分数的基本性质教学反思.docx
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分数的基本性质教学反思.docx
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分数的基本性质教学反思
分数的基本性质教学反思
分数的基本性质教学反思
(一)
分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后,并在分数的意义基础上进行学习的,通过观察,合作探究总结出分数的基本性质,为以后学习约分和通分打基础,在教学中我注重“过程与结果的结合”,“合作学习与自主学习”的结合,“创设情境与创新精神”的结合,巧妙地创设问题情境,让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感,再通过拓展外延,从具体事例中抽象出事物的内在规律,这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上,强调知识的来源,让学生自己挖掘规律,掌握数学知识产生的内在规律,激发起学生积极思维的动机。
通过小组的合作以及教师的引导,发现规律,总结规律,促进了学生相互帮助,相互启迪,相互促进,发挥了讨论交流的作用,提高了学生学习的能力。
通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习,学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的能力,使学生形成了一定的技能技巧。
教学一开始,我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少,激发学生的学习兴趣,让他们以最大的热情投入到解决生成单上的问题。
由于时间有限,我先让学生独立完成生成单,生成单的第一个问题比较简单,是在以前学习的基础上而设置的。
通过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。
而中间三个问题是本节课的重点。
在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去交流生成单的重点三个问题。
最后学生在讨论、交流和展示的时候教师在中间加以重点强调,来凸显本节课的教学难点。
从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。
从师生交流活动中体现了对分数的基本性质的在认识,学生的“知识技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。
通过教学过程可以看出,本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点,具有阶梯性,教学过程及环节符合一案三单的教学,尤其是让学生成为课堂的主人,成为学习的主人,体现出新形势下的教育理念。
还有,课堂中对小组评价及个人评价形式新颖,能激发学生学习的欲望,充分保证小组学习的积极、高效和彰显学生的个性.
当然,还存在一些不足。
比如,课题太笼统,没有体现出本节课的教学重点。
在教学过程中,在重难点的处理上没有对学生重点强调。
从这一点上不难看出,在备课的过程中没有吃透教材。
还有,数学强调的是学练结合,在本节课对学生没有进行练习。
当然,以上的不足我会在以后的实验中努力改进,我相信有同志的帮助,和领导的支持,我的教学会更加出色。
分数的基本性质教学反思
(二)
本节课,我根据分数基本性质的规律性,认为在这节课学生发现探索规律的过程比知识本身更重要,更有利于学生能力和方法的培养;而且,学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的,是学生自己经历的、真正属于他自己的知识,把学习的主动权交给学生,为学生提供充分的学生空间,让学生通过自主探索、合作交流完成学习任务。
这远比做大量习题理解得更深刻,更有利于学生的发展。
因此更侧重于对过程性目标的落实。
其次,练习设计形式多样,有梯度。
并且采用学生喜欢的游戏环节,既激发了学生学习的积极性,又利用不同层次的练习及时巩固新的知识,完善知识,提升对知识的理解,提高学生应用新知识解决问题的能力。
让不同程度的学生都得到训练,以灵活、开放的练习拓展学生的思维。
课堂上还存在不足:
由于课堂上侧重了学生探究的过程,另外,在引导学生完整汇报所发现的规律上,花了较多的时间,因此,造成还有一关扩展的习题不能进行。
还有,在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时,只是对照两句性质进行,没有举出具体的例子。
如果能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式,能给学生以直观的体验。
胜过用语言的描述。
在最后动脑筋出教室环节,场面有点乱。
应该让学生分开进行就好了。
分数的基本性质教学反思(三)
《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位,它是约分,通分的依据,对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助,所以,分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
我在设计这节课时,大胆利用“猜想和验证”方法,留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间,让学生得到不仅是数学知识,更主要的是数学学习的方法,从而激励学生进一步地主动学习,产生我会学的成就感。
对这部分内容我是这样设计教学的:
一、成功之处:
1.学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移,所以我在开课伊始板书:
“分数与除法”有什么关系?
“根据除法和分数的关系,将这个除法算式写成分数形式,“根据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成很多除法算式,那一个分数能不能也变出很多分数呢?
”帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系,为新知识的学习奠定基础。
2.在本课的学习中,为充分体现学生的主体地位,使之经历学习探究的全过程。
我创设了小组合作学习提示,让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。
接着充分利用直观手段,设计了折纸涂色的操作活动,通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系,接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律,从而把具体的知识条理化,使学生获得具体真切的感受,帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。
归纳得出分数的基本性质,让学生参与学习的全过程,在掌握所学知识的同时获得成功的体验。
当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”,再提出为什么这里的相同的数不能为零,并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系,使学生全面理解掌握分数的基本性质。
在教学中我还注意关注学生的多种思维方式,鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程,体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。
二、不足之处:
1.随着知识点的深入,很多孩子开始呈现课堂吃力现象,小组合作中体现不出自己的认识或者想法,只有听得份,困惑是怎样解决他们的困难,让他们紧跟我们学习的步伐。
2.今后小组合作提示要照顾差生的提高,创造学习数学的兴趣和耐心。
分数乘整数教学反思
(一)
在教学分数乘整数之前,班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。
如果按照一般的教学程序进行教学,学生就会觉得“这些知识我早就知道了,没什么可学的了。
”,从而失去学习的兴趣。
于是在教学时,我提出:
“为什么结果是9/10?
为什么要把分子与整数相乘?
”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去学习。
每个学生都有各自的生活经验和知识基础,面对需要解决的问题,他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的,这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。
在本节课中,我放手让学生用自己思维方式进行多角度的思考,学生自主地构建知识,充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。
有的学生通过对分数乘整数的意义的理解,将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考;有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数,同样得到了结果。
存在的一些问题。
让学生体会先约分比较简单时,出现了些问题。
在做完例题第二个问题之后,依然有不少学生依然觉得先计算好,于是我就出示了四道题,其中最后一题数据较大,可以很好的引导学生得出正确的结论。
但我现在觉得,如果在例题教学完之后就直接完成那个8/11×99,这样就更加直接了,学生立刻就能体会到先约分的好处了,那么再做其它需要进行约分的题目就方便了。
分数乘整数教学反思
(二)
分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。
在课堂的开始环节,我对这些内容进行了一定的复习,再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单,在相乘时,分母不变,只把整数和分数的分子相乘作分子。
在教学这个内容时,我关注到新教材在算理方面的重视,注意到图形和算式之间的联系,在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。
因此,在后面计算方法的得出就水到渠成,比较容易了。
再者,对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透,为后面的知识打好铺垫。
一堂课上下来,由于学生对内容比较容易接受,课堂上有了空余时间。
学生对算理的理解比较清晰,但还存在的问题就是约分的环节,有些学生喜欢算出结果以后再约分,对计算过程约分还不愿意采用。
这一环节还应讲深讲透。
学生可能对于这种在计算过程当中的约分,还是一知半解,对这样约分的道理理解得不够清楚。
学习分数乘整数,学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。
如果仅仅是为得到一个正确的结果,那么无论前者,还是后者,都无关紧要,只要不出差错,最后都能得到正确结果。
显然,我们还需要学生养成良好的计算习惯,较高的计算速度和计算正确率!
那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理,更有助于自己的后续学习。
作为分数乘法的第一节课——分数乘整数,形成先约分后计算的良好计算习惯,对于提高学生计算的正确率和计算速度,有着很重要的作用。
在教学分数乘法在过程中约分时,我给学生练习的题目是:
×5,并且列出两种做法让学生进行比较。
但我觉得这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性。
应该将题目改得稍复杂些,变成“13×5/26”,并且和同学们一起比赛谁做得快。
如果哪位学生是用整数直接乘以分子的,速度当然会很慢,当做得最快的同学展示自己的做法时,其他同学恍然大悟,深刻体会到计算过程中先约分,可以化繁为简。
这样,学生在做分数乘法时,不仅仅满足于“分子和整数相乘的积作分子,分母不变”,而是记住“能约分的要约分”这一要点。
分数乘整数教学反思(三)
分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时,是学生理解分数乘法意义的起点。
这部分教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
在教学中,我充分利用学生已有的知识经验,努力结合现实的问题情境,将计算学习与解决问题有机结合,放手让学生自主探究分数乘法的意义。
创设学生喜欢的实际情境,让学生根据实际问题的数量关系,列出算式。
学生很容易结合整数乘法的意义,列出乘法算式。
这样处理,既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来,即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数和的简便运算。
在教学分数和整数相乘的计算法则时,我指导学生从读一读,说一说,练一练,想一想,议一议五个方面入手,例如:
教学3/10×5,首先让学生明确,要求3/10×5,也就是求3/10+3/10?
3/10+3/10+3/10是多少,并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10,然后让学生分析分子部分5个3连加就是35,并算出结果,在此基础上,引导学生观察计算过程,特别是3/10×5与35/10之间的联系,从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子,分母不变”。
接着让学生自己尝试练一练7/10×5,然后进行集体交流,看一看能不能在相乘之前的那一步先约分,比一比在什么时候约分计算可以简便一些,从而明白为了简便,能约分的先约分。
总之,本节课我能尽量调动学生的多种感官,改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中,让学生变被动为主动,参与到算理的探讨、运算规律的归纳中来。
丰收之歌教学反思
(一)
《丰收之歌》这一课是通过歌曲的演唱、听赏、分析来引起学生参与音乐活动、自主学习和探究音乐的兴趣,在体验中感悟音乐。
为了实现教师“在音乐课堂中探求符合学生认知特点的内部思维过程”的追求,应不满足于课堂表面的“平易”和“流畅”。
在设计这一课时,我启发、引导、讲授、情境创设、讨论、表演等方法激发学生的好奇心和探究的愿望,使学生的参与变被动为主动。
在教学中,我有如下体会:
一、注重体现学生的主体性
学生的演唱、创编、表演实际上是一种艺术再创造活动,没有自己的感受,没有自己对作品的理解是难以表现出真实情感的,只有激发学生自觉性、积极性和创造性的学习情绪,教学才会取得最佳效果。
因此在教学中,我除了让学生自己找出演唱时的不足之处外,还让他们自己拍击节奏、创编各种形式的表演,让大部分学生都感受到成功的喜悦,鼓励学生产生自信。
二、注重平时积累
现今音乐课乐器进课堂,我校选择了竖笛,本课我把竖笛用了进去,使学生的学习有了发挥之处,以便以后更认真、主动的学习。
三、不足之处
经过全面回顾和反思后可以看出,课上有些活动的时间安排太紧,以致学生创作时间不够充分,有些还是教师帮助才能完成,这和学生平时缺乏基本素质训练也很有关系。
另外,少数学生主动参与兴致不高,没有完全做到全体都参与,令人遗憾,可见要整体提高学生综合素质确是任重道远啊!
丰收之歌教学反思
(二)
《丰收之歌》这是一首活泼优美的歌曲,表达了农村丰收后,母子喜悦的心情。
歌曲虽然短小,但是需要注意的点很多,比如说大附点节奏,切分节奏,顿音记号,小间奏等等,都是需要解决的问题,也是学生唱好这首歌曲的关键。
所谓好事多磨,想上好一节课,除了要充分的研究教材之外,还要研究学生,不断试上,确定课堂目标、内容,细化课堂上的流程。
下面说说我从准备课到上课的过程中的,自己的一些感受:
一、上原生态的课。
本次评优课我是借班上课,对学生并不是很熟悉。
在提前熟悉班级的时候我只是将学生本学期学的歌曲复习了下,感受了他们歌唱的水平和对基本节奏的认识,并没有提及本次上课需要掌握的内容。
一是怕学生提前知道了上课的内容就对课堂没有新鲜感和兴趣了,另一个是我认为真正的评优课应该是原生态的课,而不是事先排练好的表演课。
虽然说在课上的时候与学生磨合的不是特别好,但是也已经达到了我的教学目标。
二、注重学生的情感体验。
我在设计课堂情感目标的时候,让学生在歌曲中感受农村的新变化,从而激发学生热爱家乡的思想感情。
为了实现这一目标我在导入的时侯,先用两个夸张的笑脸让学生配音,从而问学生“你们猜猜看,他们为什么笑的那么开心”,从而顺利的导入到农村的新变化,学生在感叹农村面貌的时候喜欢上了农村,为活泼演唱歌曲打下情感剧出,也较好的完成了情感目标。
我又将这种情感作为一条情感线,在结尾的时候,告诉学生要好好学习,长大后努力把我们的家乡建设的更加美好,这样整个情感目标得到了完满的解决,从而使课堂流程更加流畅,完满。
三、课堂设计的前后贯穿。
随着教育改革的推进,有效课堂成了很多教师的奋斗目标,要想实现这个目标,我们的每个课堂教学环节都要做到“有效”,我在设计本堂课的时候,也注意到了这一点,努力使每个环节的小意图最后成就有效课这个大目标。
在导入的时候,我引出了笑声,然后为笑声配音高,加顿音记号演唱。
其实,这个乐句是我们这个歌曲的难点,开始的时候解决,学生在学唱歌曲的环节就会省力很多。
在一次又一次的教案修改中,我感觉到了自己的进步,也感觉到了自己需要改进的地方还有很多,比如说因为三年级的孩子比较小,我在设计教学环节的时候应该使环节更加有趣,吸引学生,每个教学环节时间的把控还需要进一步细化等等。
我会根据这些不足,不断地去寻找解决方法,争取使自己的课堂不断的向有效课堂迈进!
丰收之歌教学反思(三)
《丰收之歌》是一首丹麦民歌,曲调欢快活泼,节奏带有舞蹈性,一个音对应一个词,利落豪爽的音乐风格、直爽而稍带幽默的歌词,就可以让我们想起人们围着篝火跳舞的热闹场面。
这是一首曲调欢快活泼,节奏带有舞蹈性的乐曲。
通过学唱歌曲,激发学生的生活情感,学跳集体舞,培养学生的合作精神和主动意识。
整首歌表现了人们的劳动热情和丰收的喜悦。
《丰收之歌》这一课是通过歌曲的演唱来引起学生参与音乐活动、自主学习和探究音乐的兴趣,在体验中感悟音乐。
为了实现教师“在音乐课堂中探求符合学生认知特点的内部思维过程”的追求,应不满足于课堂表面的“平易”和“流畅”。
在设计这一课时,我启发、引导、讲授、情境创设、讨论、表演等方法激发学生的好奇心和探究的愿望,使学生的参与变被动为主动。
本节课不仅让学生学会了歌曲而且也体验了劳动的艰辛。
每一个学生都是那么的认真,整节课的气氛较好。
经过全面回顾和反思后可以看出,课上有些活动的时间安排太紧,以致学生创作时间不够充分,有些还是教师帮助才能完成,这和学生平时缺乏基本素质训练也很有关系。
另外,少数学生主动参与兴致不高,没有完全做到全体都参与,令人遗憾,可见要整体提高学生综合素质确是任重道远啊!
另外在教学中我发现,班与班之间的差距是有的,有的甚至挺大,有的班级识谱,会打节奏,有的班级这两者全不会,一切从新开始,因此,以后的任务还很重。
我更要加强对教材的钻研,提高专业水平,来适应这些学生。
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