小学数学教师面试试讲稿《平均分》教案设计及教学反思.docx
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小学数学教师面试试讲稿《平均分》教案设计及教学反思
小学数学教师面试试讲稿《平均分》教案设计及教学反思
【教学内容】
(人教版)《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级下册)》第12~15页的内容。
【内容分析】
平均分是学生学习除法的开始,它是今后学习除法的基础。
让学生在动手操作中体会平均分的不同方法和含义,能为以后学习除法算式以及利用除法解决问题提供基础和依据。
【教学设想】
本节课是除法概念的第一课时,学生在原有知识结构中没有这方面的知识。
因此在本节课中,我主要是通过让学生在大量的动手操作中感知平均分,并能用数学的语言描述平均分的含义。
【教学目标】
1.通过观察、操作活动,使学生了解平均分的概念,能将具体事物平均分。
2.通过学生具体操作平均分,激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识与实践能力。
【教学重、难点】
了解平均分的概念,具体操作平均分。
【教学准备】
课件、小棒
【教学过程】
一、创设情境,感知平均分
1.情景导入
师:
同学们,你们喜欢看动画片吗?
老师也喜欢看动画片,看看谁来了?
(出示美羊羊)
师:
今天美羊羊要过生日,看看她为大家准备了什么?
出示3组分好的水果(前两组是平均分的,最后一组没有进行平均分)
师:
孩子们,你们感觉美羊羊分的怎么样?
生:
第三组分的不行,每盘不一样多
师:
你观察的真仔细。
我们来看前两组,第一组苹果分得怎样啊?
生:
很好,每盘都是2个。
师:
真棒!
那第二盘梨分得怎样呢?
生:
也很好!
每盘都是4个。
师:
前两组分的每盘都是一样的,那同学们能想办法把第三组也变成每盘一样多吗?
学生说方法,教师操作:
把第三盘中多余的一个放到第四盘内。
三组比较得出:
每盘分得同样多
师:
同学们,你能为这种分法取个名字吗?
师:
在数学中,每盘一样多,我们叫做:
平均分(板书)
【设计意图:
利用学生喜欢看的动画片引入,可以激发学生学习的兴趣。
通过让学生观察三组图,可以直观的看出哪组为平均分,并能把不平均分的物体进行平均分。
这是初步感知平均分阶段。
】
二、动手操作,理解平均分
1、动手操作平均分
(1)师:
同学们,快看谁来为美羊羊过生日了?
出示4只羊
师:
请你帮美羊羊把12个桃平均分给4只小动物(动手操作)
展示3种分法:
1个1个的分
2个2个的分
3个3个的分
小结:
虽然你们的分法不一样,但都能使每只小动物分得同样多,
都是平均分,真棒!
(2)学生动手操作:
把10瓶水平均分给5只小动物。
展示汇报
师:
你们组是几个几个的分的?
2、动手操作,感知一个数里有几个几
(1)师:
吃完水果,小动物们想帮美羊羊装饰房间,快看!
有18个气球,每3个为一组,可以分成几组?
(学生动手圈一圈)学生同位交流再展示
师:
你们是几个圈一组?
圈了几组?
每组一样多吗?
师:
圈完以后,每组一样多,这也是平均分。
(2)24只小动物去划船,每4只坐一条船,可以租几条船?
(学生动手圈一圈)
3、回顾前面动手分的过程,总结平均分
师:
小动物们玩得真开心啊!
我们一起来回顾刚才分水果、租船的过程。
(课件展示平均分的过程)
师:
虽然这两种分法不一样,但分完以后每份都是一样多的,都是平均分。
【设计意图:
通过让学生进行大量的动手操作,进一步感知两种不同的分法都是平均分。
进一步理解平均分的内涵。
】
三、巩固练习,应用平均分
1.判断
“平均分”教学设计 把8块糖平均分给4个小朋友,哪种分法对?
在 里画“√”
2.分一分,说一说
一共有9个梨,平均放进3个盘子里,每盘放( )个。
【设计意图:
这两个练习题可以使学生能根据平均分的概念进行判断,把平均分的概念进行应用。
孩子只有会用了,才说明真的理解了。
】
四、拓展提升,内化平均分
1、动脑想一想:
有6块糖,每人分3块,可以分给几个人?
2.开放题:
12块糖,可以平均分给几个人?
【设计意图:
在理解平均分的基础上,内化平均分。
真正把平均分的含义变成自己的理解。
】
五、生活应用,课堂小结
师:
在生活中,有很多地方都会用平均分这种方法,希望大家做个有心人,发现生活中的平均分。
这节课你有什么收获?
【教学反思】:
执教完《平均分》的认识这节课,我的感触很多。
本节课是除法概念的第一课时,学生在原有知识结构中没有这方面的知识。
因此,这节课的教学目标是:
让学生通过亲自动手操作,明确“平均分”的含义。
通过实际操作,培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。
为了突破本节课的教学重难点,我注意了以下几点:
一、创设教学情境,激发学生的学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣,我将本节课的数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着“美羊羊过生日”串成串。
在整个学习过程中,我一共安排了以下活动,有动手分一分、动手圈一圈等。
这些活动全都是在一个情景中完成的,增强了学生学习的内驱力,激发了学习的兴趣。
二、注重动手操作,让学生主动获取知识
《课标》中明确指出,让学生摆学具,互相交流如何分,让学生充分感知“平均分”。
由此可见动手操作在平均分教学过程中的重要性。
因此,在教学过程中,我让学生利用小棒平均分12个桃、利用小棒平均分10瓶水。
让学生充分动手分一分,摆一摆,同时在全班交流自己的分法。
注重了分的过程及方法,使分法落到实处,让学生充分体验什么是平均分,也明白平均分的分法也是多样的。
接出我又和孩子们一起小结得出:
虽然分的方法不一样,但分完以后“每份同样多”就表示“平均分”。
这样,既是对已学知识的巩固,又是对学生运用知识的提高与升华。
三、练习设计的层次性
针对本节课的教学我设计了两组练习。
第一组是针对平均分的概念理解设计的。
第二组是在概念理解基础上的提升,“把12块糖可以平均分给几个人?
”这个开放性的题目是检验学生对平均分的理解程度。
在练习中提高,在提高中升华。
教学之余反思自己,这节课也存在着很多的不足。
1.课堂中对于学生的语言规范性指导的不够到位。
数学是一门严谨的学科,需要我们用严谨的态度去对待。
在我这节课中,学生在讲解自己分东西的过程时,语言不够规范,但我关注的较少,也没有给学生出示一句规范的语言表达,致使后面的学生在表达自己的想法时说的不是很清楚。
2.关注学生不够全面
在这节课上,我注意了要去多关注学生。
但是,大部分的时间都是关注学生听得怎样,对于学生生成的错误关注的较少。
例如:
9个梨,平均放进三个盘子里,每个盘子里放几个?
这个问题,有1名学生说放4个半,还有一名学生说放3个半。
当时没有及时抓住学生的思维,只是让其他学生说出了正确的答案。
现在回想,学生说出错误的答案,可能是对平均分的不理解,也可能是读题不仔细,没有看清总数。
应该让出错的学生实际动手分一分试一试,这样学生对平均分的印象会更深刻。
希望通过反思改正,使我的课堂趋于完善。
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