题。

如果有可能可以做近五年的高考试题。

因为这样的试题选文规范，试题规范。

在练习中还可以找到命题的规律，解题的窍门。

4．重视文言文的朗读，培养良好的文言语感。

文言文是生活中不再使用的语言，考生只有通过朗读典范的文言文，才能养成语感。

因此，文言文要经常读，哪怕考前时间再紧，也应该抽出一定的时间，对课文中的文言文进行重点朗读，做到朗朗上口，自然，流畅。

有了好的文言语感，考试中生疏的文章也就比较容易解读了。

5．重视知识的归纳，强化记忆，加深印象。

考生应该备有“摘抄本”，归纳记录常见文言实词、虚词、句式等。

凡课文中的重点实词（多义词、古今异义词）、训练题中遇到的自己感到陌生的实词，都要将其读音、义项和例句记录下来，并经常翻看。

《考试大纲》规定考查18个虚词，一一归纳整理出其不同的意义和作用，并结合相应的例句进行记忆。

倒装句、省略句、被动句、判断句等要分清类别，结合例句理解记忆。

6．强化训练“质”，加大训练“量”。

“精读”教材篇目，并能背诵一定量的名篇，老师在课堂上讲读的文言文段，要熟读成诵，达到三会，即会读、会翻译，会解释加点的词。

此外，也要加大训练“量”，根据北京市试卷文言文选文的文体特征（如传记文、议论文、杂记文），有针对性地进行训练，在泛读训练中强化、迁移精读的学习成果。

如果精读课外文言文段要30篇的话，泛读则应达到90篇左右。

7．掌握不同文体文章的阅读方法。

不同类型的文体，因其自身的特性，需要考生采用不同的阅读方法。

Ⅰ．史传文的阅读。

（1）把握作者在文中的观点、态度。

①透视核心事件。

通过透视作者对核心人物的描写或核心事件的叙述，及详略的安排等来判断作者思想感情是爱还是憎，倾向是肯定还是否定，意图是歌颂赞扬还是鞭挞讽刺等，把握作者的观点、态度；议论类文章，通过作者对谈论的人、事、物所持的看法，把握作者的观点、态度。

②把握关键语句。

关键语句指文的中心句，段落起句、结句，以及带有评述性、议论性的语句。

对传记文中的议论性文字，要字斟句酌，充分理解文句的含义，把握作者对人物和事件的观点、情感、态度等。

③了解写作目的。

作者的观点、态度与其写作意图有着紧密的联系。

有些写作意图，作者在文章的开头或者结尾明确交代；有的则隐含在文章材料的选用，情节的安排，人物的描写，事件的叙述之中。

（2）分析人物的个性特征。

 ①通过人物在事件中的表现，分析人物个性特征。

在同一事件中，对待同一问题处理的不同方式以及心理反映，都会表现出个性的差异，这种差异性正是我们概括人物个性的基本依据。

②通过人物的语言、行为分析人物的个性；通过人物活动的细节分析人物的个性。

③了解古代传记人物的基本类型：

刚烈、忠贞、勇猛、爱国、诚信、孝悌、古直、谨慎、勤勉、博闻、聪慧……

Ⅱ．论述类文章阅读。

（1）把握作者观点、态度。

阅读一篇论说文，首要的任务是把握作者的在某人、某事上的观点、态度，即他赞成什么、反对什么。

把握作者观点态度的方法以下几种：

①把握文章的关键句。

这些语句作者往往将其放在文章的开头，如苏洵的《六国论》“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”便是全文的中心；有时出现在文章的结尾，段首、段末等处。

②联系写作背景、写作目的等，把握作者观点。

如，理解贾谊为汉文帝王提供改革政治借鉴之目的，就有利于把握他在《过秦论》中观点、态度。

（2）理清思路，把握结构。

思路决定结构，有的文章先提出问然后分析证论；有的文章先阐述分析，然后进行归纳总结，这两种思路在结构上分别表现为先总后分式、先分后总式。

（3）分析作者所采用的材料。

分析作者所采用的材料，主要是把握材料在阐述事理方面所起的作用和表达上取得的效果，如一段比喻性的材料，它除了论证作者观点之外，往往给文章带来生动性、可读性等。

 Ⅲ．杂记类文章阅读。

（1）把握作者的目的与情感