学生心理健康测试报告.docx
- 文档编号:28291321
- 上传时间:2023-07-10
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:18.17KB
学生心理健康测试报告.docx
《学生心理健康测试报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学生心理健康测试报告.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学生心理健康测试报告
渊泉第二小学学生心理健康分析报告
小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体,他们是家庭的希望、祖国的未来、是社会主义建设的接班人。
小学生的心理健康关系到他们的生活、学习和成长,此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题,针对心理测试结果,学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地学习成长。
一、量表简介
《中国小学生心理健康量表》〔MSSMHS〕来源自王极盛教授〔1997〕撰写的《中国中学生心理健康量表的编制与其标准化》。
该量表共有60个项目组成,包括10个分量表。
它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。
即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况,也可以根据每个量表的平均分进展评价。
二、计分方法与结果解释
评价参考:
〔1〕√得2分,△得1分,×得0分,得分相加
1)0-4分。
心理非常健康,请你放心。
2)5-9分。
大致还属于健康的围,但应有所注意,也可以找教师或同学聊聊。
3)10-14分。
你在心理方面有了一些障碍,应采取适当的方法进展调适或找心理辅导教师帮助你。
4)15-20分。
是黄牌警告,有可能患了某些心理疾病,应找专门的心理医生进展检查治疗。
5)20分以上。
有较严重的心理障碍,应与时找专门的心理医生治疗。
〔2〕A得0分,B得1分,C得2分,D得3分,得分相加
1) 0-9分。
哇!
心理非常健康,请你放心。
2) 10-18分。
大致还属于健康的围,但应有所注意,要更开朗些,也可以找教师或同学聊聊。
3) 19-27分。
你在心理方面有了一些障碍,应采取适当的方法进展调适,或找心理辅导教师帮助你。
4) 27分以上。
是黄牌警告,有可能患了某些心理疾病,应找专门的心理医生进展检查治疗。
总分评价参考:
1)0-14分。
心理非常健康,请你放心。
2)15-27分。
大致还属于健康的围,但应有所注意,也可以找教师或同学聊聊。
3)28-42分。
你在心理方面有了一些障碍,应采取适当的方法进展调适或找心理辅导教师帮助你。
4)43-55分。
是黄牌警告,有可能患了某些心理疾病,应找专门的心理医生进展检查治疗。
5)55分以上。
有较严重的心理障碍,应与时找专门的心理医生治疗。
经过分析计算此次测试得分情况得出:
我校98%的学生属于心理非常健康的标准,2%的学生大致属于健康围,没有心理障碍的学生。
从以上数据看出如下问题:
1、学生心理健康状况很好,情绪稳定。
2、比照过往数据说明一些曾经心理有问题的同学,在学校安排的心理健康辅导之后,健康状况稳步提升。
3、在校学生与教师、同学沟通密切,师生关系、同学关系良好。
4、针对个别学生的心理状况,我校将进一步采取相关措施,保证学生健康快乐地学习成长。
在学生进入学校之后,学生从幼儿园学习生活,变为学校正式学习生活,生活环境有所变化;有熟悉的同伴,也有开始结识新的同伴;有原来相互了解的教师,现在必须承受新的面孔;有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。
我校针对学生心理健康的实际情况,开设了心理咨询室、心理辅导等心理健康教育校本课程,容包括:
学会合作,营造和谐心理活动课、了解他人,认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、小学生应有的心理品质、良好的养生处事原那么、亲子沟通视频观看与讨论。
起到了良好的效果,并对学生的心理健康状况有一个全面的掌握,了解了个别学生的特殊心理状况,并同班主任与家长进展必要的心理辅助工作,获得了任课教师、班主任以与学生家长的一致好评。
此次心理测验是对前一阶段我校学生心理健康教育工作的检验,结果证明,我校的学生心理健康教育工作取得了优异的成果,学生心理健康也得到了聊好的开展。
学生进入高中就当地实际有如下不同:
学生从在家生活,多数变为住校生活,生生活环境变化;有熟悉的同伴,也有开始结识新的同伴;有原来相互了解的教师,现在必须承受新的面孔;有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。
我们学校心理健康教育组针对我校学生入学根底薄弱,常常伴随一些心理异常现象表现,学校、班级、家长存有教育困惑的实际,对高一学生开设了“走进自我〞心理健康教育校本课程,容包括:
学会合作,营造和谐心理活动课、了解他人,认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有的心理品质、良好的养生处事原那么、亲子沟通视频观看与讨论。
在完成1-4班的教学过程后,对高一全体学生进展了一次心理健康测试。
目的:
一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握,了解个别学生的特殊心理状况,会同班主任与家长进展必要的心理辅助工作;二是对照学生开设心理健康教育课程后的作用。
现就测试情况报告如下:
一、量表简介
《中国中学生心理健康量表》〔MSSMHS〕来源自王极盛教授〔1997〕撰写的《中国中学生心理健康量表的编制与其标准化》。
该量表共有60个项目组成,包括10个分量表。
它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。
即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况,也可以根据每个量表的平均分进展评价。
二、计分方法与结果解释
《中国中学生心理健康量表》是采用五级计分法,即无为1分,轻度为2分,中度为3分,偏重为4分,严重为5分。
该总均分是由60个项目的得分加在一起除以60,得出受试者心理健康的总均分,表示心理健康总体状况。
10个分量表分别由6个项目组成的,将每个分量表6项得分之和除以6,就是该量表的因子分。
如果心理健康总均分或因子分低于2分,表示心理比拟健康;超过2分〔包括2分〕,表示存在一定程度的心理问题;总均分或因子分是5分,表示存在着严重的问题。
三、测试结果总体概述
考虑学生实际,排除假选择的可能性,学校对因子分2.5分以上的进展了统计,全年级各因子所占比例为:
强迫症状19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。
从以上数据看出如下问题:
1、学生心理健康状况不容乐观,情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的20%。
2、学生进入高一后,大局部学生住校,开始远离父母,进展相对独立的生活,增加了与同学相处的时间,但是学生来自不同的学校,相互熟悉需要一个过程,因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比拟明显的比例较高,当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。
3、由于学生中考成绩低,根底薄弱,反响在学习压力和焦虑因子的比率也较高。
根据这一测试结果,建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会,给学生创造沟通、倾诉的平台,进而得到缓解;建议级部教学中强化备课要备学生这一环节,针对学生根底实际,设计教学容,控制习题、考试难度,给学生以成功感受,以此来缓解学习压力和焦虑情绪;根据测试结果中根底相对较好的两个班级3班和9班学习压力感明显低于其他班级,也说明了这一点。
四、对照分析
根据测试结果对照表〔见附表1〕不难看出以下结果:
1-4班各因子2.5分以上平均比例明显少于5-12班的平均比例,其中特别明显的是抑郁因子高出8.6个百分点、情绪不稳定因子高出9.4个百分点,还有适应不良因子高出5.86个百分点。
这与在1-4班刚刚完毕的心理健康课中所涉与的教学容是相吻合的,笔者认为心理健康教育课程是起到了积极的作用的。
从测试结果来看,学校开设心理健康教育课程不单单是必要的,而且是有价值的。
五、个案解析
1、个别班级分析:
3班、9班学习压力百分比低于其他班级,这两个班学生的学习根底平均成绩高于其他班级〔通过期中考试成绩分析得知〕,教师讲授容与难度相对更适合这两个班级的学生承受能力,所以感觉学习压力相对小一些;而其他班级学生根底平均水平均低于这两个班级,学生学习困惑较多,成功感受指数偏低,所以学习压力较大。
10班各项因子比例都普遍较低,与班主任交流,可能原因为:
班主任年轻,又是从事体育教学,师生关系融洽,体育科有充分的交流机会,而班主任对学生又尽心尽力的工作,在交流中得到了沟通,学生安全感、信任感的提升也起到了积极的作用,反映出的表现是学生普遍比拟活泼。
当然还需要进一步观察。
2、学生个案分析:
学生个案中跟踪学生两人,测试因子得分都较高:
学生A表现上课不积极回答下列问题,课间独自来往于校园,即使上课也愿意独自做到一个角落〔见测试结果〕。
建议班主任要与家长与时沟通,给学生更多的关注、倾听和关心,激起生活的乐趣,给予创造更多的倾诉机会。
学生B性格表现向,对同学常有敌意指向,不愿意参加活动,表现出退学行为,家长送回学校,家长反映的原因是家庭父母不和,从小跟母亲生活,对父亲有厌烦之感,家长已经与其做过心理咨询〔见测试结果〕。
建议继续做心理咨询,经常带学生参加一些外出活动的事件,比如购物、走亲访友等,建议教师积极关注其变化,经常与其交流,倾听其倾诉。
上述两个学生的个案看测试结果与观察表现相吻合,说明本测定量表具有一定的可靠性。
六、综合建议的三个策略
1、掌握应对策略,对班级测试指数高的项目因子,即不要迷信测试、也要适时调节:
针对班级整体发挥集体的作用,有意识的开展班级活动,充分利用班级骨干,也要充分给重点学生创造活动平台。
2、各类因子指向的学生应对策略建议:
深入了解学生的生活背景与家庭状况,必要时对家长提出建议;对学生要有针对性的关注和关心,更重要的是针对性的安排谈话和活动,做学生忠实的倾听者,加强认知指导。
3、个别特殊学生关注策略:
经常倾听和关注,不歧视,不传播,加强与家长的沟通,给予家长必要的指导,严重的一定要告知家长转介到专门心理咨询部门进展治疗或矫正
综上所述,本次测试具有一定的可信度,可以为班主任与家长提供一些培养学生心理健康的依据,同时说明学校心理健康教育课程的开设具有一定积极作用,班主任的工作方式对学生的心理健康也起着重要的作用,学校教学的设计要最大限度的适合学生的知识根底,这也有利于学生心理健康的开展。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学生 心理健康 测试报告
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)