翻滚吧木球.docx
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翻滚吧木球.docx
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翻滚吧木球
翻滚吧,木球!
——在不断尝试中发展幼儿持续探索能力
观察时间:
201910月
观察地点:
户外搭建区
观察班级:
大三班
观察者:
樱园幼儿园郭璐瑶李佳丽
游戏背景:
10月15日,在完成阅兵典礼的主题搭建之后,梁弈铎向吴翊硕提议两人一起搭建轨道,吴翊硕欣然答应。
两个人先用积木搭建了一个简易轨道,接着又对轨道进行“升级”。
在游戏过程中偶然发现圆柱会沿着不同的坡度滚动一段长度不同的距离,并尝试将圆柱滚动的距离延长,于是好玩的探索就这样开始啦!
游戏材料:
户外搭建区大型积木
游戏内容:
第一天偶然发现的乐趣
完成阅兵典礼的主题搭建之后
,梁弈铎跑过来对吴翊硕提议一起搭建轨道,玩滚球的游戏,潘锋也跑过来说是也要加入他们的游戏。
梁弈铎刚开始用长木条和三角中空组合起来做一个简单的轨道和坡道,接着把球(圆柱)滚下去,滚了几次可是球滚得并不远。
于是尝试用木块将长木条轨道架高,他指示潘锋和吴翊硕搬木块,并把长木条架高,而自己在另一边将轨道延伸得更长,还在轨道的尽头搭了一个“洞”。
搭建完成后,梁弈铎提议要进行“滚球进洞”的游戏比赛,规则很简单,只要将球滚进洞就算赢。
他们一边兴奋地说“我来我来”,一边不停地实验滚动,却发现球滚的距离并没有很远,而且老是从轨道掉下来。
于是决定再进行架高,他们换成了矩形中空,可是矩形中空不稳定而且高度也不够,吴翊硕提议说:
“我们用那边的梯子吧。
”于是他们三个一起搬来梯子,将长木板架在第一个栏杆上,球滚得稍远一点了,可还是滚不进洞,而且一次次地掉下来。
为了解决球老是掉的问题,吴翊硕尝试着将轨道两侧用长木块“包”了起来。
梁弈铎对木条的高度并不满意:
“我们把木条架到最高。
”终于木板架的很高,三个人看了看最后完成的超高轨道都争先恐后地想先试一试。
终于可以大玩特玩了,“滚球进洞”游戏开始了,梁弈铎举手高声说:
“你们比赛滚球,我来当滚球计分机。
”本以为可以安心玩游戏,可是没有预料到的困难又出现了:
球被包起轨道的木块不停地挡掉。
球在一开始就被木块挡的失去了前进的动力,第一次“滚球进洞”游戏就这样草草收场,我鼓励他们第二天继续尝试改进轨道以达到最佳效果。
行为解析:
通过使用泡芙软件,我得到以下指标分析:
1.建构主题
有明确的主题,能借助主材、辅材表现较为丰富、复杂的造型。
在游戏刚开始时,梁弈铎自己设计游戏主题,选择了长木条、矩形中空、梯子、三角中空、圆柱等材料,运用架高、对称、平铺等搭建技巧,展现了整个轨道从简单到复杂的造型。
2.合作倾向
在共同的目标或主题下,进行协商、分工、配合。
大班幼儿的游戏有了明显的合作倾向,非常喜欢联合游戏,整个游戏过程是以梁弈铎为主导,他能够协调其他二人做好游戏分工,并自主设计游戏主题与规则,分配好游戏角色,整个过程积极主动,但这也对其他二人游戏主动性的发挥产生了限制。
3.意志力
愿意选择或接受具有一定难度的任务和调整,遇到挫折也会尝试解决,坚持完成活动。
在游戏开始之前梁弈铎就已经有了一定的计划性,在游戏过程中不断改进搭建方式与材料选择,并将轨道距离延长,提高游戏难度。
在发现球滚不远的问题之后,也会多次尝试解决,对搭建轨道的结构进行调整,坚持完成活动。
对于出现的材料不够这一问题,吴翊硕能创造性地使用梯子解决,在发现球老是掉的问题之后,首次尝试解决,虽然并没有起到多大用处,但这体现了他对游戏的思考,通过实践验证自己的想法,动手操作能力较强。
4.想象与创造
活动过程中,总有自己独特的想法和创意,能创造性地使用材料,达成游戏愿望或问题解决。
他们在遇到材料不够这一问题时,能主动从大运动区搬来梯子,不受材料及运动区的材料限制,有效将材料跨区联动,解决了如何增高木条高度的难题。
游戏分享,幼儿语录
在做后续的游戏故事记录与分享时,我提到了搭建轨道的游戏,并请游戏主角们对他们的搭建进行了描述:
梁弈铎:
“这是我们搭建的轨道,用了梯子、长木板、圆柱还有矩形中空搭的。
我们要玩‘滚球进洞’的游戏。
”
我:
“在搭建的过程中你们遇到什么问题了吗怎么解决的”
吴翊硕:
“我们遇到了很多问题。
”
梁弈铎:
“嗯......刚开始的时候,球滚得不远,于是我们就把长木条架高了。
”
我:
“用了什么材料架高的”
潘锋:
“用了梯子。
”
我:
“一开始就用了梯子吗”
梁弈铎:
“不对,一开始用了很多木块,然后用了矩形中空,然后用了梯子。
”
我:
“感觉你们的轨道越来越高了,轨道架高了球滚的怎么样”
吴翊硕:
“越来越远了”
我:
“哦,那球肯定很顺利的进洞了”
梁弈铎:
“没有,球一直掉,我也不知道什么问题。
”
吴翊硕和潘锋也没有说话,我鼓励他们明天继续探究,改良轨道,让球顺利进洞。
回应策略:
1.鼓励幼儿游戏材料的创造性使用
搭建区积木的数量是有限的,如何创造性利用周围材料完成自己的游戏计划是现阶段我班幼儿面临的主要问题,因此作为教师应减少对幼儿的限制,在游戏计划、游戏中、游戏评价时,鼓励幼儿跨区联动材料,开放幼儿思维,在有丰富材料的支持下释放幼儿天性,玩出幼儿真游戏。
2.关注幼儿游戏的问题梳理、游戏计划制定、玩法推进
有意义的、层层递进的游戏是幼儿游戏的理想状态,这体现的是幼儿思维的连续性与游戏计划递进性,更是幼儿对于问题的“实践--认知--再实践”的过程。
关注幼儿游戏问题的生成,通过集体讨论、小组讨论等形式梳理问题,针对问题或兴趣制定游戏计划。
幼儿游戏玩法的有效推进是教师解析幼儿游戏的难点也是幼儿能力发展的生长点,要求教师在幼儿游戏时仔细观察,善于发现和引导。
游戏内容:
第二天改良轨道
“我觉得是因为木块不牢固。
”吴翊硕歪着头看着梁弈铎表达自己的意见,“那我们把木块加固吧!
”潘锋说。
“我觉得是因为木块没有封顶,弹出去了”梁弈铎说。
游戏开始之前,他们在一起讨论木块弹出去的问题,七嘴八舌的说出自己的想法,做游戏计划。
游戏开始之后,他们一起运来了长木条、梯子、三角中空等所需材料,按照游戏计划搭建好并开始验证自己的疑惑。
游戏计划
梁弈铎用薄木块将木块周围加固并封顶之后,他们开始了实验。
把圆柱放在木板最顶端,松手、滑下,“砰”圆柱又撞在木块上弹了出去,吴翊硕和潘锋也试了几次都没有成功。
梁
弈铎不甘心,自己跑去实验,他认认真真的将圆柱放在木板顶端,对好轨道入口的位置,松手、滑下,只见圆柱顺着长木条一路滑了下去,只是没滚进洞里。
“我成功了!
”梁弈铎兴奋地说。
“我来,我来试试”吴翊硕和潘锋也迫不及待了,他们将圆柱放在最顶端,松手滑下,“砰”又被挡在了地上,木块都被打歪了,接连试了好几次都没有成功。
梁弈铎按照之前成功的经验又滑动了几次圆柱,他转过头对他俩说:
“你们对准隧道口滑下去。
”吴翊硕和潘锋听后按照梁弈铎的方法试了试,果然,成功几率大大增高,但圆柱还是经常被弹出去。
在吴翊硕和潘锋不停实验的过程中,梁弈铎玩够了就在一边继续延伸他的轨道,延伸到他满意的长度后,他提议要比赛,看谁滚的远。
吴翊硕和潘锋很愿意参加比赛,纷纷拿起自己的圆柱放在木板上,滚下去,距离相差无几,梁弈铎也把圆柱放上去,滑动距离也差不多,经过几番比试也说不出谁输谁赢。
这时,梁弈铎抱来一个大圆柱,放在了木板上说是要和他
们比试,说着就顺着滑了下去,结果大圆柱一路嗖嗖的的滑到了游戏区的最南端。
游戏故事
行为解析:
通过使用泡芙软件,我得到以下指标分析:
1.尊重理解
能关注别人的情绪和需要,并能给予力所能及的帮助。
他们在游戏开始之前就做好了今天游戏的目标——解决圆柱掉落的问题,并有秩序的发表自己的意见,充分尊重别人的想法,在游戏时我观察到,他们将两种猜想融合,根据需要改进调整,既将木条周围加固又封顶。
2.自尊自信
做了好事或取得成功之后还想做得更好。
梁弈铎在整个游戏过程中非常善于总结经验,在成功实验圆柱以后又对轨道进行延长,提高游戏难度,对于自己的失败也不急不躁,反复试验找原因,专心投入活动,不受周围干扰。
3.想象与创造:
活动过程中,总有自己独特的想法和创意,能创造性地使用材料,达
成游戏愿望或问题解决。
梁弈铎在游戏过程中总是有自己的想法和创意,小圆柱分不出输赢他就抱来大圆柱试试,思维灵活开放,为活动的可持续探索提供了契机。
在这两天的持续探索中,他们既能张扬个性,又能尊重别人意见,及时发现问题、合作分析问题、尝试解决问题,具备了初步的探究能力。
游戏分享,幼儿语录
在幼儿游戏过程中,我主要观察了梁弈铎一组的游戏过程,在进行游戏分享时,特别关注了他们一组对于游戏的思考与认识:
我:
“今天圆柱顺利滚下去了吗”
梁弈铎:
“滚下去了,老师你知道为什么能滚下去吗”
我:
“不知道,怎么滚的”
他们:
“对齐轨道口就滚下去了。
”“我们把轨道口加固封顶了。
”
我:
“哦~你们的发现还挺了不起。
那你们今天的游戏又遇到什么问题吗或者有什么发现”
梁弈铎:
“我发现大圆柱比小圆柱滚的远,大圆柱能滚很远。
”
我:
“每次都滚得很远吗”
梁弈铎:
“嗯......我就实验了一次就收区了,但我觉得它会滚得超级远。
”
我:
“没关系,那我们明天一起来验证一下好吗。
”
支持策略:
1.关注课程生成,抓住教育契机
梁弈铎在做游戏分享时提到“大圆柱比小圆柱滚的远”这一偶然发现,我立刻联系到“看谁滚的远”这一科学探索活动,于是果断抓住教育契机,恰逢孩子们兴趣正浓之际,何不就此生成“滚的远的奥秘”这一游戏探索活动,让孩子们在游戏中探索圆柱滚的远的奥秘。
教育就是这样,孩子的一句话甚至一个行为都是我们教育的切入点,做孩子们学习、游戏时的观察者,处处留心,做教育的有心人。
2.为幼儿提供探究材料与探究思路
幼儿有目的有针对性的持续性探究少不了教师的有效指导,为了减少游戏的盲目性教师可以为幼儿提供探究材料与探究思路,使幼儿的探究朝着教师预定的方向走去,但这并不是过多的介入幼儿游戏,给幼儿自主、宽松的游戏环境,更能最大限度的激发幼儿潜能。
3.支持幼儿猜测、验证、合作交流等探究过程
作为教师我们应重视孩子们提出的问题,并给予充分的时间与空间鼓励幼儿用适宜的方法寻求答案,交流思考、解决问题,从而发现真相,巩固或调整自己的认知,重建新的知识经验。
4.放手,将游戏的机会留给孩子
我们重视游戏对幼儿发展的独特价值,就是因为孩子们在玩中学会交往、发展能力、习得规则,这些“价值”的形成是需要幼儿主动接受并内化的,教师在幼儿游戏中要做的就是“管住嘴,睁开眼,迈开腿”,给幼儿足够的游戏空间。
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