唯一的听众教案设计.docx

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唯一的听众教案设计

唯一的听众教案设计

【篇一：

唯一的听众公开课教案】

11、唯一的听众（第二课时）

教学目标：

１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

２、有感情地朗读课文。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点：

抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理

教学准备：

课件

教学时间：

第二课时

教学过程：

一、复旧导新。

1、总结导入：

同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。

这节课，我们继续深入学习课文。

我们先来复习一下。

2、复习生字词。

（齐读）

3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。

（表格出示）

二、深入品读课文，感悟人物品质。

（一）品析老教授的语言描写。

1、出示要求，自由学文。

课件出示：

1、自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；2、想一想每句话是在什么情况下说的？

好！

现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。

2、生边读边划语句，小组交流、师巡视

3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。

4、品读老教授的第一番话:

（1）出示第一段话：

老人是在什么情况下说第一段话的？

生：

是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。

师：

从文中哪些描写看出来？

（2）相机品读重点句（课件）：

我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

①自由读，你从中体会到点什么？

（生：

体会到“我”很沮丧。

）

②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？

（课件两个”一定“变色。

）

③指导朗读：

谁能读出“我”此刻的沮丧？

④师小结：

这是对“我”的什么描写？

（课件：

心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果

你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？

（温和、鼓励、真诚等）

（3）指导朗读老教授的第一段话。

（2人读，评读：

你认为他读得怎样？

你会怎样读？

齐读）

（4）针对句子质疑：

课件出示：

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？

①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？

（生答题）

②师小结。

5、同法品读老教授的二、三句话。

师：

老教授又是在什么情况下说第二三番话的？

你会怎样读好这两处语言描写？

（指名读，齐读）

6、品析老教授的转述句：

（1）师：

老教授对“我”说的话只有这些吗？

引导学生找出转述句，课件出示。

（2）谁能改为直述句？

（课件出示，读原句和改句。

）

（3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？

出示句子：

有一次，她说?

?

忘记她是聋子。

谁能说说你对这句话的理解呢？

师结合学生回答出示课件答案解决。

7、小结，指导朗读：

是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。

总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。

我们来合作朗读一遍。

（师生合作读：

当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说?

?

）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。

（二）品悟老教授的三次“平静”。

1、找出描写老妇人神态的关键词。

——平静

师：

在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词

2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：

哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻？

为什么？

3、出示课后题：

为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

师：

在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？

（课件补充填空。

）

4、再读描写第三次平静的句子。

（三）小结写法，品析环境描写。

（四）小结升华感情。

1、师小结：

“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。

她真的只是一个普普通通的聋子吗？

（揭示老妇人的真实身份。

）

2、此时此刻，你想对这位老教授说些什么？

（五）学习故事结果部分，点明题意。

1、齐读最后一段，思考：

文中的“唯一的听众”指的是谁？

为什么称她为“唯一”的听众？

2、指名答题，课件出示相关内容理解。

三、总结全文，揭示主旨。

四、谈收获：

学了本篇课文，你有什么收获？

五、布置作业。

【篇二：

《唯一的听众》教学设计】

《唯一的听众》教学案设计

学习目标

1．学习课文生字词，联系语境理解意思，并正确书写。

2．在教师指导下，了解“我”在练琴过程中的心理与行为变化，从中体会那位“耳聋”老人给予“我”的自信和关爱。

3．初步体会“前后照应”的表达方法，并学习补写一段课文中的“留白”。

学习过程：

同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。

这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。

一、关注“心理”，概述“故事”。

生：

作者先在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。

后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。

最后，他又在家里练琴了。

后来，妹妹听了大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。

最后他在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。

师：

说得很完整，很连贯。

但是，你可以说得更好一些！

你看，一个人在舞台上拉琴，心里很高兴，可以换个更恰当的词语吗？

生：

激动，自豪。

生：

得意。

师：

再看，你刚才说了两次“最后”，“最后”只能放在“最后”。

不然，条理就不清楚了。

想一想，再说一次。

生：

他先在家里练琴，爸爸和妹妹说他拉得很难听，心情十分沮丧；后来他去树林里拉琴，一位自称是耳聋的老人夸他拉得好，心里有点兴奋和自信；最后，他在文艺晚会的舞台上表演，有许多观众，心情激动而自豪。

师：

你看，你能说好，但没有说得最好。

有没有能说得更好的？

生：

我先是在家里练琴，爸爸和妹妹很不满意，我很沮丧；后来我到树林里，一位耳聋的老人听我拉琴，我有点兴奋。

那位唯一的听众对我的鼓励，使我慢慢地找回了自信；最后，我在文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏，心里十分自豪。

师：

说得比较好。

还有说得更好的吗？

生：

我起先在家里练琴，父亲和妹妹说听到了锯床腿的声音，我非常的沮丧。

后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。

在老人的鼓励下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地练习拉小提琴。

最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，非常激动、自豪。

我也非常感激和怀念那位老人。

师：

看，你们越说越好了！

父亲和妹妹说我的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在我听来像什么？

生：

我觉得像刀一样，很伤人心。

生：

像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了，最后给锤没了。

生：

我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。

生：

我觉得就像一把刀，我刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。

师：

这种心情就是“沮丧”！

而老人的话，听起来却像“诗一般”

二、品读“话语”，体验“心理”。

1．用心读读老人那些“诗一般的语言”，体会一下，是怎么打动我的？

女生读老人的话，男生角色体验“我”的“心理”。

问男生：

你当时为什么要溜走？

男生：

拉的琴声太刺耳、太难听了，生怕遭到老人的讽刺，生怕打扰了别人的休息?

?

女生：

是我打扰了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

问男生：

听了老人的这句话，你还溜不溜了？

男生：

不溜了。

明明是我那难听的琴声破坏了这林中的和谐，破坏了老人独享的幽静，老人却说是她打扰了我，怕我因此离开。

如果我真的离开了，老人就以为是她打扰了我。

我不能让老人觉得为难。

面对这么善良的老人，我溜走了会感到内疚的。

女生：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

问男生：

你的脸还发烧吗？

男生：

不会了，因为她是个聋子，根本听不见我刚才难听的琴声。

我的担心是多余的。

我没有破坏老人的休息。

我心中的愧疚和自责都消失了。

我不再为刚才的琴声而担心了。

女生：

也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？

问男生：

你现在拉不拉？

男生：

拉。

因为她是个聋子，再难听的琴声也听不见，我可以放心拉了。

她这么真诚，这么希望成为我的听众，我怎么好意思拒绝呢？

老人听不到琴声，却愿意用心去感受，多么善良和真诚啊，我真的很感动。

老人夸奖我了，也许我的琴声并没有想父亲和妹妹说的那么难听吧。

问男生：

还有人想溜走吗？

还有人脸发烧吗？

还有人没拉琴吗？

男生：

（读课文）我被老人?

?

拉了起来。

问男生：

就拉这一次吗？

男生：

（继续读）以后?

?

一种从未有过的感受。

女生：

真不错。

我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

师插话：

第二天，当小伙子停下来时，你说上一句

女生：

真不错。

我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

师插话：

第三天，?

?

第四天?

?

女生：

（反复读）真不错。

我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

问男生：

现在，你的心里有一种什么样的感觉？

男生：

温暖、喜悦、激动、甜蜜、自信、舒畅、满足?

?

问男生：

透过老人“诗一般的语言”，你分明感受到了老人“______一般的______”。

男生：

金子一般的心；火一般的热情；春风一般的鼓励；阳光一般的爱?

?

2．透过老人“诗一般的语言“，你能走进老人的内心世界吗？

教师逐层问女生：

明明是他难听的琴声破坏了你独享的幽静，为什么却说是你打扰了他呢？

明明知道他拉的像锯木头，为什么还说他一定拉得非常好呢？

明明你是个音乐教授，是个小提琴家，为什么撒谎说自己是个聋子？

明明听他拉琴就是一种折磨，为什么还要每天做他的听众呢？

明明那么难听的琴声，你为什么一直那么平静呢？

?

?

有这样心灵才会有这样“诗一般的语言”；有这样“诗一般的语言”，我的心才会被深深地打动了。

3．总结：

什么叫体会？

就是设身处地地像人物那样地去想。

这么一想，什么都会了然于心，读书就深入了。

三、读懂“变化”，体会“照应”。

1．很快我就发觉自己变了。

读读课文，边读边联系上文：

我以前怎么样？

现在怎么样？

2．教师引读：

以前，我不敢在家里练琴；现在，我又开始在家里练琴了。

以前，父亲和妹妹只能数次受到我基本练习曲的折磨；现在，?

?

以前，我坐在木椅上练琴；现在?

?

以前，我只想到林子里一个人悄悄地练琴；现在?

?

以前，我总担心唯一的听众会捂着耳朵逃走；现在?

?

以前，老人总是不忘说上一句：

“真不错。

”现在她说?

?

以前，我常常记得她是个可怜的聋子；现在?

?

以前，她一直很平静地看着我；现在?

?

3．你从刚才的朗读中发现这段话在表达上有什么特点？

归纳：

前后照应。

4．哪些字、哪些词引起了你的注意？

从这些字词中，你感到我变得怎么样了？

用恰当的词语在旁边写下你的批注。

归纳：

自信了；勤奋了；刻苦了；感恩了；进步了；投入了；胆大了；阳光了；开朗了；熟练了?

?

5．学生练习朗读。

四、读懂“眼神”，想象“心理”

请男女生分角色读11、12自然段。

师：

什么？

教授？

首席小提琴手？

这真的是这个耳聋的老人，我十分震惊，楞在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的表情看来，这是真的。

这位老人为什么要说谎？

不，她不是在说谎，是为了保护我的（尊严）呀。

此时此刻我真想对老人说些什么？

生：

这位老人，太感谢你了。

你是我唯一的一个听众，你给了我自信，让我有了重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最重要的帮助?

?

师：

我该不该同老人说呢？

我一说，不就等于把老人的谎言戳破了吗？

不，不说。

让美丽的谎言永远留在我的心中，不说。

不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。

引读：

我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。

轻轻的、充满感情地读13自然段。

师：

第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样，早早地坐在木椅上等我。

我好想问她昨天妹妹说的是不是真的。

但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心尽力地拉了起来。

她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水?

?

找出老教授的三次眼神描写。

（重点交流三次“平静地望”）

1、当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.

2、当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.

3、当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高

过渡：

老人三次平静地望着我都饱含着老人对我的期望与鼓励，如果说诗一般的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态就是无声的激励，正是在这有声和无声的鼓励下，我由沮丧变得有了信心，更加刻苦用心练习。

后来?

?

感情朗读第14自然段

师：

我变了，从沮丧，到重拾自信，到演出时的自豪。

当我在成百上千的观众面前演奏时，总忘不了那唯一的听众，为什么？

（表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情。

是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.）

五、拓展延伸

这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

填空：

（二选一）（真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手）

我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

六、作业：

（小练笔）

一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，

一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，

一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，

在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？

用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！

把它作为生命中美好的一页记录下来。

【篇三：

唯一的听众教学设计】

人教版六年级语文

阅读文章《唯一的听众》第二课时教学案例

【设计理念】

《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。

语文课倡导自主、合作、探究的学习方式。

著名教育家皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。

他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。

这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。

本课设计力求体现学生自主学习，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文中老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情，获得对人生有益的启示。

【教材分析】

《唯一的听众》是六年级上册第三单元的第二篇精读课文。

本单元的主题是“心灵之歌”。

本单元教材的学习，让学生感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。

本文通过讲述“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老夫人的语言变化。

【学情分析】

作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。

因此，本教学设计不是注重指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于已经尝试了半年的批注阅读，所以大部分学生能够用笔批注老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。

本节课是第二课时，主要在学生理清文章思路的基础上，分析人物语言的深刻含义。

体会老人的教育技巧，因为课文内容比较贴近生活，所以在教学中要

唤起学生对生活的感受，激发学生联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。

【教学重点】

理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【教学难点】

学习紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。

【教学准备】

自制多媒体课件；卡片。

【教学方法】

引导学生质疑，读中思考，读中感悟，读中升华情感。

【学生学法】

质疑、读中勾画重点、读中感悟、读中升华情感。

【教学课时】

第2课时

【教学流程】

一、复习旧知

说说课文主要讲了一件什么事。

二、研读课文

1、《唯一的听众》这篇文章我反复读了几遍，很受感动，很受启迪，也学会了思考。

你们也会用智慧的头脑多打几个问号？

文章的最后一段让我有些疑惑（出示最后一段，指名读），你思考到什么？

学生归纳出最有价值的问题：

您的观众有“成百上千”，为什么那位“耳聋”的老人，是清晨里我唯一的听众呢？

【设计意图：

学贵在质疑。

让学生学会带着疑问学习课文。

同时，通过质疑让学生体会到唯一的听众在作者心目中的重要地位】

2、唯一的听众是一位怎样的听众？

她在“我”心目中拥有这么高的地位。

请同学们再次默读课文，一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹，再说给大家听听。

（学生边默读边在书上写自己的感受，然后同桌讨论、交流、汇报）

教师相机引导学生抓住重点语句交流感受

交流：

预设1：

学生认为这唯一的听众是一个善解人意的听众。

交流学生画的重点句子。

“是我打扰了你吗，小伙子?

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？

”

追问或点拨：

从这些句子我们可以作者是怎么写的，让我们感受到老人的善解人意。

这些语言描写让我们明白了老人是一个善意的善解人意的听众。

她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种欺骗是一种真诚的鼓励。

老人是在什么情况下说的，她为什么这么说？

交流：

第一处：

她在我害怕的时候，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。

第二处：

鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。

激发我拉琴的欲望。

第三处：

请求做我的听众，愿意用心听取。

你能通过你的读再见当时的情景吗？

“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，

一份执着，一股力量。

）

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。

）

【设计意图：

老人的三句话体现了老人关心、鼓励年轻一代的美德，有着深刻的含义。

我先让学生自己找出这些句子，然后让学生自读感悟老人的高尚品质，老师启发、引导、点拨，让学生想象当时的情景，反复朗读，体会文字背后的内涵。

】

预设2：

我认为这唯一的听众是一个大教育家。

“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提席手！

这个教授让一个“自己对自己也失去了信心”的人找回了自信，让“我”奏出了美妙的琴声。

老师提示：

老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。

也就是神态描写。

请同学们从文中找出来。

神态描写：

我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?

?

这三句话里有共同的一个词是“平静地望着我”，这样重复出现三次，大家觉得合不合适？

小组讨论、交流。

从这三次神态描写我们可以体会到老人的善解人意，教育有方法，与家人对我的评价形成鲜明的对比。

小练笔：

当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说：

（）；当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：

（）；当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：

（）。

【设计意图：

让学生通过讨论三次神态描写重复出现合不合适，体会神态描写表现人物的品质的方法。

这是本节课的一个提升点。

通过人物的表情想象人物

的心理。

深入理解课文，进一步体会老人的良苦用心，体会老人的教育技巧，锻炼学生的语言组织能力和想象能力。

】

3、“自称耳聋的老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提席手！

这个教授让一个“自己对自己也失去了信心”的人找回了自信，让“我”奏出了美妙的琴声。

文中的我又是一个怎样的人？

从哪些语句体会到的。

学生先自己阅读批画，同座之间交流，再全班交流。

联系自己的生活实际，你有过这样残酷的打击吗？

或者恶语中伤？

你的选择是什么？

预设：

文中的“我”是一个有毅力、刻苦、勤奋的人。

从文章第八自然段和省略号中体会到的。

文中的“我”能够面对成百上千的观众的努力是经过不懈地努力的。

预设：

文中的“我”是一个懂得“感恩”的人，从课文的题目和文章的结尾一段可以看出来。

【设计意图：

这一环节的设计是唤起学生对生活的感受，激发学生联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的。

】

三、总结拓展

1、总结：

你能用一个词来形容一下你心中的教授吗？

教授的高尚品质是通过哪些方法展现出来的？

（语言、神态、动作等细节）

2、假如老人就在你面前，（课件）你就是文中的“我”最想对老人说些什么呢？

写同学们在练笔本上写下来。

【板书设计】

11、唯一的听众

沮丧没有听众

自信唯一的听众

感动成百上千的听众