微课题研究报告1.docx
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微课题研究报告1.docx
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微课题研究报告1
微课题研究报告
(1)
目录1
一、问题的界定与分析2
二、研究思路与方法2
(一)问卷的设计2
(二)研究的方法3
三、研究的过程与结论3
(一)研究的过程3
1、中学生网络教学现状3
2、中学生对网络教学的满意度3
3、重大疫情下中学生的心理状况4
(二)研究的结论4
1、在家学习期间中学生抗逆性不高、自控力较弱4
2、中学生的在线学习效果难以得到保证5
3、在线学习对学生的自觉性要求较高,学习表现两级分化5
四、对策与建议5
(一)加强家校合作,帮助学生树立学习目标5
(二)全面发展学生学习的主体性6
(三)引导学生改变情境与认知,加强学生自控力6
(四)鼓励社会力量参与疫情期间学生学习和心理、精神防护工作7
结语7
新冠疫情背景下中学生在线学习现状研究
摘要:
疫情期间,“停课不停学,停课不停教”的在线网络学习是保障正常课程学习的有力措施,为了解防疫常态化背景下中学生的在线学习状况,本文从中学生网络教学现状、学生对网络教学的满意度、中学生的心理状况三个方面设计了调查问卷,调查结果显示:
在家学习期间中学生抗逆性不高,自控力较弱、中学生的在线学习效果难以得到保证、在线学习对学生的自觉性要求较高,学习表现两级分化,并针对目前中学生网络教学存在的主要问题提出相应的建议。
关键词:
新冠病毒疫情中学生学习现状
一、问题的界定与分析
2021年初,新冠病毒疫情向全国蔓延,全国各地进入高等级疫情响应状态,在此背景下,教育部统一部署全国各类各层次学校延期开学,但“停课不停学”,各地学校陆续开展在线教学,以保证学生的课程学习,解决学生的居家学习问题,相较于传统的课堂教学,在线教学较为新颖、发展潜力巨大,作为一种全新的授课形式,在线教学拥有传统课堂教学不具备的便利、高效,能够突破时间、地点等各种限制的优势。
特里·安德森等人认为:
“在线学习是一种以互联网为媒介,通过与教师、学生和学习内容的交互获得学习支持的建构性学习方式。
”巴瓦尼·斯里德兰等人认为:
“在线学习是由教与学、学习内容(视频、音频、文本)、学习习惯与学习方法(被动、主动)、平台与途径(因特网、多媒体、语义网)以及对学习资源的管理(获取、组织、检索、重用)等构成的一个完整的系统。
”王楠等人认为在线学习活动除了包括技术、参与角色、交互形式外还包括学习成效这一要素。
目前学界对新冠疫情背景下中学生学习现状研究大多集中在教育应对疫情的相关政策、在线学习环境、模式的构建、教师教学方法的指导、新媒体技术的应用策略等方面,从中学生这一主体去探讨疫情之下在线学习实况的研究还是比较少的,因此,颇有研究之必要。
研究思路与方法
(一)问卷的设计
本次调研共发放《防疫常态化背景下中学生学习现状研究调查问卷》138份,最终收回有效问卷134份,回收率为%。
为保证测量数据的有效性和完整性,调查范围尽可能涵盖不同的年级、年龄、家庭地址等。
为了全面、准确地了解中学生在线学习的整体状况,我们初步建构了问卷内容,分别是中学生网络教学现状、中学生对网络教学的满意度、重大疫情下中学生的心理状况三个维度。
问卷整体上分为五大部分:
第一部分主要关注被调查者地域、年级、性别、是否了解过在线学习以及使用什么设备和平台进行在线学习等信息,第二部分是研究者想要了解的中学生在线学习所需的条件支持情况,第三部分是中学生对教师教学情况的感知和评价,第四部分为中学生在线学习过程中自我管理情况,第五部分为中学生对在线学习效果的评价,第二、三、四部分内容是问卷的主体,第五部分是问卷的重点。
(二)研究的方法
本次研究制定的《新冠疫情背景下中学生学习现状研究调查问卷》是以问卷星在线调研的方式予以发放、回收,同时随机选取少量教师代表和学生代表进行在线个案访谈,以佐证学生问卷的真实性,同时作为研究的补充性材料,提高样本的完整性,以期更清晰了解新冠肺炎疫情防控期间学生的学习情况,为后续学校开展网络教学提供合理化建议。
研究的过程与结论
(一)研究的过程
1、中学生网络教学现状
中学网络教学平台和授课方式受疫情的影响,教师不得不采用“完全线上”教学的授课方式。
在疫情之前,有的学校已开展了各种形式的“线上线下”混合式教学,但并非所有教师都有混合式教学经验,而本学期很多教师直接过渡到“完全线上”教学,来不及了解线上教学的特点,为保证线上线下教学质量相同,22家教学平台向全国所有高校免费开放全部优质在线课程与虚拟仿真实验教学资源,发挥国家精品在线开放课程的示范引领作用。
学生的学习设备基本满足学习要求,主要采用电脑、手机、平板进行线上学习,上课需要的PPT、视频、课本等配套学习材料也基本充足,但很多同学留言,强烈表示,没有纸质教材是硬伤,
中学生网络教学使用的教学平台与授课方式,详见表1。
表1中学生网络教学使用的教学平台与授课方式
疫情期间网络授课平台
学习通超星(%)
智慧树(%)
微信(%)
QQ(%)
学习喜欢的授课方式
在线直播(%)
视频录课(%)
提供PPT,线上答疑(%)
线上研讨教学,提供PPT,组织讨论答疑(%)
一种或两种方式相结合(%)
2、中学生对网络教学的满意度
就目前中学网络教学学习现状而言,97%的同学会积极完成学习任务课堂学习,但由于无人监督、自主学习能力不强,只有%的学生能做到认真听课,部分同学把听课作为摆设,网络教学导致学生的学习效率不高,学习效果不佳。
学生仅仅掌握了50%左右的知识点,师生之间互动和监督作用的缺失也导致了教师对学生学习程度的掌握度不够,在学生对网络教学的满意度方面,调查结果显示,满意度仅为%,有%的学生并不太满意“完全线上”网络教学,期待疫情早日结束,回到校园,回到课堂。
因此,疫情过后,%的学生选择了继续回归传统课堂线下授课。
但同时线上教学具有可以回看等优点,%的学生选择了线上线下结合的教学方式,线上线下混合式教学相对于传统线下教学,学时更长,因此科目不宜过多。
表2中学生网络教学满意度调查
网络教学
满意
不满意
中学生
%
%
3、重大疫情下中学生的心理状况
疫情防控期间,包括中学生在内的广大民众都可能出现焦虑、担忧、害怕等情绪,长时间居家防护亦会给个人和家庭带来一系列问题在学生心理状况方面,%的学生在当下感到焦虑,%的学生感到心烦意乱,%的学生感到紧张害怕,可见部分学生面临消极情绪的影响,重大疫情下,互联网带来的海量信息对学生心理具有很强的冲击力,如学生会摄入过多感染、死亡病例信息或者经历亲友感染、死亡而产生焦虑与恐惧。
另外,学生的心理状态也受到生理状况的影响,如大部分学生出现视力变差、头部颈部背部疼痛、乏力。
(二)研究的结论
1、在家学习期间中学生抗逆性不高、自控力较弱
自我控制是指个体对自己心理与行为的主动调控过程,一般来说,自我控制能力高的个体往往拥有更高的毅力。
本研究从学生在家学习的行为表现来考察学生的自我控制力情况,调查数据显示,在家学习期间大部分学生比较自律,有%的学生能够做到自律(非常符合%,比较符合%),但仍有%的学生表示网上上课时会走神(非常符合%,比较符合%)。
在“停课不停学”的背景下,学生学习场地从学校转移到了家庭,教学情境从教室转移到了网络,这种改变对学生学习行为会产生重要影响。
另外,学习环境的改变可能对学生融入学习情境造成阻碍,加上网络环境中的诸多干扰因素,如游戏、影视剧等,使学生学习自控力面临巨大挑战。
调查显示,%的学生表示家中学习环境不好,%的学生表示学习时注意力不集中,%的学生表示上课时会被网上其他东西所吸引。
在重大疫情期间,中学生网络学习的毅力情况并不乐观,主要存在的问题有学习目标尚欠、抗逆性不高、自控力较弱。
表4疫情下中学生在家学习自控力情况
题目
选项比例
非常符合
比较符合
不太符合
不符合
在家学习期间,我很自律
%
%
%
%
网上上课时,我会走神
%
%
%
%
上课走神时,我能很快调整过来
%
%
%
%
在网上上上课时,我会私下去看其他东西
%
%
%
%
2、中学生的在线学习效果难以得到保证
疫情防控期间教师的作用有所弱化,教师的持续学习被提上日程,多数教师在疫情防控期间学习中发挥的作用局限在签到、考勤、布置作业、答疑解惑等方面,相比于线下学习,
教师的作用有所弱化,由常态的课堂教学“当面管理”到线上的“鞭长莫及”教学,从在校教师同学相陪到居家独自学习,教学质量受到一定影响,无人监督的学习氛围以及缺乏师生之间、同学之间的互动监督导致的交流困难,以及网络卡顿、网络流量不足等因素都会影响学习的质量,尽管各地在积极响应教育部“停课不停学”号召时采取了不同的应对方式,具有较强的地域性特点,教师选择在线教学方式时亦有较强的个性化特点,但中学生活泼好动,离开了学校教室集中学习的氛围,缺乏与教师面对面沟通交流的在线教学难以取得理想的效果。
3、在线学习对学生的自觉性要求较高,学习表现两级分化
在线学习更多考验学生的自觉性和主动性,在缺乏教师和家长的有效监管时,能否认真参与课堂、完成课程学习任务并掌握相关知识,需要学生具有一定的自觉性。
较多小学生并不能自觉地完成学习任务,尤其是以前学习成绩处于中下层的小学生,这种不自觉性表现得更为明显。
疫情防控期间,小学生表现出自觉与不自觉的两极化倾向,之前学习成绩的分层化特征在疫情影响下可能会更为明显。
四、对策与建议
(一)加强家校合作,帮助学生树立学习目标
家校合作是以促进学生发展为目的,由家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动。
在家学习期间,学生学习目标缺失,则需要家庭、学校共同协作,帮助学生树立学习目标。
家校之间要积极配合,及时沟通,共同引导学生积极适应网络学习形式,创新家校共育形式。
一方面,家长要抓住家庭教育的契机,不仅要加强与孩子的沟通交流,还要协助孩子进行人生发展等远景规划,帮助孩子厘清短期、中期、长期的学习目标,并引导孩子抓住当前的学习机遇;另一方面,教师要扬长避短,积极利用网络学习的优势,在教学过程中创设情境、组织活动等,将学生兴趣爱好与学习内容相结合,使学生适应在线学习,鼓励学生克服懒散的心态。
(二)全面发展学生学习的主体性
学生学习的主体性是其个性全面发展的本质特征之一。
无论是学生的学习动力还是学习策略,其根本的影响因素在于学生自身。
教师需要以学生为中心,主动引导学生积极参与在线学习,做好在线师生互动。
比如,课前打卡签到,课中提问、随机抽答、测验、抢答、分组讨论,课后疑点、难点总结,开通直播回放。
因此,为了提升学生的学习动力与学习策略水平,首先要从学生自身抓起,真正发展学生学习的主体性。
第一,引导学生养成良好的学习习惯,具备良好学习习惯的学生,其本身就具有学习的主动性和自主性,这是学习能否成功的前提条件。
第二,引导学生学会监控自己的学习,大力提升学习的自主性。
第三,发挥学生批判性思维策略与合作交往策略的优势,引导学生深入研究有一定难度的问题,积极开展实践教学,提高学习的创造性。
第四,修炼自身的民主人格,为学生学习主体性的发展提供保障。
(三)引导学生改变情境与认知,加强学生自控力
在家学习期间拥有自我控制能力对学生学习十分重要,线上学习对学生自控能力提出了严峻挑战——学生面对目标冲突,在没有干预的条件下,更容易选择享受即时的娱乐消遣。
因此,可在与学习目标不符的冲突发生早期对学生进行干预,如:
学习开始之前,让学生选择能够促进学生自我控制的情境或同伴——鼓励学生形成学习小组,相互进行学习监督,营造在家学习的良好氛围;选择良好的在家学习环境,营造有助于学习的情境,帮助学生进行自律和他律,控制学生学习环境中的显性干扰,有目的地改变物理或社会环境——在家学习过程中,学生一旦开始学习,就要移除一切可能会分散其注意力的诱因,家长和教师要引导学生改变对在家学习的消极评估,如学生可以有更多的学习时间、可以采用多样的学习方法、可以有更灵活的时间安排等。
另外,在教学过程中,教师不仅要加强对学生的管理,还要注意教授学生进行自我控制的相关知识,并与家长共同引导学生调动自我控制机制,使学生主动克服困难,以实现在重要目标上的长期坚持。
(四)鼓励社会力量参与疫情期间学生学习和心理、精神防护工作
面对中学生学习心态消极以及缺乏克服困难的勇气等问题,一方面,学校应充分利用重大疫情这一特殊时期的具体情境,积极主动开展教育,引导学生将自己的学习与国家命运联系起来,树立学生的社会责任感与使命感;另一方面,要弘扬中华优秀传统文化,鼓励青年学生肩负起时代赋予的伟大使命,将弘扬中华优秀传统文化融入自身的学习之中,注重认定和养成,另外,学校、家长还要加强对学生的心理疏导,引导学生科学看待疫情,提高学生辨别信息的能力,家长还可以通过和孩子一起进行体育锻炼活动、艺术活动,缓解孩子身体的亚健康状态,促进孩子身心和谐健康发展。
还有,教师和家长要教授学生学习处理挫折的知识与技巧,提高学生应对困难、战胜挫折情景的能力。
在现代社会治理体系中,社会力量发挥着重要作用。
疫情防控期间,包括小学生在内的广大民众都可能出现焦虑、担忧、害怕等情绪,长时间居家防护亦会给个人和家庭带来一系列问题,以社会工作者为代表的社会力量可参与到疫情防控工作中来,对在线学习的小学生可积极尝试开展学习协助、学习习惯培养和维持、课后答疑解惑、疫情期间朋辈交往辅导、家庭成员互动方式指导等工作,在提高中学生学业成绩、保证在线学习质量的同时,促进中学生的健康成长。
结语
由于疫情期间条件所限,研究尚有很多不完善的地方,比如虽然问卷信效度较好,但存在问题分布不均的情况,如问卷中缺乏家长和同伴对中学生在线学习影响的评价,因为目前没有实质性的测评来验证在线学习的学习效果,研究者只能以学习者自评的学习效果作为研究的一个维度,缺乏客观性和准确性。
另外,研究工具以问卷调查为主,没能深入了解问卷反映出的一些问题的原因,基于此次研究的不足,研究者希望能从以下方面改进:
第一,更加细化、具体准确地设计问卷,提高问卷的质量。
第二,把问卷调查和访谈法结合起来全面深入地了解研究对象。
第三,除了对疫情之下中学生在线学习的状况表示了关注,研究者还要对“后疫情时代”的在线教育的走向做了进一步的预测与展望。
笔者认为,在线学习将长期与线下学习共存,但以此带来的一些具体实施问题仍需探索。
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