一年级数学教案《100以内数》复习与整理.docx
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一年级数学教案《100以内数》复习与整理
一年级数学教案《100以内数》复习与整理
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P98总复习。
二、教学准备
将100以内的数做成圆形卡片作为老师与全班每个学生的幸运号。
筷子一支,大勺、小勺各一把,围棋若干个。
三、教学目标与策略选择
教材中安排了4道题,着重复习100以内数的顺序、数位表、数的组成和数的大小。
通过课前调查显示:
本班全部学生都已学会了100以内数的读法和写法,绝大多数学生已弄清100以内数的组成和大小,初步理解了数位的概念。
在认知上,学生已站在了较高的起点上。
而在学习的心理上,一年级的学生进入总复习阶段,已对学习产生了疲惫,可以说学习的状态是处于低潮期。
如何让低年级学生积极主动地参与复习整理,并在复习中提高数学素养,提高复习的有效性?
这些是我在设计本课教学时所着重考虑的问题。
基于这些考虑和基本复习标准,我确定了以下几点教学目标:
1、通过复习整理与运用进一步巩固数的顺序、数位表以及计数单位。
2、会正确熟练读写100以内的数,会说数的组成,能用符号和语言描述100以内数的大小,并能在游戏活动中对数的知识进行主动的综合运用。
3、在复习中加强数感和估计意识,提高思维的有序性、严密性、发散性和创造性,初步感受分类、极限、集合等数学思想。
4、通过寻找数在生活中的运用感受数学与生活的密切联系。
5、在数学游戏中获得成功体验,增强学好数学的信心,提高积极主动的学习态度。
为达成预设目标,我选择适合低年级儿童身心特点的学习方式:
让学生在游戏活动中复习运用。
创设数字乐园的游戏情境,让一系列有趣而简单的游戏为学生的发展提供尽可能大的空间,让课堂中的信息交流构建起一个大学习资源库,让儿童的数学素养、情感态度等在此处得到有效的生成和发展。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、情境创设(数字乐园)
师:
小朋友们,快到六一儿童节了,老师带你们一起去数字乐园玩一玩,好吗?
(出示课题--数字乐园)
师:
你看,数字乐园里的小主人们出来了,他们就是100以内的数(板书),他们想和小朋友们一起做游戏呢?
二、构建素材(猜猜猜)
1、师:
让我们一起走进第一个游戏环节:
猜猜猜!
教师拿出声称是数字乐园的小围棋。
2、第一猜:
用一支筷子挑,可以挑几个?
预计大部分学生会出现10以内的数作为答案。
要求学生说出你是怎么想的?
鼓励学生开展争论。
教师演示用一只筷子去挑。
3、第二猜:
小勺子捞一下,可以捞到几个?
并说想法。
4、第三猜:
大勺子捞一下,可以捞到几个?
并说想法。
教师有选择地把学生提到的一些有特征的数板在黑板上。
如:
9、10、0、12、99、100等。
【备选】若学生没有猜到所需要的数,教师自己参与猜。
5、数一数:
用不同的方法数大勺子里的棋子。
一人上前数其余同学跟着他数。
师生合作概括数数的方法:
一个一个或几个几个地数。
三、自主整理(评选最有个性的数)
1、师:
不知不觉我们已经和那么多数做了游戏。
(师指着黑板上的数:
1、0、9、10、12、100)他们都觉得自己是他们中最特别的数。
你觉得谁最特别?
当一个学生提到一个数的特别之处时,教师可问:
还有谁也选它,但理由不一样的吗?
鼓励学生多多角度地思考数的特征。
教师从中进行适当的引导、整理。
如:
当学生说到100是最小的三位数时,教师可引导整理出数位表。
当学生说到99的十位和个位上的数相同时,教师可问:
这两个9的意思相同吗?
你还能找出十位和个位上的数字相同的数吗?
其中最小的是几?
有最大的吗?
......
2、给以上的数排队。
3、师擦去这组数中其余的数,剩下10、12。
编题:
10()12()()让学生做并说理由。
4、生用上10和12编一组有规律的数写下来让其余同学找出规律。
四、综合运用
1、幸运猜猜猜
(1)教师特意抽取54作为自己的幸运号,让学生猜是多少。
教师用多一些、少一些、多得多、少得多等做提示。
(2)出数字谜语让学生猜。
如:
十位是5,个位是4,它是几?
(3)学生出关于54的数字谜语。
让人一猜就中。
(4)为每个学生发一个幸运号。
(5)学生根据幸运号出数字谜语让其余同学猜。
先出一猜就中的。
再出多猜才中的。
(如:
我的幸运号是比50大60小的数)
(6)小组内互出数字谜语互猜。
猜后贴在胸前。
2、韩信点兵
(1)游戏规则:
用数学方法点到至少2名小兵。
可要求被点到者做动作。
如:
请个位是1的小兵起立,报出自己的号码。
请十位个位上的数相同的小兵起立,请做个表示有礼貌的动作。
(2)师生玩点兵游戏。
(3)生生玩点兵游戏。
五、总结延伸
1、师:
我的幸运号54刚好是我妈妈的年龄。
你还能找到生活中还有什么可能会用上54吗?
预计学生说的是:
班级的人数、商品的价格、人的年龄等。
2、师:
你的幸运号能在生活中找的到吗?
你能找到多少?
请你带着幸运号去找一找,并写成数学日记。
3、师:
这节课,我们在数字乐园和100以内的数玩了很多游戏,在游戏中,老师看到了你们让人佩服的创造力。
我建议你们还可以带着幸运号码把游戏带到课外、带到家里。
在课外创造出更多、更好玩的游戏。
到时,再把你的发明向大家汇报,让大家一起分享。
下课!
一改以往复习课的严肃面孔为整节课的复习创设游戏的娱乐风味。
开展三次的猜,一方面让学生经历了从瞎猜,到有依据的猜测的过程,使学生的数感、估计意识和能力的培养生动而有实效。
另一方面也为下一步的活动提供了素材。
活动素材来源于学生,能使所开展的活动亲切自然而富有童趣。
富有童趣而开放的问题情境的创设,让孩子们充分发挥个性,在不知不觉中参与有关数的知识的整理。
教师及时地捕捉教学信息有效地引导,让分散的知识点聚集成了知识块。
几个关键性的问题让学生初步学会从多角度思考,渗透了极限的数学思想。
改变以往题海战术式的综合练习为围绕幸运号做各种简单游戏活动。
在游戏中综合运用有关数的知识,感受集合、分类等数学思想。
学生带着幸运号找生活中的数或课外创造数学游戏,让课堂学习成为课外学习的起点,让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间,让他们的数学思想得到了尽可能大的提升,延伸了数学课堂学习的生命意义。
五、教学片段实录
片段一:
幸运猜猜猜
师:
玩到这里,老师觉得咱们一(4)班的同学都很聪明,能和你们一起学习我感到很幸运。
今天我的幸运号是多少呢?
(教师从幸运号中特意抽了一张54号)谁愿意猜猜?
学生猜,老师用多一些、少一些、多得多、少得多等做提示。
师:
看来,这样猜要猜很多次。
这样吧,我来出一道数字谜语让小朋友们一猜就中。
这个数,十位是5,个位是4,它是几?
54!
孩子们兴奋地齐声回答。
当教师把幸运号贴在身上时,孩子们脸上露出了成功的喜悦。
师:
还有谁能给54出数字谜语让人一猜就中。
生1:
个位是4,十位是5,这个数是几?
生2:
十位是5,个位上的数比十位少1,这个数是多少?
生3:
十位是5,个位上的数是十位的邻居。
生4:
不行,这样可能要猜两次。
应该是十位上5,个位上的数比十位小,而且是十位的邻居。
师:
你们真了不起,你们的数字谜语比老师的精彩多了。
不过有谁不是根据十位、个位出的吗?
生:
53的后面一个数是几?
生:
这个数是由5个十,4个一组成的。
......
师:
你们的办法还真多,有根据数位编的,有根据数的大的,还有根据数的顺序编。
为了表扬你们,我要送给你们每个人一个幸运号,传下的幸运号要按你轮到的顺序拿,拿到后不要被人发现。
当幸运号码传下来时,孩子们脸上露出的是好奇、惊喜。
他们小心翼翼的保管着自己的幸运号码,生怕被人发现。
师:
接下来,让我们就进入第二个游戏环节:
幸运猜猜猜!
师:
谁能根据自己的幸运号出让人一猜就中的数字谜语?
生1:
我是全班最大的数。
生2:
我的幸运号码倒过来是9。
生3:
我十位是最大的一位数,个位是最小的数。
......
先请小朋友们根据你的幸运号码出要多猜几次才猜中的数字谜语。
生1:
这个数比50大,比60小。
生2:
这个数十位和个位上的数是相同的。
生3:
这个数的个位上的数比十位上的数多2。
师:
你能把所有的可能的数都写下来吗?
看谁的方法好。
......
最后,教师让孩子们在小组内出题互猜,猜对后将幸运号码贴在胸前。
片段二:
韩信点兵
师:
听说过韩信吗?
他是历史上有名的将领。
进入最后一个游戏环节:
韩信大点兵。
游戏规则:
用一种数学方法点至少2名小兵。
师:
先由我来当韩信,你们都是小兵。
准备好了,点到的小兵要听口令做动作。
请个位是1的小兵起立,报出自己的号码。
请十位个位上的数相同的小兵起立,你们是有礼貌的小兵,请做个表示有礼貌的动作。
这时,有些被点到的孩子们没有站起来,旁边的小朋友们就一个劲儿的提醒,有些还左顾右盼看有没有落伍的兵。
课堂上有些混乱起来。
教师调整了方案,请了几个小朋友当小兵上讲台桌前。
这一方案的调整改变了课堂混乱的局面,孩子们顿时将注意力集中到了上前的同学身上。
师:
接着,请小韩信来点兵。
请各小组成员商量一下,再派一名小韩信来点兵。
派出一名小韩信,比比哪组的点法多而精彩。
组1:
请十位和个位是邻居的小兵起立。
组2:
请比50小的小兵拍拍手。
请比50多一些的小兵跺跺脚。
组3:
请两位数的小兵挥挥手。
......
师紧接着问:
谁有办法让全班的小兵都起立
生:
请100以内的数都起立。
全班都站了起来。
师笑着说:
把我也包括进去了。
六、教学反思
长期以来,对于总复习课,我们往往只是站在成人的角度去预设教案,注重对知识的整理和巩固,却忽视了从儿童的角度采用适合儿童的学习方式。
有时,还上成了练习课,甚至只把它当作家庭作业来解决。
因此,总复习阶段成了孩子们心中枯燥难熬的学习阶段。
复习课也成了老师们难以把握的课型。
我在他人研究复习课的基础上,力求采用儿童喜欢的学习方式。
寓复习于游戏中,让复习课保持特有的复习味的同时多一份鲜活,添一些童趣。
寓数学思想方法于游戏中,让复习课多一些数学营养。
1、简单的材料,多彩的课堂
山东大学校校长展涛先生在谈到数学课程改革时说:
应该让学生学简单的数学,学有趣的数学,学鲜活的数学。
简单的数学首先应选择简单的材料,追求经济型的教学。
本节课就选取生活中常见的棋子、筷子、勺子这些简单的物体作为数学学习材料,开展了三次猜的游戏。
简单的材料让学生感到了数学的亲切,简单的游戏让课堂变得其乐融融,让学生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法,从而获得了丰富的数学营养。
本节课又围绕几个简单的幸运号开展了幸运猜猜猜、韩信点兵等丰富多彩的游戏。
而这些游戏,又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造、张扬个性的广阔舞台。
多彩的课堂带给学生的是快乐的游乐园、思维的放飞地、潜能的开发场。
让不同的学生都品尝到了数学所带来的成功感,感受到了数学活动的魅力。
2、适宜的火候,纯正的数学味
多彩、热烈的课堂更需要教师对课堂火候的把握,这样才能让学生品尝到纯正的数学口味。
在活动中,教师是参与者更是组织和引导者。
当学生们的思考偏离了数学方法而变得盲目时,需要教师点拨出思维的火花。
在猜猜猜的游戏中,学生出现瞎猜的情况,教师就问:
你是怎么想的?
这一问将学生的思维引到了比较、估计等数学方法上来。
当活动出现没有意义的重复时,就需要教师提出更具挑战性的问题来拔高火候。
如在出数字谜语时,学生们的方法层出不穷、但又有重复无多大意义,教师问:
你还能出多猜几次才中的谜语吗?
学生们又再次燃起了思维的火焰。
而当在热烈的活动中出现需要冷静思考的难题时,就需要教师为课堂降温,为学生创设适宜的思考时空。
如在出数字谜语时,有学生出的是:
这个数的个位上的数比十位上的数多2。
教师就让学生们写出所有的可能的数,学生自然进入了静静的思考中,从而增强了学生思维的有序性和严密性。
当课堂中出现可利用的学习资源时,教师及时捕捉时机进行数学思想的渗透让学生品尝到更浓的数学味。
如在自主整理中,有学生提到:
99的个位和十位上的数相同,教师就问:
你还能找到个位和十位上的数相同的数吗?
其中最小的是几?
有没有最大的?
从中渗透了极限的数学思想。
3、课堂的数学,课外的生活
多彩的课堂为学生提供了丰富的数学营养,但要让数学营养成为学生主动学习的不竭源泉,还需要让数学从课堂,走向学生生活,融入孩子们的游戏中。
在教学中,在生活中寻找数并写成数学日记,擦亮了孩子们发现数学的眼光。
让学生带着幸运号创造数学游戏,让数学直接影响了孩子们的生活。
在课外,我惊奇地发现有孩子用幸运号码玩起了各种游戏:
找朋友、排排队、口算比赛、比大小......有孩子津津有味地诉说着用幸运号码和爸爸妈妈做游戏的事,有孩子还因为丢失了幸运号码而懊恼......这些,难道不是我们课堂教学所一直追求的吗?
可爱的学生,可爱的复习课!
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