《桂花雨》教学设计15篇.docx
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《桂花雨》教学设计15篇
《桂花雨》教学设计15篇
《桂花雨》教学设计1
设计理念:
提倡自主学习,让学生自选学习方法、内容,并重视情感的体验,创设情境使学生潜移默化地受到感染,重视课堂语言的设计,尽展语文魅力。
教学过程课前预习:
1.了解江南沿海地区有关风情,收集资料。
2.了解有关桂花这种植物的特点,收集资料。
一、学前导入:
前面我们学了老舍先生的《养花》,知道老舍是爱花之人,但爱花人并非老舍一人,今天,我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君,我们来看她的__——《桂花雨》。
二、预习检测:
1.展示收集的资料,(利用实物投影仪)学生自主阅读。
2.检测读文效果。
(1).同桌互读、互评。
(2).思考读懂了什么,还有什么不懂。
(3).你问我答擂台赛。
(4).听写词语:
中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。
三、体会__中心。
过渡:
每读一篇__,我们都要揣摩作者的心思,以求得与作者心灵相通,也就是要体会__所表达的思想感情,那么__表达了作者什么样的思想感情呢?
回顾学过的古诗,看老师提问的诗句,哪些诗句所表达的思想感情相似。
“春风又吹江南岸,明月何时照我还。
”“举头望明月,低头思故乡。
”
四、指导感情朗读。
语言激励:
作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间,我们把自己当成作者,用你的朗读来表达出这种情感吧。
咱们选自己最喜欢的部分,仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。
学生自选段朗读,老师相机评价或范读。
五、利用前面听写的词语把__改写成一首小诗:
中秋桂花开,香飘十里外,摇之落如雨,故乡忆中来。
六、拓展延伸,联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡,那么你如何表达这种感情,让学生或诗、或文、或画、或歌。
尽情发挥,表达思乡之情。
激励语言:
回忆往事是十分有趣的,我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。
现在你有没有想到自己,你热爱家乡吗?
你怀念你的童年吗?
假设,现在已是二十年后,你也许是一个公司的老板,也许是某大学的博士生,也许你在异国他乡留学,又一年的中秋节到了,在这万家团圆的时刻,你孤身一人远在他乡,望着窗外的明月,你会怎样?
(叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》,同时有提示词:
童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。
)
七、小结、作业:
1.“树高千尺忘不了根”,等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。
2.把__你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。
设计意图课前收集资料,可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。
课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。
“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。
且有利于学生养成合作学习的习惯。
“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解答,这样他们自己提问自己答,真正实现了自主学习。
这些词语可概括全文内容,在提词时边叙述课文、边提出来,让学生写词语时回顾了课文主要内容,且为后面的“文改诗”做好准备。
利用表达同样情感的诗句引路让学生体会__的思想感情,化解难点。
用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣,且让其自选内容,充分发挥学生的主动性。
此环节通过联想训练了想象力,通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感,通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力,且是自选表达方式,故又是自主学习的体现。
积累语言是每课必做的,只有有了丰富的语言积累,学生的语文能力才能提高。
《桂花雨》教学设计2
教学目标:
1、学会“箩、杭”2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点:
抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点:
体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
(一)激趣导入:
1、同学们,你们的童年生活中,一定有许多难以忘怀的人和事,能说出来给大家听听吗?
说说在儿时曾发生过些什么有趣的事?
是啊,童年是幸福的,难忘的。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
(板书课题:
桂花雨)
2、同学们,你们喜欢桂花吗?
请你谈一谈你对它的认识。
上课一开始激发学生,教师充满激情的导语创设优美的情景,把学生引入课文,激发他们的学习兴趣,紧紧抓住了学生的注意力,使他们积极主动的参与到学习中。
3、快速默读课文前的阅读提示,想一想:
“提示”告诉了我们什么?
提出了那些要求?
4、针对课题说说想了解哪些内容?
(二)、初读课文知大意
1、学生自读,读准字音,读通句子,并思考:
课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
(展示交流)课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样。
2、展示自学的生字词
(三)、品读语句悟情感
1、看“摇花乐”的图片,分小组读并画有关的句子,边读边想象语句中所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面,从画面中你感受到了什么?
(然后小组讨论交流体会)
⑴“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
⑵“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
“摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
”
然后激发学生想象的翅膀,在桂花树时你仿佛看到了什么?
你读懂了桂花雨吗?
桂花雨美吗?
美在哪里?
此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴,而是那细小、芬芳的桂花,那是一种什么样的感觉?
换成是你,你将会怎样的喊?
最后学生兴奋而激动地读
[3]“我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨啊!
’”大家一起喊。
分组读,评议,
2、全段以“乐”字为线索,“摇桂花”不仅乐了“我”的一家,也乐了乡亲们。
再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段,以至于背诵这一段。
3、品读体会并诵读
[1]学生自读课文的7、8自然段,读后提问你们能读懂母亲的心思吗?
抓住重点句“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话从事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州的小山上桂花因为多,更是香气浓郁,这是我们用鼻子来分辨香气的,那妈妈是用什么来分辨的呢?
其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了,她是用感情来分辨的。
同时引出:
①东西是自己的好;②月是故乡明。
更进一步体会到桂花做的食品(桂花茶……),此时桂花已充满她生活的全部空间,不难看出家乡在母亲心中的分量。
小伙伴讨论、交流。
接着进行说话练习:
外地的环境好,还是()。
外地的生活好,还是()。
然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
[2]“于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情?
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
(三)回归整体,总结全文:
课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴藏着浓郁的乡情,读了后很感人。
(五)拓展练习。
希望学生能够学习文中的表达方法,写一写你童年难与忘怀的人和事,或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习,其目的是从读后的感慨入手,以学生的生活实际为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。
年级:
五年级学校:
小寺沟学校时间:
20__.9.28
科目:
语文课题:
7.《桂花雨》执教:
何学梅
教材分析:
这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
《桂花雨》教学设计3
教学目标:
1.自学课文中的2个生字,积累词汇;掌握课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
2.想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重难点:
想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情。
教学方法:
自主——合作——探究的学习方法
教学时间:
一课时
教学过程:
一、读题设疑,导入课题
同学们:
童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆,这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的__《桂花雨》(板书课题,并齐读课题)读了课题你有什么疑问吗?
二、自读提示,明确目标
轻声速度阅读提示,看看向我们提出了哪些学习目标(学生小结)
点击课件出示阅读要求:
1、说说桂花给我带来了哪些快乐?
2、体会母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花?
三、自主学习,合作探究
(一)初读感知
1、自读课文,读准字音,读通句子。
2、理清顺序,明确内容。
(二)细读探究
1、自主读文,画出桂花给“我”带来快乐的句段,边读边在书中作批注,写出自己的阅读感受。
2、小组交流,把自己的阅读感受讲给同伴听,不懂的内容,同伴互助或做标记,集体交流。
3、代表汇报,分享阅读感悟。
教师参与学生讨论,并恰当点拨。
学生汇报哪些内容,教师相应点击哪部分课件演示给学生看,帮助学生更好地理解课文内容。
用“读句子,想情景,谈感受”的方法,重点交流以下内容:
1、桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。
不开花时,只见满树叶子;开花时,仔细地在树偷里寻找,才能看到那些小花。
可是桂花的香气,太迷人了。
(课件演示桂花树与梅花树的对比)
2、桂花一开,母亲就开始担心了:
“可别来台风啊!
”母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:
“只要不来台风,我就可以收几大箩。
送一箩给得家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,”他们两家糕饼做得多。
(体会馈赠的快乐,引导学生练习生活实际谈感受。
)
3、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。
(课件演示桂花香,课前泡一杯桂花茶,让学生闻一闻,尝一尝,体会桂花的香;感受“浸”字的恰到好处,同时进行夸张句的训练)
4、这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”(摇花乐,这是重点,引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心,体会“我”童年的摇花乐。
教师点击课件演示摇花乐的情景,把学生带进花香飘溢的桂花雨之中,体会课题的含义。
)指导朗读,通过读让学生体会“我”童年的摇花了。
5、杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
秋天,我常到那儿去赏桂花。
回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”(体会母亲的话的含义,揭示主题——热爱家乡)
四、感情朗读,拓展升华
多么令人难忘的摇花了呀,同时,作者也把快乐带给了我们,然而,作者仅仅在写摇落的桂花雨吗?
同学们,放开声音,读自己喜欢的段落,体会童年的摇花了,体会浓浓的思乡情!
板书设计:
摇花乐
思故乡
教学反思:
上完《桂花雨》一课,自我感知,效果良好,主要突出以下特点:
1.赏出喜爱。
我根据课文内容,自制了《桂花雨》课件,大连的孩子赏过槐花,但从来没有见过桂花,那一张张桂花图片展现在学生面前时,他们异常地兴奋,看得出他们喜爱桂花。
于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。
课件的运用恰到好处,淡化了教学的难点。
2.读出快乐。
课文的第3、4、5自然段是重点,母亲的“助人乐”,我的“摇花
乐”尽在其中。
我让孩子们尽情地读,入境的读,想象着读,读出快乐,在读中体会童年的乐趣,思乡的情感。
3.悟出真情。
作者仅仅在写摇落的桂花雨吗?
母亲的话,让你感觉到了什么?
在反复的体会中悟出真情——思念故乡!
尽管如此,仍有遗憾:
其一、个别环节处理不到位,如:
母亲的“助人乐”一处,联系生活实际去理解,是很好的读书方法,可是,没有让学生放开去谈,就草草收尾。
其二、母亲的话是点睛之处,由于时间把握不好,也草草结束,使得升华之处觉得缺了点什么。
《桂花雨》教学设计4
课时目标:
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2读__,发挥想象力,描述文中的情景,体会作者表达的浓浓思乡之情。
3理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”一句话的意思。
教学准备:
课件实物:
一小罐子桂花课堂精彩评语若干
教学步骤:
一复习导入
1昨天我们学习了课文——齐读课题,谁来说说课文主要讲了什么?
板书:
摇桂花收桂花
2上节课,我们还学习了第一二自然段,了解了作者十分地喜爱桂花以及作者由桂花的原因。
请同学们打开书本,我们一起来读读第一、二自然段,再来体会一下作者对桂花香的喜爱。
二学习第三自然段,体会“摇花乐”
过渡:
是呀!
这么芳香馥郁的桂花要是被风雨吹打下来实在是太可惜了,下面就让我们走进课文看看作者是怎么摇桂花的?
她的心情怎样?
1教师配乐朗读第三自然段,同时课件出示桂花图
2同学轻声自由朗读课文,把你读懂了的句子用笔画出来
3句子一:
讨论交流学生自己读懂的句子一
句子一:
“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问…………摇不下来的。
A:
你读懂了哪些句子?
(摇桂花前,作者的心情很急切)
学生自己说说哪些地方体会到作者心情的急切?
理解:
老是缠着
问什么?
怎么问?
急切么?
我们来看这句话,它的结尾用的是什么标点符号?
疑问句用感叹号,是不是作者用错了?
那应该用一种怎样的语气、语调?
谁来试着问一问?
感到急切了么?
我们一起来读一读这一句,读出急切之情。
B:
母亲怎么说的?
大家轻声读一读母亲的话,揣摩一下这句话应该读出什么样的语气?
(有点烦又有点耐心)
母亲怎么会有点烦,但又很耐心的呢?
小组自由练读扮演母亲和我的对话,再抽小组赛读
想想听了母亲的话,“我”的心情如何呢?
(无可奈何,更加急切)
C:
“摇桂花”对“我”是件大事,看到桂花成熟时,想摇的心情自然迫切。
那母亲对“摇桂花”的心情又会是怎样呢?
你还读懂了什么句子?
理解:
赶紧吩咐(也是急切的,时时关注着天气变化,怕风雨吹打下来桂花)
那这一句应该怎么读?
(语速要快,读出急切之情)
你来读这句子,读出急切之情。
4句子二:
“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
”
A:
你还读懂了哪些句子?
(学生读句子,说说读懂了摇花时的快乐)
B:
能不能读一读这些句子?
听出快乐来了么?
读得真好,教师评语
说说你为什么要这样读?
(通过动作来写摇桂花的快乐)不仅读得好,而且说出了自己的理由。
C:
你能读得时候加上一点动作么?
来试着读读
5句子三:
“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
A:
我使劲地摇桂花树,桂花怎么样呢?
出示桂花下落的课件,请学生观看
B:
谁来读一读这句话,课件出示句子。
读后,你感受到了什么?
具体从哪儿感受到的?
理解纷纷满头满身
(读懂了桂花雨,桂花雨指的就是桂花落下时像雨一样,很多,很密,又很轻)
C:
想想你就站在这桂花树下,如果纷纷落下的桂花像雨的话,这是一场怎样的雨呢?
(春天毛毛细雨,蒙蒙细雨,嘀嗒小雨,斜风细雨,轻轻柔柔的,落在头发上,落在脸上,落在手心里,非常舒服。
)
这样的细雨落在身上,头上,手心里,感觉怎么样呢?
教师实物演示:
洒落桂花在学生头上身上……
(友情提醒:
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桂花)
此问转载
D:
读好这部分要注意些什么?
(要喊起来,只有喊才能体现作者特别快乐)
你来喊一喊?
比赛朗读!
小组比赛朗读男女生比赛朗读。
全体起立,加上动作一起,学生读书读得一浪高过一浪,教学亮点实物再演示下桂花雨的样子
E:
我们一起把这两句话连起来读一读,再来感受一下摇花时的乐
6、句子四:
“母亲洗净双手,撮一点…………入梦甜”
A:
你还读懂了哪些地方?
(桂花给父母亲也带来了欢乐)
具体说说哪些地方体会到桂花给父母亲也带来了欢乐?
(洗净点上檀香口占一绝)
B:
谁来读一下父亲的这首诗?
从父亲的诗中你读懂了什么?
(父亲情趣高雅,)课件显示父亲的诗,再读父亲的诗作
7、有感情地配乐集体朗读第三自然段
三学习第四自然段,体会“收桂花乐”
过渡:
桂花摇落以后,全家人是怎么做的呢?
1师生齐读第四自然段,读后你知道了什么?
2讨论交流,读后你知道了什么?
(桂花给家乡人带来了快乐)
3课件显示画面和句子:
全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
(一派人和年丰的景象,喜气洋洋)
联系学生实际谈谈桂花的香桂花给我们还来的好处和乐趣。
(联系走在校园里,学校对面开了个金票子王店,就有桂花的芳香)
读读这句话
4出示课件落桂花,有声音练习朗读这一自然段
四学习第五、六自然段,体会母亲和我对家乡对童年的爱
1师生接读,以后我从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲常常说,学生接读——出示句子“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂”
2同学们读读看,从这句话中你读懂了什么?
这里的“外地的桂花再香”,是否仅仅说的是桂花的香味?
“家乡的旧宅院子里的金桂”是否仅仅说的是家乡的金桂?
其中有什么含义?
3你能用这样的句式说话么?
如:
外地的环境好,母亲会怎么说?
外地的生活过得真舒适,母亲又会怎么说?
小组讨论交流一下动笔写写母亲可能会说的话出示课件怀念音乐
学生写作指名两学生上去写话
集体交流,板书怀念家乡
4所以母亲的这句话应该怎么读?
谁来读读看!
5不仅如此,连长大的我也常常想起儿时的摇花乐,让我们一起来读第六自然段
读后,你读懂了什么?
(怀念童年生活、怀念家乡)
童年虽然逝去了,但是儿时的摇花乐却在作者的心里久久地回荡,让她如此得难忘。
让我们一起来读一读,把作者对童年对家乡的怀念热爱之情读出来。
(友情提醒:
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桂花)
此问转载
五总结全文,布置作业。
1总结课文,小结板书
2作业:
回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,写篇周记,感受一下我们童年生活的乐趣。
板书设计:
摇桂花
11桂花雨怀念童年和家乡
收桂
《桂花雨》教学设计5
【教学目标】
1、多种方式练读课文,在理解的基础上,用恰当的朗读表达自己的感受。
2、品读重点句段,发挥想象,读懂课文描述的画面、场景,体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。
3、联系全文和生活实际,理解文中难懂的句子、诗歌。
4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。
【教学设计】
一、导入,读懂“桂花雨”
1、板书课题。
2、师:
这节课我们继续学习(生齐课题)。
桂花雨?
多么特别的“雨”呀!
它是怎么一回事?
谁能用课文中的话告诉我们?
引导学生直奔文本中心句段,指名朗读并出示:
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
自由练读,边读边想象当时的画面。
3、师:
现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗?
教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。
4、指导朗读,读出桂花雨的特别之处。
【设计意图:
“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达,也是课文中的核心句段之一。
教学伊始,通过课题引出这一片段,直奔文本核心内容,减少枝蔓,对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。
】
二、质疑,理解“摇桂花”
1、教师质疑:
这雨是怎么“下”起来的呢?
你知道吗?
引导学生理解桂花是“摇”落下来的,补充出示:
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
2、引导学生自主质疑:
读到这里,你有什么疑问吗?
预设:
桂花为什么要“摇”下来呢?
3、过渡:
是的,通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护,为什么桂花却要把它摇落下来呢?
——请读一读第二自然段,看看你读懂了什么。
学生自读,探究其中原因。
4、组织交流,引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答,并要求学生把两方面原因说完整。
【设计意图:
不少老师在教学中只强调个性化阅读,忽视理解的准确性,以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”,形成课堂、考试两张皮。
其实,课堂阅读指导中,教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。
对于“为什么要摇桂花”,文中从两个方面进行解释,教师也应该要求学生表达完整、准确。
平时这样扎扎实实的“阅读训练”,比起考试前一味强调标准答案要有效得多。
】
师:
谁来用朗读告诉我们其中的原因?
指名朗读相关内容,用书声音解决疑问。
三、品读,感受“摇花乐”
1、过渡:
看来,成熟了的桂花就应当“摇”,那就让我们一起去摇一摇吧!
集体朗读:
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
2、师:
字里行间,你感受到了什么?
引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。
指导朗读,读出“我”的兴奋、快乐之情。
3、教师质疑:
为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢?
再读第三、四自然段,潜心思考,品味文字。
组织交流,结合学生回答,重点引导学生从三个层面理解:
l这是“我”期待已久的“乐事”
(1)根据学生的回答相机引导:
看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。
你注意到了哪些字眼?
引导学生抓住“缠”字。
(2)教师启发:
想象一下,“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢?
组织学生练习表演,教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。
(3)通过刚才的表演,你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情?
指导学生朗读,表达“我”期待之久和喜出望外之情。
这是全家人的“乐事”
(1)师:
这份快乐不只是我一个人的,还是全家人的快乐呢!
你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”?
引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。
(2)教师引导:
其实,桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了!
(出示小
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