《林海》 之二.docx
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《林海》 之二.docx
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《林海》之二
《林海》之二
《林海》教学设计之二
佚名
第一课时
教学内容:
1、学习生字,读准字音,认清字形,了解字义。
2、初读课文,理清文章脉络。
3、正确、流利地朗读课文。
教学目标:
初步了解课文的内容,并能够正确流利地朗读课文。
教学过程:
一、激趣导入,引入新课。
1、我们学习过《美丽的小兴安岭》,在我国的内蒙古高原东部,还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭。
那里群岭起伏,森林茂盛,生长着大片的原始森林,是名副其实的林海。
板书:
林海
2、释题:
课题中的“林”指的是什么地方的“林”?
“林海”又是什么意思?
3、出示幻灯,简介大兴安岭。
大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部,呈东北--西南走向,海拔1100-1400米,它的森林以落叶松、红松、白桦为主。
二、初读课文,学习课文的生字。
1、自读课文,划出生字及生词。
2、读准生字词,同桌互查。
3、再读课文,读准字音。
4、记忆字形,了解字义。
(1)分析字形结构。
(2)查字典或联系上下文理解词义。
孤峰突起:
单独的一个山峰高高地耸立着。
盛气凌人:
形容骄傲蛮横,气势逼人。
目之所及:
眼睛能看到的地方。
千山一碧:
许许多多山峰都是碧绿的颜色。
兴国安邦:
国家兴盛安定。
悦耳:
好听。
三、再读课文,理清文章的结构。
1、自由读课文,边读边想:
每个自然段写了什么内容?
2、用简洁的语言说说每个自然段的意思。
(1)初入大兴安岭觉得名字悦耳。
(2)岭的样子。
(3)岭的颜色绿得难以形容。
(4)林就像大海一样。
(5)花多而美。
(6)木材用途广泛。
(7)作者看到大兴安岭的林场后的感受。
3、默读课文,试着给课文分段。
(1)试着说出分段依据(按照不同的内容分段)
(2)分段并归纳段意。
第一段:
(第一自然段)作者刚进入原始森林时的感受。
第二段:
(第二至第六自然段)从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。
第三段:
(第七自然段)参观林场时的见闻和感受。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读课文。
第二课时
教学目标:
使学生了解大兴安岭的景物特点,并体会作者表达真情实感的方法。
教学内容:
1、通过理解重点词句,了解大兴安岭景物的特点。
2、使学生受到热爱祖国的教育。
3、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复习回顾。
1、自由读课文。
2、思考:
通过上节课的学习,说说你最喜欢本文中哪一部分内容?
为什么?
二、讲读第一段。
1、指名读第一段,思考并回答:
作者来到大兴安岭有什么感觉?
这个感受是怎样来的?
(感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服,这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果)
2、指导感情朗读,要读出亲切舒服之感。
3、这段在全文中起什么作用?
(总述)
三、重点讲读第二段。
1、指名读第二段,思考这段主要写了什么?
(岭的特点)
2、自读后小组讨论,大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。
3、讨论、交流。
“岭”的主要特点是“温柔”。
“温柔”原指性情柔和,平顺。
本课指山势平缓,轮廓柔和,这个特点是通过与秦岭比较得出的?
“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰,写出了秦岭的突兀险峻。
而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”,“谁也不孤峰突起,盛气凌人”。
大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。
“在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌”。
“看不厌”一是因为“岭”各具形态,二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”,看着这样的“岭”,心里一定感到亲切、舒服。
“林”的主要特点是树多成海。
“目之所及,哪里都是绿的”,“群岭起伏是林海的波浪”,“落叶松”,“白桦”。
但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。
看到这么多树,心中一定感到亲切与舒服。
4、学习本段中的修辞方法,先由学生.总结,教师可作适当点拨。
思考:
这样写有什么好处,不用这些修辞方法可不可以?
5、老师范读,指导朗读。
(大兴安岭真是太美了,谁能带着感情读一读这段?
)
6、自由读课文,从对课文内容的理解展开想象。
试着用自己的话说一说。
(如:
作者这样描写,在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘,她们上穿翠绿的衣衫,下穿白色裙子,脚穿多彩的绣花鞋。
颜色搭配多么协调,多么漂亮,多么有生气。
)
7、小结:
大兴安岭的岭温柔,林美丽,花鲜艳,给作者留下了深刻的印象,字里行间洋溢着喜爱与赞美之情,让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美,再读这段课文。
四、讲读第三段。
1、自读第三段,思考:
①为什么到了林场,“我”这种亲切之感更加深厚了?
②如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”?
2、讨论、交流。
①因为在林场看到“人与山的关系日益密切,”表现在山林中已经有了不少市镇,人们在愉快地劳动,一是伐木、栽树,一是进行科学研究,使林海得到了综合利用。
人们的生产、生活同兴安岭息息相关,所以亲切之感更加深厚。
②兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴旺”之意,“安”有“安定”的意思。
这是从字面上说,更重要的是,国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献,所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。
3、为什么说它的美与建设结为一体?
因为大兴安岭不仅有美丽的风光,而更主要的是为祖国的建设提供了大量的木材和其它资源,与国家的建设结为一体,与人民的生活密切联系在一起,所以美得并不空洞。
4、指名感情朗读。
5、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的?
个人思考后讨论交流。
作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写,边写景边抒情;借看“岭”“林”“花”产生的联想,抒发感情;参观林场,看到林区的发展,看到人们愉快的劳动,幸福的生活,对兴安岭爱之更深,在叙述中抒发喜爱之情。
五、.总结、扩展
1、根据板书,要求学生简要概括课文的主要内容。
2、自由读课文,想一想课文是怎样写的?
这样写有什么好处?
这篇课文是抒情散文,是作家老舍游历大兴安岭后写的,文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字,叙述了这个原始森林的景色,并展开联想,抒发作者喜悦、歌颂之情。
课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇,构成整体,中心突出、前后呼应,本文不仅记叙了作者所观察到的景物,而且在观察的基础上展开丰富联想,抒发了感情。
3、综合训练,发展技能。
(1)有感情地朗读课文。
(2)运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么?
文中是怎样体现出作者这感情的?
(3)采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。
六、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、仿照本文写法,写一处景物。
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9-基础训练三
9只有一个地球
教学目的
1、学会7个生字。
能正确读写下列词语:
渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过教学,让学生了解人类赖以生存的地球的特点及地球上有限的资源。
4、了解人类的开发对地球产生的危害,加强学生保护环境的意识。
教学重难点
让学生懂得人类“只有一个地球”,要保护好地球。
课时划分
两课时
授课时间
第 周 至第 周
教学设计
第一课时
教学目的
1、学习生词。
2、初知课文,理清脉络。
巩固快速阅读。
3、学习课文第一段,学习发表自己的见解。
教学过程
一、导入课文。
同学们,我们人类都生活在地球上,全世界人民都是地球村的居民。
但是,我们居住的地球是怎么样的?
它能供我们人类生多久呢?
今天我们学完第27课《只有一个地球》后就知道了。
二、初知课文
1、自由读课文,画出生词,学习生词。
2、检查生词学习情况。
(1)指名读生词。
(2)听写生词。
(3)围绕学生错得多的生词组织教学。
3、再读课文,根据材料的性质给课文分段。
并想想为什么这样划分。
4、课文主要讲什么?
三、学习课文第一段。
出示下列思考题,学生自学后讨论:
1、用“——”画出描写地球样子的句子,你是怎么理解的?
2、地球的特点“小”作者是怎么写的?
四、巩固练习。
1、抄写生词三遍,听写一遍。
2、读熟课文。
第二课时
教学目的
1、进一步理解课文内容。
了解地球上有限的资源及面临的生态被教坏的状况。
2、让学生明白保护地球的紧迫性,重要性。
教学过程
一、复习巩固。
听写生词。
二、理解内容。
l、这段从哪些方面采说明“地球所拥有的自然资源是有限 的”?
资源不能再生的原因是什么?
会造成什么后果?
2、自读第三段,思考讨论:
人类目前为什么不能够移居到别的星球上去。
3、自读第四段,讨论:
(1)这段讲几层意思?
(2)我们应该怎样保护地球?
三、.总结归纳。
1、这课主要讲什么?
2、在写法上哪些值得我们学习?
四、巩固练习。
1、读课文,思考后讨论课后作业第2题。
2、作业:
(1)反复朗读课文。
(2)课堂作业本上内容。
(3)写一篇读后感。
板书设计
(徐中华 执笔)
10 宇宙生命之谜
教学要求
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么,培养爱
科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
重难点、关键
1、了解课文的.写作顺序。
2、质疑、讨论、解决。
课时划分
一课时
授课时间
第 周 至第 周
教具准备
地图、宇宙星图。
教学设计
一、导入。
l、大家对天上的事情了解多少?
(可谈神话,可谈科学。
)
2、今天我们就来学一篇有关宇宙生命的文章。
二、学习生字词。
酶:
生物体的细胞产生的有机胶状物质,由蛋白质组成,作用是加速有机体内进行的化学变 化,如促进体内的氧化作用,消化作用、发酵等。
碳:
煤碳,碳水化合物。
析:
分析。
磁:
磁石,磁铁。
陨:
陨石,陨落。
三、学习课文。
1、自读课文,读通顺。
2、自读自悟,了解课文每个自然段的内容。
(1)从神话引入谈地球之外是否有生命存在。
(2)猜测地球不是有生命存在的惟一天体,但至今未找到另外一颗具有生命的星球。
(3)有生命天体必须具备的条件。
(4)经分析,水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星都不可能有生命存在。
(5)猜测火星可能存在生命。
(6)发现火星与地球有很多相似之处,同时发现火星上面的黑色条纹像运河,颜色变化随季节改变。
(7)揭开黑色条纹是暗环形山和暗的斑点,颜色变化是风把火星表面上的尘土吹来吹去。
(8)发现火星的特点是:
干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层,说明在火星上难以生存。
(9)进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子,在火星表面取样的培养中,未发现微生物的存在。
(10)从近年来的陨石雨中,大家找到了有机分子,大家相信 地球以外的太空中存在生命一
3、课文按什么顺序写,将课文分成几个部分。
按质疑——研究——结论三个顺序来写。
分成三个部分。
(1)(1、2自然段)提出问题:
地球之外的太空中是否存在生命。
地球绝不是有生命存在的惟一天体。
(2)(3- -8自然段)研究问题:
天体存在生命的条件及研究后发现一部分天体不可能存在生命,火星可能存在,但未找到生命物质。
(3)(9~10自然段)结论:
人类尚未在地球以外的太空找到生命,但会继续探索宇宙的生命之谜。
4、学生提出问题讨论。
5、师归纳。
(1)有生命的天体应具备什么条件?
①是适合生物生存的温度,一般应在零下50至零上150摄氏度之间。
②是必要的水分。
③是适当成分的大气。
④是有足够的光和热。
(2)为什么水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星都不具备条件?
①水星离太阳最近,向阳时表面温度达到300 至 400摄氏度,不可能存在生命。
②金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈光辐射的行星,也不可能有生命存在,
③木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远,它们的表面温度,一般都低于零下140摄氏度,因此,也不可能有生命存在。
(3)为什么火星可能会有生命存在?
①因为火星与地球有不少相似之处。
地球自转一圈是23小时56分4秒,火星自转一圈是24小时37分,地球自转轴与轨道平面有23度26分的倾角,而火星的倾角是24度,所以火星和地球一样有昼夜,有四季,火星的两极也和地球一样,被冰雪封冻着。
②猜测火星上的黑色线条是人类挖的运河,火星表面的颜色随着季节而变化,可能是火星表面植物随季节变化而变色。
(4)火星上的线条与色彩变化到底是什么?
火星上的线条是一连串的暗环形山和暗的斑点。
色彩变化是由于风把火星表面上·的尘土吹来吹去,才造成了颜色明暗的变化。
(5)火星上到底能否存在生命?
火星是一个非常干燥的星球,在它的大气中虽然找到了水汽,但含量极少,只有地球上沙漠地区的百分之一;……所有的因素都说明,在火星上生命难以生存。
6、朗读课文
7、学生自由运用课外所学进行辩论。
四、.总结。
地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙生命之谜,学习这篇课文,希望大家要保护我们生存的地球,因为至今为止,地球还是唯一适合人类生存的星球。
五、作业。
1、课堂作业本上内容。
2、搜集有关宇宙生命的资料。
板书设计
(徐中华 执笔)
积累运用三
教学要求
1、读背古代格言,受到饮水思源和热爱环保的教育。
2、阅读短文,了解地球的优点激发学生对我们赖以生存的地球的热爱。
3、引导学生能身体力行为环保做力所能及的事。
4、引导学生大胆想象未来世界的美好生活并写成作文。
重难点、关键
1、读背古代格言,受到饮水思源和热爱环保的教育。
2、通过积累运用三的学习,加强学生的环保意识。
课时划分
四课时
授课时间
第 周 至第 周
教学设计
第一课时
教学目的
1、读背古代格言,受到饮水思源和热爱环保的教育。
2、阅读短文,了解地球的优点,激发学生对我们赖以生存的星球的热爱。
教具准备
1、抄有格言的小黑板。
2、有关介绍地球知识的图片。
教学过程
一、揭示教学任务。
完成“读读背背”和“阅读”部分。
二、学习“读背”中的格言。
(出示小黑板)
1、自由读,解决生字新词。
稼穑:
种地。
2、再读格言,说说你对格言的初步了解。
(生述,补充后师小结。
)
第一句:
每一次吃饭,都要想想种地之艰难;每一次穿衣,也都要想想纺织的辛苦。
(之:
的。
)
第二句:
借土地的力量生长的物体有一定的数量,借人力成长的物体也有一定的限度,我们开采、利用这些物体时要把握一定的度,则经常可以开采利用;如果我们无节制地大量地开采利用,那么资源就慢慢减少,不能供给人们的需要了。
3、谈话,从中受到教育。
这是关于什么方面的格言?
(第一句告诉我们农民劳作的辛苦,叫我们饮水时别忘了想想水源是谁开发的,即饮水要思源。
第二句是告诉我们要爱惜地球上的一切生物,不要无休止、无节制地大肆开采,以致导致资源枯竭。
让我们受到环保教育。
)
4、指导读背。
三、完成“阅读’部分。
1、揭题,释题。
颂:
赞美,歌颂。
2、学生介绍课前收集的资料,训练学生收集信息,处理信息的能力。
3、指导自学:
你读通这一短文了吗?
字词:
窒息:
呼吸被阻而停止。
也比喻事物受到阻碍得不到发展。
妥善:
合适,稳当。
乐土:
快乐地生活的地方,文中指地球。
主要内容:
课文介绍了我们人类生存的星球的几个大优点,号召人们要
第一课时
教学目标:
1、解释课题,介绍.写作背景。
2、初读课文,整体感知。
3、自学课文,质疑问难。
教学过程:
-、揭示课题
1.解题。
“卜算子”是一种词牌名,“咏梅”是这首词的题目。
2.介绍.写作背景。
这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词,反其意而用之。
陆游,南宋爱国的大诗人。
他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。
爱国抱负不为时用,晚年退居家乡,他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。
毛主席的这首词用的是陆游的原调原题,但情调完全相反,所以是反其意而用之。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文。
2.指名读,纠正读音。
3.熟读课文,思考:
词中写了梅花的什么特点?
赞扬了梅花怎样的品格?
三、自学课文
(鼓励学生借助工具书,理解字词的意思,不理解的地方可作上记号,对重点词句的理解可以简单地作一下批注。
)
四、质疑问难
(学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决,有些带有共性的问题,教师进行归纳,待第二课时解决。
)
五、布置作业
1.熟读课文。
2.读一读陆游的《咏梅》词。
3.自主探究疑难问题。
第二课时
教学目标:
1、弄懂字词及重点句的含义,体会梅花的品格。
2、理解这首词的内容,体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文,背诵并默写课文。
4、感受梅花不畏严寒,在风雪中怒放之美。
5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的景象,并用简笔画画下来。
教学过程:
-、复习引入
齐读这首词。
二、合作探究
1.出示学习目标。
2.小组讨论交流。
3.集体汇报,教师适时点拨。
(梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来,但体会梅花的品格学生有一定的难度。
教师可引导学生抓住重点句子来理解。
如“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”一句,讲梅花在冰天雪地里,依然盛开着。
赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。
“待到山花烂漫时,她在丛中笑”一句,讲当山花漫山遍野盛开之时,梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。
赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。
)
4.指导感情朗读课文,体会作者的思想感情。
(指导学生反复吟诵,读出词的韵律和节奏,从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。
)
5.激发想像,画一画。
(鼓励学生展开想像的翅膀,把词中“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”描绘的景象画下来。
)
6.背诵这首词。
(自由背、齐背、指名背。
)
三、.总结、拓展
1.师生小结
毛主席的《咏梅》一词,用精炼的语言,向我们介绍了梅花不畏严寒的特点,进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格,表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
2.读写结合。
结合自己对这首词的理解,把它改写成一段话。
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第一课时
教学目的:
1.了解诗歌大意,感受诗人思念家乡的真挚情感。
2.有感情地朗读《泊船瓜洲》,并会默写。
教学重点:
能用自己的语言说出诗歌的意思。
教学难点:
体会诗人描绘的意境,品味作者所表达的思想情感。
教学准备:
诗人的有关资料。
教学过程:
一、激趣导入。
一提起母亲,一提起家乡,我们倍感亲切。
今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。
二、整体感知,重点品析。
(一)一读,初读全诗,了解诗意。
1.出示诗题,简介作者。
通过预习,你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗?
(1)这道诗的作者是北宋政治家王安石。
(2)简介王安石的资料。
王安石:
(1021—1086)宋代人,抚州临川(今江西抚州)人。
21岁中进士,当过十多年地方官,后来两次担任宰相推行变法改革,是有名的政治家、文学家,“唐宋八大家”之一。
2.再读全诗,读清字音,标画出生字。
3.指名读诗,纠正字音。
数重山(shùchóng) 照我还(huán)
4.引导学生了解全诗的大意。
(1)知诗人:
宋,王安石。
(2)解诗题:
分析“泊”的含义。
(3)感知诗意:
诗人船泊瓜洲,离钟山近在咫尺,却回不去,于是感叹吟诗,写他在月光下眺望江南,怀念家乡金陵。
5.小结学习方法:
初读知诗意。
(二)二读,细读全诗,理解诗句。
1.诗人泊船瓜洲时,看到了怎样的景象?
他是怎样描写的?
请读全诗,用“——”标画出不理解的词语,用“ ”画出寓有深情的词语。
2.抓住质疑处,运用多种方法解疑。
间(jiàn):
隔开,间隔。
只:
仅仅。
数重:
几层。
绿:
吹绿了。
还:
归。
3.理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象,但在诗中却饱含深情。
所乘之船就在瓜洲停靠,却不能回金陵去,可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。
4.小结学习方法:
细读品诗句。
(三)三读,精读全诗,想象意境。
1.夜深人静,星光灿烂,诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像?
心中会有哪些感受?
2.学生扮演诗人,讲述想象到的情景。
3.小结学习方法:
精读想诗境。
(四)四读,品读全诗,领悟诗情。
1.出示“泊船瓜洲”的图片,提问:
大家认为诗人泊船瓜洲,在月光下眺望家乡江南,要表达怎样的情感?
2.学生有感情地朗读全诗,体会诗情。
3.小结学习方法:
品读悟诗情。
(五)五读,熟读全诗,练习背诵。
1.反复练习吟诵,注意音调、停顿,读出节奏韵味。
2.当堂练习背诵,并练习默写全诗。
3.小结学习方法:
熟读能背诵。
三、总结全诗,扩展训练。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者在作诗过程中曾改过多次,请你想象,作者可能用过哪些字?
为什么最后用“绿”字?
四、作业
1.总结古诗五读法。
2.预习《游子吟》。
第二课时
教学目标:
1.通过读诗句,理解诗中所表达的伟大的母爱。
2.学习生字,练习有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点:
能用自己的话说出每诗词的意思。
教学难点:
体会诗人描绘的意境,品味作者所表达的思想情感。
教具准备:
《游子吟》歌曲录音,课文中插图。
教学过程:
一、导入新课。
1.在我们的生活中,有一种伟大而平凡的爱,这种爱无时无刻地萦绕在我们的周围。
对,这就是伟大的母爱。
你能从日常的生活中举例说明父母是怎样关爱你的吗?
(学生畅谈)
2.解题。
游子吟:
古时歌曲的名称。
这首诗表现的是伟大的母爱。
3.简介作者。
孟郊(751-814)唐代诗人,湖州武康(今浙江德清县)人。
年轻时多次参加科举考试而未能成功。
直到45岁才中进士,一生贫困穷寒。
二、自读诗文,扫清障碍。
1.请大家自己读全诗,学习生字,通过查字典、查资料等多种方式理解诗句意思,并找出不懂的词。
2.小组讨论,相互交流学习成果。
3.指名读诗,纠正读
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