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中学教师资格考试教育心理学备考资料
2014中学教师资格考试教育心理学备考资料
第一章中学教育心理学概述1、教育心理学的研究对象和范畴2、学习与教学的要素3、学习与教学的过程4、为什么要学习教育心理学5、教育心理学在基础教育课程改革中作用6、教育心理学的发展呈现新趋势7、美国教育心理学的发展8、前苏联教育心理学的发展9、中国教育心理学的发展
第二章中学生的心理发展与教育10、心理发展的含义11、学生心理发展基本特征12、个体心理发展八个阶段13、中学生心理发展特点及对教育意义14、中学生观察力发展的特点15、中学生记忆发展的特点16、中学生情感发展特点17、中学生社会性发展特点18、皮亚杰的认知发展理论与教育19、维果斯基的发展观与教育20、埃里克森的心理社会发展论的主要观点及其对教育的意义21、中学生的认知差异及其教育含义22、个别差异23、智力的含义24、个体智力发展上的差异25、智力测验26、智力的构成27、三元智力理论28、多元智力理论29、智力的差异与因材施教30、学习风格差异与因材施教31、心理自我调控的功能
第三章 学习的基本理论32、学习的含义及特点33、人类学习与动物学习的区别34、加涅的学习分类35、奥苏贝尔的学习分类36、我国心理学家的学习分类37、教育心理学领域最典型的两大学习理论派别联结派认知派38、简述桑代克的联结说的主要内容、学习规律及影响39、简述巴甫洛夫的经典性条件反射40、斯金纳的操作性条件作用论41、假设某学生经常不能按时完成作业,请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的行为42、班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育改革的启示 43、认知派的学习理论44、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育改革的启示45、根据布鲁纳的教学观,理解学科的基本结构有什么好处 46、根据结构主义教学观其及教学原则谈谈如何促进学生良好认知结构的发展47、奥苏贝尔的认知同化论48、先行组织者策略49、加涅的学习的信息加工论观点。
50、建构主义学习理论的主要观点及对教育的启示51、试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。
52、沟通、合作为什么能促进意义建构
第四章知识的学习53、知识的含义54、知识的种类55、知识的作用56、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别57、陈述性知识、程序性知识的表征、存储形式及对教学的启示58、知识学习的含义、种类、过程及作用59、学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程60、知识的学习与技能学习的关系61、知识的学习与品德的学习的关系62、简述知识的理解63、维特罗克对理解过程的分析64、影响知识理解的因素65、概念的含义、要素及概念学习的方式66、如何进行概念教学67、提高知识理解水平的措施68、知识巩固的含义及作用69、知识巩固的途径70、知识的应用的含义及作用71、知识应用的过程72、影响知识应用的因素
第五章技能的形成73、技能的含义、特点、作用74、操作技能和心智技能含义75、心智技能与操作技能相比特点76、运动(操作)技能形成的基本阶段和特点77、操作技能的培训要求78、心智技能形成阶段论79、我国关于心智技能形成的各阶段的含义,作为教师要注意问题80、心智技能的培养要求
第六章态度与品德的养成81、理解态度与品德及其结构82、态度的结构83、品德与道德的关系84、品德的心理结构85、态度与品德的关系86、皮亚杰的道德发展阶段论87、皮亚杰把儿童道德判断的发展阶段及特点88、皮亚杰的杰出贡献89、柯尔伯格的道德认知发展阶段论90、中学生品德发展的基本特征91、态度与品德的形成过程92、影响学生态度和品质学习因素93、如何培养学生良好的态度和品德94、如何利用群体约定来改变学生的态度95、一个观念要真正成为个人的道德价值观,要经历阶段过程
第七章 问题解决与创造性思维96、问题的含义、要素及类型97、问题解决的含义、特点及过程98、举例说明什么是有结构问题和无结构问题99、描述有结构和无结构问题的解决过程100、影响解决问题的主要因素101、如何提高学生的问题解决能力102、怎样教会学生解决问题103、创造性思维含义、特点及阶段104、聚合思维与发散思维的差别105、举例说明类比思维106、影响创造性的因素107、智力与创造性思维能力之间的关系108、高创造性的个性特征109、创造性的培养110、头脑风暴训练的基本思路、四条基本原则和做法
第八章学习动机111、学习动机含义及构成112、学习动机与学习需要和诱因之间的关系113、动机具有功能114、学习动机的强度与学习效率存在关系 115、耶克斯—多德逊定律的基本内容及其对教育的启示 116、学习动机的分类117、学习行为是如何受学习动机影响的,人们对这一问题的看法大致可分为哪几类 118、学习动机理论119、影响学习需要的因素及如何培养学生的学习需要120、如何区别对待优等生和后进生 121、如何激发学生的学习动机
第九章学习策略122、学习策略的含义及特征123、学习策略的结构124、识记过程的复述策略包括125、常用的保持过程的复述策略包括方法126、精细加工策略127、组织策略128、简述元认知的含义、结构、种类129、资源管理策略130、学习策略训练的原则131、学习策略训练的方法
第十章学习迁移132、学习迁移的定义、分类、作用133、简述形式训练说、相同要素说、概括说和奥苏贝尔认知说的主要观点及意义 134、影响学习迁移的主要因素135、如何利用迁移促进学生的学习
第十一章中学生心理健康教育136、心理健康的含义137、心理健康的标准138、理解和把握心理健康标准主要应考虑内容139、影响中学生心理健康的因素140、确保中学生心理健康的意义141、如何保持中学生心理健康142、中学生常见的心理问题143、学校开展心理健康教育的基本途径144、心理辅导的含义及目标145、中学生心理健康的辅导模式146、影响中学生行为改变和行为演练的方法147、要做好心理辅导应遵循原则
第十二章 教师心理148、学生喜欢的教师特征149、教师的特征与职业成就关系150、教师的期望对学生的影响(皮格马利翁效应或罗森塔尔效应)151、专家型教师与新手教师的差异152、教师成长的历程和途径153、科顿等人认为反思的过程构成154、布鲁巴奇等人提出反思的方法155、基础教育课程改革视野中教师角色创新156.教师的指导帮助者的角色体现在哪
1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴?
中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
该过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素,学习过程、教学过程、评价/反思过程三种过程。
中学教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科,教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。
2、简述学习与教学的要素
(1)在教学活动中,学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。
(2)、影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。
(3)、教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
(4)、教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
(5)、教学环境包括物质环境和社会环境。
教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
在教育心理学看来,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
3、简述学习与教学的过程。
(1)学习过程指学生在教学情境中通过教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
(2)教学过程:
在教学过程中,教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识技能和端正态度。
(3)评价/反思过程包括在教学之前对教学实际效果的预测和评判。
在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
4、中学教育工作者为什么要学习教育心理学?
教育心理学不仅仅是一门学科,他更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念,只有这样,教师才能有效地解决日常教育学面临的问题,虽然教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么,但却可以给教师提供作出正确决策的原则,并使教师以规范的言语讨论自己的教学经验和观点。
另外当前我国正在进行基础教育改革,这次改革能否取得预期的效果,一是取决于教育工作者的改革热情,而是取决于该改革者的理论水平和实践能力,要想提高改革者的这些水平,教育心理学知识是必须要学习的,他不仅能够给改革者提供新理论的指导,而且能够给解决新课改中遇到的问题能够提供研究方法上的指导。
所以说要想成为一个合格的教师就必须要学习教育心理学。
5、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用?
答:
教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导,而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。
(一)科学理论上的指导作用
(1)为教育现象提供不同于传统常识的新观点
(2)为课堂教学提供理论性指导(3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为
(二)研究方法上的指导作用
(1)帮助教师应用研究的方法来了解问题
(2)帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究
6、教育心理学的发展呈现出什么新趋势?
答:
(1)研究学习者的主体性
(2)研究学习者的能动性(3)研究学习的内在过程和机制(4)研究社会性环境的影响(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响(7)研究学习环境设计和有效教学模式(8)研究信息技术的利用
7、美国教育心理学的发展:
(一)初创时期(20世纪20年代以前)1903年,美国桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
标志着教育心理学的正式诞生。
他的教育心理学分为三部分,第一部分讲人类的本性,第二部分讲学习心理。
第三步部分讲个别差异及其原因。
(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)
(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末);
60年代初,由布鲁纳发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材教法和教学手段的改进。
(四)完善时期(20世纪80年代后。
)
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中,精辟地总结了教育心理学80年代以来的研究成果。
目前美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势:
(1)研究领域已从行为主义转向认知心理学,即由s-R范式转向认知范式;
(2)在学习观上,由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者;(3)从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究4)从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究(5)从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
8、前苏联教育心理学的发展。
(1)产生阶段(十月革命前);俄国的乌申斯基《人是教育的对象》,“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理学》,也是世界第一部以教育心理学命名的著作。
(2)发展阶段;(十月革命后)维果斯基在《教育心理学》一书中主张,应该把教育心理学作为一门独立的科学的分支来进行研究,他创立了心理学的“文化—历史发展理论”,并从这一理论出发提出了最近发展区的观点。
布隆斯基的贡献主要在于他强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综
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