幼儿园中班主题活动设计.docx
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幼儿园中班主题活动设计.docx
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幼儿园中班主题活动设计
幼儿园中班主题活动设计
幼儿园中班主题活动设计
主题名称:
神奇的洞洞
突出理念:
自主探索和好奇心是幼儿重要的学习品质
核心经验(关键目标):
幼儿获得
具体经验(具体目标):
幼儿能够
活动设置:
主题设计网络图:
(要素、情境、问题分析)
大班主题活动《神秘洞》
主题墙:
分成四个版块:
(1)“食物中的洞洞”——设计一张相关的表格,请孩子和家长一起完成调查并进行记录,找一找哪些食物有洞洞;
(2)“洞洞的秘密”——这个版块是请家长帮助收集各种和洞洞有关的图片,教师选择一些合适的图片展览出来;(3)“我和洞洞做游戏”——有洞洞的玩具非常多,比如雪花片、积木、珠子、滚筒等等,教师就组织相关的活动,让孩子玩这些有洞洞的玩具,而教师则将孩子这些精彩瞬间拍摄下来,呈现在主题墙上,供大家相互欣赏;(4)“洞洞里的动物”——让孩子寻找住在洞洞里的小动物,比如蚂蚁、老鼠等等,并让孩子画下这些小动物,展示出来。
问题墙:
“哪里有洞洞”——当我们把这个主题活动的内
上各种有洞的物品)用大小不同的纸箱搭建出能让幼儿钻、爬的“洞”,报纸为幼儿人数的一半。
活动过程:
一、到“洞洞王国”看各种有洞的物品,引起幼儿对洞的兴趣。
1.师:
“今天,老师要带领小朋友到‘洞洞王国’去玩一玩,听说‘洞洞王国’里有个展览会,我们一起去看一下都有些什么东西。
”(带领幼儿进入教室)
2.带幼儿来到布置好的“洞洞展览会”,请幼儿观察展览会上的洞洞物品。
(教师交代要求:
仔细观察有哪些物品,上面都有“洞洞”吗?
“洞”在哪里?
再想一想那上面的“洞”有什么用?
)
3.教师带领幼儿坐下后提问:
“你刚才看到了什么?
他们上面上的洞洞有什么用?
”(请幼儿拿着东西讲给小朋友听,教师对幼儿的讲述进行评价。
)
教师小结:
原来“洞洞展览会”上展出的东西上都有洞洞,有的洞洞大,有的小,有的洞洞是圆的,有的洞洞是方的,它们身上的洞洞都有不同的用处。
二、尝试用身体的不同部位连接各种“洞洞”,用报纸玩钻洞游戏。
1.说说身体上的洞洞
师:
“原来在我们生活中有这么多‘洞洞’,你们知道我们身体上也有‘洞洞’吗?
”(请个别幼儿回答)。
2.让幼儿尝试用身体的不同部位连接“洞洞”。
师:
“原来在我们身体上也藏着这么多‘洞洞’,我们要保护好身上的‘洞洞’。
现在我想请小朋友动动脑筋想一想,除了我们身体上的这些洞洞,你能用我们的身体、小手和小脚也能变出“洞洞”吗?
”
鼓励幼儿大胆尝试,用身体的不同部位搭出大小不同的洞。
(请几名幼儿上来变洞洞)
3.用报纸玩钻洞游戏。
(1)师:
“小朋友真棒,能用身体变出这么多洞来,现在报纸想和我们玩钻洞洞的游戏”。
(介绍玩法)教师说:
“变变变,变出一个大洞洞”,幼儿马上想办法用身体变出一个大洞,且做木头人状。
教师从中选出变“大洞”的小朋友,请另一名幼儿用报纸尝试钻洞洞。
接着用同样的游戏方式再请幼儿变不大不小的和最小的“洞洞”,请幼儿用报纸穿过。
(教师注意观察幼儿的操作,及时肯定幼儿的行为,鼓励幼儿尝试改变报纸的形状以钻过不同的洞。
)
(2)分组游戏。
把幼儿分成两半,男孩子搭洞,女孩子用报纸钻洞,然后交换。
教师小结:
报纸在钻大洞时大摇大摆,钻小洞时是怎样的?
(变小、卷成一个细筒拧起来等)
三、幼儿合作变洞洞,幼儿玩钻洞洞游戏。
1.教师:
“刚才我们都是一个人变洞洞的,现在你能不能和你的好朋友一起合作变洞洞呢?
”(幼儿合作变洞洞,教师观察,及时表扬合作的好的小朋友。
)
2.师:
“现在我要来试验一下你们变的洞洞大不大,能否让小朋友钻过,我说变变变,你们就相互合作变出洞洞,且做木头人状不能动。
”(幼儿变出洞洞后请其他幼儿尝试钻进去)游戏可以进行几次。
四、尝试和同伴合作搭出更大的“洞洞”,让老师钻过,结束活动。
师:
“小朋友,你们能不能变出更大的洞让老师钻进去呢?
”幼儿合作尝试变出更大的洞。
教师选出最大的洞,老师当火车头,带领其他幼儿钻过。
师:
“小朋友,我们教室外面也有很多我们小朋友一起拼搭的洞洞,我们一起再去钻一钻吧”幼儿跟在老师身后变成小火车,开出教室。
活动延伸:
利用各种积木、轮胎和废旧的纸箱等,让幼儿搭建成各种大大小小的“洞洞”。
“神秘洞”的主题里,孩子能够了解到生活中许许多多不同的“洞洞”,山洞、树洞、玩具洞、身上的洞、环境上的洞……孩子通过观察、寻找、探索去发现、了解关于洞的知识与奥秘。
现在就让我们走进孩子的探洞之旅吧!
师幼共同布置“洞洞”环境
“找洞洞”一下子让幼儿的探索兴趣提到高点,“我们发现了下水道的洞洞”
我们的生活永远和洞在一起的,很快孩子们就发现“会吃东西的洞洞”——垃圾筒,“嗯!
观察能力真的很不错!
”
偌大的操场也存在不少的洞,“好玩的洞”——滑梯,看,孩子们已经开始对它评头论足了!
幼儿园的植物园也成为了孩子们寻找洞的场所,原来他们要找泥土里的洞洞,这不小小的蚂蚁洞也没能逃过她们的法眼!
孩子们为自己所发现的洞洞进行绘画整理中,原来他们要出书了——“我的洞洞小书”
“洞洞”是多么的神奇!
“洞洞”是一本孩子学不完的活教材。
孩子们通过学习,发现探索神秘的“洞洞”,共创“洞洞王国”!
案例名称:
神秘的洞洞(年龄:
5岁中班)
一、背景:
孩子对任何事情都感兴趣,只是这些事情是否符合他们的胃口,从而决定他们对事情的兴趣大小而已。
有些事情与他们的生活经验接近,易引起他们的探索欲望,反之远离他们的生活经验就引不起他们的兴趣和探究,如泥土,操场上比比皆是,孩子们每天在上面锻炼和玩耍,自然对泥土也很熟悉。
有一天,他们在体锻时,有几个小朋友突然发现滑滑梯下面的泥土上有许多小洞洞,马上引起了孩子们的极大兴趣。
于是,在情感原望的躯动下,孩子们争论着,讨论着,积极地探索着,最后惊喜地自己找的到了答案。
获得了许多知识。
二、观察实录:
张羽润说:
“这是老鼠洞,”
“不,老鼠洞没有这么小,”伟伟说:
“可能是蚯蚓洞。
”佳佳说。
“哎,会不会是田鼠洞”明明说着。
“是—蚂—蚁—洞!
”亮亮说着,还举起了小拳头。
伟伟说道:
“你们都说得不对,还是问问老师吧!
老师肯定知道,这是哪个小动物的洞。
”说着,孩子们都把目光转向了我。
作为老师的我,并未操之过急,而是把问题抛向了小朋友。
“刚才你们都猜了这几个洞到底是哪个小动物的?
但到底是谁的呢?
有没有办法知道呢?
”
小朋友互相看了一看,沉默了一阵,接着又七嘴八舌讨论开了。
突然,亮亮小朋友说:
“我们把这个小洞挖开好不好?
看看里面有多深,究竟里面住着是谁?
”这个建议很快得到小朋友的赞同,于是小朋友分头找来了树干,有的拿来了石块敲击小洞,有的拿出玩沙的工具。
老师也为他们提供了小的塑料铁锹和树枝等工具。
小朋友们进行了一场挖土研究“战争”------等挖开以后真相大白,原来是蚯蚓洞,因为里面还有几条蚯蚓在里面,且洞不大也不深,泥土也是松松的------。
顿时,孩子们欢呼雀跃庆贺自己解开了这洞洞的秘密。
“唉,快来看这条蚯蚓一断二了,它死了吧!
”随着明明的叫声,小朋友们把目光又转向了还在活动的蚯蚓。
亮亮看了看说:
“,大概是我们刚才挖得太重,弄断了它的身体。
”可是伟伟说:
“蚯蚓断了是不会死的,我妈妈讲给我听过的。
”“骗人,人给车一压二,也不是死了吗?
!
”我在旁听着没吱声,只见伟伟对我说:
“老师,我说的对吗?
他们都说我骗人。
”我微微笑着说:
“你们不是有十万个为什么吗?
你们可以回家看看书,上网查查有关蚯蚓的资料,我们明天一起来讨论好吗?
”
第二天,小朋友带着各自收集的蚯蚓资料,相互交流。
有的是图片,有的是和爸妈一起在网上查阅的资料。
我把挖出的蚯蚓放在玻璃瓶里,小朋友把收集到的资料放在周围,有蚯蚓的再生能力介绍、有蚯蚓的营养介绍、还有蚯蚓对大自然的作用……。
一个“科常角”生存了,这场来自幼儿现实生活的生成学习活动又延续开了……
三、反思:
正如《指南》所述这个年龄的幼儿,喜欢亲近自然,有目的地感知周围自然物,会对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究,从中得到知识。
尤其孩子们用充满好奇地眼光看着老师时,老师应充分利用物质、精神等各种要素,综合显性课程与隐性课程的效应,促使儿童自主活动的生成。
刚才看似幼儿在嬉玩,用树枝、石块挖、敲击着小洞,其实幼儿是在对“洞”进行着探索。
因为大自然中姿态万千的东西充满了活力和好奇,所以幼儿只有在嬉戏、玩耍中得知结论,获得知识。
而作为老师的我,在孩子活动过程中发生的问题,我并未操之过急,也没不屑一顾,而是给予及时的支持,这是关键所在。
所以,当他们在用树枝、石块等物玩时,他们是在用活泼好动的双手去探索。
因此,我为他们提供了更多的可操作的道具,支持他们动手,使他们自主获取知识。
尤其在孩子知道这是蚯蚓洞,对蚯蚓是活是死有争议时,我再次适度的给予引导和回应,营造宽松的活动氛围,在教室里生成出了一个“科常角”,给孩子们创造了自我探索的机会,他们通过自己的动手、动脑、上网查询,知道了蚯蚓的绝招——再生,农民的宝贝——松土改良土壤,人类的朋友——提供营养等知识。
孩子们通过这次活动,获得了理性知识。
研究“洞洞”其实是一个自主活动,教师只有重视幼儿的兴趣,了解幼儿的内
在需要、不同的兴趣爱好和潜在的可能性,给予幼儿自我发展的机会。
所以说,这也是一种培养幼儿自我学习获得知识的过程,这一活动既是幼儿感兴趣的,又是有意义、有价值的,对幼儿今后生成学习发展,起到促进的作用。
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