中小学课题申报书校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究.docx
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中小学课题申报书校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究.docx
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中小学课题申报书校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究
校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
研学旅行;课程设计;评价机制
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
⑴问题的提出
2013年2月,国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》,纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。
教育部等11部委在2016年末的时候发布了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》。
《意见》指出,中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径。
在这样一个教育背景下,结合学校实际和地理学科特点,提出本课题:
校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究。
⑵课题界定
本课题界定为基础教育高中地理校本课程开发设计,是由学校部分教师或个别教师编制、实施和评价的校本课程。
校本课程是相对国家课程而言的,它是一个比较笼统的和宽泛的概念,并不局限于本校教师编制的课程,可能还包括校际之间教师合作编制的课程,甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。
校本定制是各个学校根据“以学习者、以社会发展中心”的原则,开发适合学校实际教育条件和具体特点的课程和评价机制。
根据校本定制原则,研学机构和研学基地在设计研学旅行活动时需要将各学校定制的活动内容直接与社会现实相融合,注重在直接经验中引导学生的体验。
引领学生体验生活,做健康生活的主人。
⑶国内外研究现状述评
研学旅行试点工作取得的成效:
全国中小学研学旅行工作从项目启动至今已有5年时间,各试点地区积极探索,积累了很多有益的、成功的经验,取得了显著成效。
一是意义和价值得到认可。
参与研学旅行不仅能开阔视野增长见识,还能让他们体验与同龄伙伴集体出游的乐趣,意义和价值得到了学生、家长和学校的认可。
二是形成了良好的工作机制。
从目前实施的情况看,开展研学旅行的学校在带领学生外出前,通常都有比较详尽的活动方案,每项具体工作也能够做到组织到位,责任到人。
不少学校还设计出学习任务单或研学旅行记录手册,从而确保研学旅行活动既有“行”又有“学”,并安全有序开展。
三是开发利用了社会资源。
研学旅行活动需要学生走出学校,外出旅行,这就要求学校充分开发利用社会资源。
例如,各地旅游景点需要提供适合学生的讲解和服务,旅行社要针对中小学生特点,设计安全性高、价格较低的出行方案等。
研学旅行活动中存在的问题:
一是学生安全问题带来诸多困扰。
研学旅行活动参与学生人数多,每次外出少则几十人,多则几百人,学校的组织管理和安全保障压力很大,很多家长尽管能够认同研学旅行的价值,但是对学生安全问题的担忧,使很多学校在能否让学生参与研学旅行这个问题上踌躇不定,犹豫不决。
二是活动效果尚未达到理想状态。
一方面,研学旅行活动存在“只旅不学”的现象。
有些研学旅行活动的目标和内容简单,形式单一,活动不够深入,学生在参与过程中兴趣不高,走马观花,漫无目的,比较被动地走完行程,收获不大,活动效果不甚理想。
另一方面,研学旅行活动也存在“只学不旅”的现象。
一些学校担心旅行过程中缺少教育意义,过分强调让学生带着学习任务外出。
出发前,各科教师充分挖掘本次活动与学科知识的结合点,在任务单中设计出内容繁多题目让学生填写,忽视了学生在活动中的感受和体验,使研学旅行变为学生忙于答题的过程,学生兴趣下降,影响活动效果。
⑷选题意义与研究价值
读万卷书,行万里路。
将“读书”和“行路”定制结合是本课题的选题意义。
结合校本实践,定制“行路”,确保既有“行”又有“学”是本课题的研究价值。
地理研学活动的机会,对学生来说非常难得。
中学时代在学校的情形,在记忆中最深刻。
也许在中学时代感受一次,将来会回忆一生,走到哪里都不会忘记。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
⑴课题研究目标:
深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神,以立德树人为根本任务,推进学校教育与社会实践结合,培育社会主义核心价值观,培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力,全面提升中小学生综合素质。
为全省中小学生全面开展研学旅行工作探索方式、方法和保障机制,为加强中小学生综合素质评价体系建设提供支持。
⑵研究内容:
研学旅行的理论依据研究;
研学旅行的政策汇编;
地理研学旅行课程设计;
研学旅行的保障机制研究;
研学旅行第三方面机构的资质、能力研究
研学旅行辅导员业务素质培训;
研学旅行校本定制研究;
研学旅行评价机制研究;
地理研学旅行案例
研学旅行线路设计的基本原则;
研学旅行的多学科综合实践设计;
研学旅行的育人机制研究。
研学问卷调查。
⑶研究重点
一是以地理学科内容为主的研学旅行校本课程设计;二是研学旅行评价机制研究。
以前是有什么研学什么,现在我们首先想的是,提高孩子们哪方面的能力。
从而校本定制研学旅行活动。
⑷创新之处:
每一学科都有自己的学科特点。
地理学科作为中学阶段必修的一门学科,地理学科的教学目标是“培养现代公民必备的地理素养”,可是在相当长的一段时期内,至少是现阶段,甚至在将来的一段时期内,中学地理学科教学存在一个相当大的误区或缺陷,那就是只注重课堂教学,而忽视课外研学。
在课堂中学习的都是理性知识,却缺少地理课外对地理环境进行观察、分析、研究的感性认识。
而地理学科的认知规律,恰恰是建立在感性认识的基础上才能更好地学习和掌握理性知识。
因此现阶段的地理教学的结果是课堂上天南海北,一出教室,连自己教室门朝向何方就不知道,最基本的方向判断就是一头雾水,通俗地说是“摸不着北”。
导致这一结果的原因是在认知过程中缺少感性认识这一环节。
这正是研学活动开展的必要性。
中国是一个自然景观和人文景观丰富多样的国家,不同地区不同学校所处的地理环境也不一样。
校本定制开展地理研学活动,既可获得第一手地理感性知识,巩固课堂所学知识,同时也可以初步培养学生观察、思考、研究的科学思维方法,为进入高一级学府继续深造和科学研究打下基础。
3、研究思路、研究方法、实施步骤。
⑴研究思路:
首先,根据课题组主持人所在学校多年开展综合实践的成果,积累的一些实践活动的经验,在些基础上,开发设计并开展一系列研学项目、拟定评价机制,为地理研学活动的开展提供多个样本。
然后,结合其他试点地区研学活动成果和本校研学活动样本,进行校本定制地理课程开发设计与评价机制研究。
⑵研究方法
研究方法有调查法:
深入班级,深入学生个体,对学生学习现状进行调查,利用不同的研学资源进行收集,找准问题所在,明确研究对象。
行动研究法:
制定个性研究方案,通过学生研学情况进行分析,再研究调整重新组织进行研学。
并将经验总结、记录,形成有价值的文字。
教育实验法:
立足于自己的所在的教学年级班级,通过实验前、后学生科学学习的变化,找到适合学生科学素养发展的方案。
还有资料收集法、文献法、教育调查法等。
⑶实施步骤
第一阶段:
课题前期准备阶段(2019年6月—2019年8月),历时2个月。
主要研究内容:
研学旅行政策汇编,研学旅行的认知理论研究。
第二阶段:
课题研究实施阶段(2019年9月—2020年9月),历时1年。
1.课题负责人负责整个课题研究工作,并组织管理好各个子课题的正常活动。
2.开展调查研究、实施相关的教学方法,撰写相关总结、论文。
第三阶段:
课题研究总结阶段(2020年9月—2021年6月),历时10个月。
信息反馈,资料积累,撰写论文等工作。
研学实践、经验交流座谈会、质量分析、科学的研学操作程序与实施策略,完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,撰写结题报告。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
主持人:
廖三红,正高级教师,湖北省政府专项津贴专家,湖北省十堰市东风高级中学教研组长。
在教研工作中,撰写发表国家期刊论文十篇,完成课题三项,编写校本教材两本,发明专利一项,科研能力强,能够组织本教研组成员在规定的时间内完成各项研究工作。
课题组中的其他八位成员中,有一位特级教师,四位高级教师,五位教师具备研究生学历,有两位青年教坛新秀,工作认真;其中有五位硕士研究生学历,研究水平高,是本课题完成的坚强后盾。
前期相关成果:
《因校制宜开展课外地理实践》“地理教学”杂志发表(2106年);
《指向核心素养中综合思维测评的学术情境试题应用初探》“地理教育”(2017)
《十堰城区河道建设的调查报告》“地理教育”(2017)
《东风高中校园周边交通调查报告》第33届青少年科技大赛全国三等奖(2018)
《十堰的城市名片》校本教材湖北省一等奖(2015)。
核心观点:
读万卷书,行万里路。
做中学。
5、开展本课题研究的主要参考文献。
《地理教育》、《地理教学》、《中学地理教学参考》杂志。
《综合实践活动研究》杂志。
《教育学》
《教育心理学》
课题编号:
6254
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- 关 键 词:
- 中小学 课题 申报 校本 定制 地理 旅行 课程设计 评价 机制 研究