《小王子》精简评论修改版.docx
- 文档编号:28269551
- 上传时间:2023-07-10
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:34.15KB
《小王子》精简评论修改版.docx
《《小王子》精简评论修改版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《小王子》精简评论修改版.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《小王子》精简评论修改版
第一篇:
《小王子》精简评论
《小王子》精简评论
在近期《小王子》的电影版上线让人们又重新拾起了对《小王子》这本书的热爱,其实《小王子》一直都很流行,都很火,只不过是电影版让小王子又进一步的更深入的进入到每个读者心中。
《小王子》是法国作家安东尼·德·圣.埃克苏佩里于1942年写成的著名儿童文学短篇小说。
本书的主人公是来自外星球的小王子。
书中以一位飞行员作为故事叙述者,讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中,所经历的各种历险。
作者以小王子的孩子式的眼光,透视出成人的空虚、盲目,愚妄和死板教条,用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。
同时,也表达出作者对金钱关系的批判,对真善美的讴歌。
小说叙述者是个飞行员,他在故事一开始告诉读者,他在大人世界找不到一个说话投机的人,因为大人都太讲实际了。
接着,飞行员讲了六年前他因飞机故障迫降在撒哈拉沙漠遇见小王子故事。
神秘的小王子来自另一个星球。
飞行员讲了小王子和他的玫瑰的故事。
小王子为什么离开自己的星球;在抵达地球之前,他又访问过哪些星球。
他转述了小王子对六个星球的历险,他遇见了国王、爱虚荣的人、酒鬼、商人、点灯人、地理学家、蛇、三枚花瓣的沙漠花、玫瑰园、扳道工、商贩、狐狸以及我们的叙述者飞行员本人。
飞行员和小王子在沙漠中共同拥有过一段极为珍贵的友谊。
当小王子离开地球时,飞行员非常悲伤。
他一直非常怀念他们共度的时光。
他为纪念小王子写了这部小说。
以儿童的视角寻找生命的“本真”
童话,是孩子开启心智的主要媒介。
孩子们通过童话中展现的奇妙情节发散思维、认识世界,并能从中直观的认知美与丑、善与恶、好与坏。
因此孩子们在阅读故事的同时可以“于内心深处建立一定的道德判断图式,从而对他们未来的成长产生作用。
”
在童话故事里,始终表达着一个永恒的主题,即儿童一定比成人强大。
他们敢于追寻如天方夜谭般的幻想、可以做到成人无法企及的事情、还能够发现成人难以体悟的生命之真。
在童话里,儿童被赋予了人类独一无二的灵感,能够敏锐的捕捉尚未显示充分征兆的宇宙和人生的奥秘,从而显示出生命的神奇之处。
在《小王子》中,作者将儿童敏锐的直觉加以放大,通过小王子对世界的不断认知以达到探寻生命“本真”意义的目的。
“作者给予小王子成人的智慧和儿童的纯真,以儿童的身份和视角,出入成人世界,来讲述儿童成长过程中被忘却的曾经遗失的美好”,以达到“诉求现代人的失落的精神家园”的目的。
小王子孩童般的无邪视角穿透浅易的生活表象,直达生命内里,深入发掘源自灵魂深处的、最淳朴的生命之真。
被成人世界忽视的心灵的力量、真挚的情感以及纯真的美好,在小王子纯净的目光中铺展开来,进而凸显出“本真”世界的可贵。
“小王子”是整部故事的中心人物,他的身上承载着作者祈望回归纯真世界的愿望,并肩负着探寻人生真谛的使命。
他代表着儿童纯净无暇的精神世界,并以洞悉世事的、属于孩童的目光发掘世间的真情和温馨。
在他的眼里,人与人、人与事物、事物与事物之间的关系是直接的、自然的,未曾经受现代文明和成人世界功利思想的侵染。
这种单纯的、无私欲的内心世界使他在看待事物时能够褪去浮相直观其本质。
因此,他才能看出飞行员童年所画的图画是“蟒蛇吞吃大象”,而并非是成人所认为的“帽子”。
因为,他懂得“用心去看才能看清楚,用眼睛是看不见本质的东西的。
”纯净的视角与不掺杂质的内心使儿童始终坚持着对生命“本真”的守望。
他们清楚的知道自己所追寻的是什么,因为那是通过他们不计回报的真心付出所换来的情感归依。
他们明确心中所想,所以才能在沙漠中找到那一泓生命之泉。
他们始终坚守着未被利欲熏染的“本真”世界,那是被隐匿于现代文明与功利思想背后的,珍贵的、纯朴净美的精神世界,是几乎被成人遗忘的心灵家园。
在对爱与责任的认知中凸显交往的真谛
童话表现的不是常识而是真理。
它是一种理想的艺术,使人能够从中捕捉到生命的真谛。
《小王子》在表现人类精神家园的可贵的同时,还凸显了交往的真谛,即对爱与责任的感悟。
作者通过小王子“对爱与责任不断的领悟升华,表达了对人生本真的坚守、对温情的向往乃至对完美人生价值孜孜不倦追求的终极理想”。
它体现了人与人交往的本质,需要我们用灵性去理解、感悟、诠释。
圣埃克絮佩里把生动的形象与深邃的寓意相结合,将爱与责任的主题直观的展现在读者面前,透射出交往的真谛。
建立这种关系的本质在于你付出了真心和情感,在享受“驯养”关系带来的美妙感觉的同时,产生了一种牵系彼此心灵的责任感。
这是一种以幸福和爱为前提的、人与人之间彼此需要的、独一无二的情感维系。
对于小王子来说,玫瑰花之所以重要,是因为他为她付出了时间和心血,并倾注了最真挚的感情,使她在自己心里生根发芽。
狐狸使小王子懂得了交往的真谛:
爱一个人,就要对他负有责任。
这是“驯养”关系的切实保障,也是人与人交往的本质所在。
对成人世界的价值观的抨击
对成人世界价值观的抨击是《小王子》的又一主题。
作者在儿童和成人世界的“二元对立”中,抨击了虚伪、麻木的成人世界。
在对儿童“本真”世界的守望中反观成人精神世界的功利性。
并以小王子孩童式的眼光,透视出大人们的空虚、盲目和愚妄。
用浅显天真的语言写出了成人的孤独和寂寞,批判了他们错误的价值观。
故事全篇充斥着对“成人逻辑”的否定,使人们切身感受到精神家园逐渐失落的无奈。
成人的精神世界“尽是„清规戒律‟,尽是现代文明污染的痕迹,大人们屈从于外部世界的压力和金钱的诱惑,有的甚至是唯利是图,丧失了真情”。
小王子在旅行中遇到的形形色色的人成为他认知成人世界本质的感性资本。
充分的经验积累,使他在看待成人错误的价值观时具有一种超出常人的、尖锐的洞悉力。
小王子在旅程中首先遇到的是分住在不同星球上,性格、思想、人生观截然不同的六个人:
膜拜权力的国王;爱慕虚荣的绅士;为了忘记饮酒带来的羞愧而不断酗酒的酒鬼;盲目追求着对他来说毫无意义的账目和数字的商人;墨守成规、一成不变的灯夫和只靠间接材料来认知大海、江河、城市、山脉和沙漠的地理学家,这六个人代表了人类的不同方面,他们是我们生活中数见不鲜的典型形象,“他们源于现实生活,”并且“运用象征的手法,直白的展现了生活中的这类人的普遍共性特征,使形象更为鲜明。
”他们是表现人类命运的“个体”碎片。
这些人的生活方式与理想追求,在小王子看来是毫无意义的。
他们对生命意义的探寻只表现为一厢情愿的占有和守旧,却难掩他们内心的空虚与单调、盲目与刻板。
小王子在旅行中透过成人的生活百态直面其精神内旨:
在物欲横流的现实社会里,现代文明浸染了成人本来纯净的“本真”世界,使他们深陷权利、欲望、贪婪、漠然的功利世界。
他们忘记了“所有大人都经历过的童年”,甚至忘记了自己曾经是孩子。
他们对人和世界认知不再出于心灵的、情感的需要,而是以功利、物欲以及固有的模式来衡量事物的价值。
当你向成人介绍一位新朋友的时候“他们从不打听他的基本情况,他们从不会问你:
„他的嗓子怎么样?
他喜欢玩什么游戏?
他是否采集蝴蝶标本?
‟而是问:
„他几岁了?
有多少个兄弟?
体重多少?
他的父亲挣多少钱?
‟”在成人的思维逻辑里,了解了这些就真正的了解了一个人。
在他们充满功利性的眼光中,再美丽的事物也难逃被金钱标准衡量的厄运。
“如果你告诉大人:
„我看见一幢漂亮的红砖房子,窗前摆着天竺葵,鸽子在屋顶栖息…‟他们便无法想象这是一幢怎样的房子。
你必须对他们说:
„我看见一幢值十万法郎的房子!
‟他们就会惊叹:
„多漂亮的房子啊!
‟”这就是大人与孩子之间的不同:
大人们在衡量一个人的时候,只在意“他有什么?
”、“有多少?
”而孩子们在乎的却是“他是什么?
”这是儿童成人之间本质上的差异,也是他们难以交流的症结所在。
与其他童话故事不同,《小王子》的主题似乎显得含蓄而复杂。
圣埃克絮佩里将多重主题隐匿于生动的形象和意象之后,使这部童话故事显得睿智且意蕴绵长。
作品运用平实浅易的语言、富于哲理意味的对话和具有典型哲义的意象,将趣味性和哲理性融于一体,使人每一次阅读都能获得全新的感悟和体会。
“叙述自我”和“经验自我”的运用
《小王子》除了结尾,其他部分均采用倒叙的方法来叙述“我”和小王子的故事。
倒叙强化了第一人称叙事的两种叙述视角,即叙述时的回顾性视角与当时正在经历事件时的经验性视角。
这两种视角的有机融合与交错使用在调节叙事距离和制造悬念方面造成了特殊的艺术效果。
叙述自我的视角能够让叙述者获得一种超脱,从一种更高的角度来重新观察已经发生的事。
童话开头,叙述者追忆了“我六岁那年”画了一幅蟒蛇吞吃大象的画,但大人们都看不懂,并且劝“我”放弃绘画生涯,于是“我”改行当了飞行员。
现封面2在的“我”重新审视这段经历,清楚地看到“我”的职业生涯的改变在于孩子和成人世界的不同,于是便着力将孩子与成人进行了对比。
但是,叙述自我的视角容易拉大读者与故事事件的距离,读者在没有直接接触事件的情况下容易对“我”的叙述真实性产生质疑。
因此,为了减少读者对叙述真实性的怀疑,就有必要减少读者聆听叙述者讲述的机会,缩短叙述距离,增加读者自己观察故事事件的机会,这就要求叙述自我视角让位于经验自我的视角。
这样,“我”在再现自己所经历的事件时,放弃了叙述自我的视角,转而采用了经验自我的视角。
童话的主体部分较多采用的都是经验自我的视角。
例如我与小王子的相逢,小王子的身份,小王子以往所经历的事,小王子最后的离去等等。
经验视角的采用大大缩短了读者与故事事件和人物之间的距离,使读者产生一种身临其境的感觉,能够对故事事件和人物做出自己的评价和判断。
另外,经验自我和叙述自我的交替使用可以极大地增强悬念的产生。
经验自我和叙述自我视角可体现出“„我‟不同时期对事件的不同看法或对事件的不同认识程度。
他们之间常常是成熟与幼稚,了解事件的真相和被蒙在鼓里的对比”。
作为回顾性的叙述自我视角肯定知道的比当时正在经历事件时的经验视角要多。
例如,童话的开头讲到“我”一直不被大人们所理解,因而“孤独地生活着,没有一个真正谈得来的人,直到六年前,有一次飞机出了故障,降落到撒哈拉大沙漠”。
这里回顾性的“我”很明显知道这次飞机失事的经历改变了“我”的孤独状态,但叙述者并没有马上说明自己遇到什么,而是立即将视角转入了经验自我的视角,讲述自己被一个“奇怪的声音”唤醒,“只见一个从没见过的小人儿正一本正经地看着我呢”,这个小人儿让“我”给他画一只绵羊,最终“我”给他画了一只装在箱子里的绵羊。
装在箱子里的绵羊和“我”小时候所画的被蟒蛇吞吃的大象是一样的,都需要借助于想象力才能理解。
至此,读者明白了,“我”遇到了真正谈得来的人了,正是这个人改变了“我”的孤独状态。
那么这个小人儿是谁呢?
从哪里来呢?
这时经验自我又让位于叙述自我:
“每天我都会知道一些情况,或者是关于他的星球,或者是关于他怎么离开那儿、怎么到这儿。
这些情况,都是一点一点,碰巧知道的。
”这里叙述者明确告诉读者,他知道所有的一切,但是他并不把他所知道的都告诉读者,而是一点一点的,用经验视角揭示出来。
在整篇童话中,叙述者几乎都采用了这种经验视角和叙述视角交替的视角模式。
叙述者总是先采用叙述自我的视角揭示出他知道的一切,但又不告知读者,而是接着换用经验视角加以展示。
由于整篇童话基本都是回顾性质的,因而叙述者追忆往事的视角成为了常规视角,读者期待看到叙述者所观察到的一切。
而叙述者又有意采取经验视角,对信息进行控制,从而造成紧张的悬念感,极大地调动了读者的阅读兴趣和作品的戏剧性。
第二篇:
小王子
《小王子》导读课教学设计
(2015-10-1422:
32:
14)标签:
分类:
成果珍藏情感
《小王子》导读课教学设计
西安市雁塔区航天二一〇小学
吕海花
设计理念:
《语文课程标准》指出:
“要努力建设开放而有活力的语文课程”,“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。
”书目简介:
《小王子》是法国作家安东尼·德·圣-埃克苏佩里于1942写成的著名儿童文学短篇小说。
本书的主人公是来自外星球的小王子,书中以一位飞行员作为故事叙述者,讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中,所经历的各种历险。
作者以小王子孩子式的眼光,透视出成人的空虚、盲目和愚妄,用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。
同时,也表达出作者对金钱关系的批判,对真善美的讴歌。
导读目标:
1.初步了解《小王子》这本书的基本资料、主要内容及多方评价。
2.通过主要情节和片段赏析,体会原作的语言风格和情感、思想主题,激发阅读整本书的兴趣。
导读重点:
了解基本资料,主要内容,激发阅读兴趣。
导读难点:
解读具有异国风情的语言,初步感知情感和思想主题。
导读准备:
多媒体课件、原著、故事稿导读过程:
一、书评引入:
人们都说,读书可以丰盈智慧,所以,我们希望每个同学都做爱阅读的人。
有这样一本书,获得过这样的评价:
(课件出示:
《小王子书评》
1、《小王子》这部童话情节别致而曲折,行文富于诗情和哲理,语言明白晓畅,法国评论界认为它是一部充满诗意的童话。
2、《小王子》的精美与质朴,深刻与平易,以及从内容到形式的几近完美,使它宛若一块浑然天成的美玉。
3、《小王子》是20世纪流传最广的童话,被译成100多种语言,它使孩子和成年人都喜欢。
作品所刻意追求并表现出来的想象力、智慧和情感,使各种年龄的读者都能从中找到乐趣和益处,并且随时能够发现新的精神财富。
)如果让你从每个评论中提取一个关键词来形容这本书,会是什么呢?
(指导学生聚焦关键词)
一部童话书,能够从中体会到这么多,对于这本书,你想知道什么?
(引导关注作者、内容、情感、主题。
)
二、新书推荐:
1、读封面,了解信息。
你都看到了什么?
①作者:
书内有图文介绍,看一看,读一读,给你怎样的印象?
②译者:
认识周克希,出示资料;
(周克希在复旦大学念的是数学,先是留校任教,后公派赴法进修,结果在那里迷上了法国文学,归国之后就一边教数学,以便翻译文学作品。
1992年,他从华东师大数学系辞职,在译文出版社专心致志地作了一名翻译。
先后翻译《成熟的年龄》(波伏瓦)、《王家大道》(马尔罗)、《古老的法兰西》(马丁·杜加尔)、《追忆逝水年华(节本)》(普鲁斯特)、《不朽者》(都德)、《三剑客》(大仲马)、《费代》(斯当达尔)、《包法利夫人》(福楼拜)、《小王子》(圣埃克絮佩里)、《幽灵的生活》(萨勒纳弗)等小说和《贝多芬》(奥代克西埃)、《罗丹》(皮内)、《瓦格纳》(戈德福瓦)等传记。
)
③出版社:
上海文艺出版社
④主人公:
看这幅图,你觉得他是个怎样的人?
(本书的主人公是来自外星球的小王子。
书中以一位飞行员作为故事叙述者,讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中,所经历的各种历险。
)
⑤夏洛书屋:
看看封底的“夏洛书屋(第一辑)”,引发阅读兴趣;
2、识目录,发现书目特点:
一本书的目录就是它内容层次最简单直接的体现,我们一起来看看。
①你有什么发现?
(目录由图画和页码组成,了解趣味性。
)
②有些版本是采用文字做目录的,请打家看其中的几个,猜猜它们对应的是目录中的哪幅图!
请看!
(看落日余晖、这里住着个酒鬼、穿过沙漠只见到了一朵花儿、一盏路灯和一个点灯人、这么美的沙漠是因为有一口井、这时候狐狸出现了、
③请大家看全部的目录:
(课件出示)
④你对哪个章节的故事感兴趣?
赶快翻到那一页看看吧!
(学生自主阅读。
)
⑤能和大家分享你看到的内容吗?
(指名尝试大概讲述。
)
三、重点情节导读:
1、在这个童话里,除了小王子之外,有些事物出现的频率很高,你发现了吗?
(引导学生关注“花”。
)
2、“花”对于小王子有什么特殊的含义呢?
(出示关于“花”的章节内容节选:
“你们很美,但你们是空虚的。
”小王子仍然在对她们说,“没有人能为你们去死。
当然啰,我的那朵玫瑰花,一个普通的过路人以为她和你们一样。
可是,她单独一朵就比你们全体更重要,因为她是我浇灌的。
因为她是我放在花罩中的。
因为她是我用屏风保护起来的。
因为她身上的毛虫(除了留下两三只为了变蝴蝶而外)是我除灭的。
因为我倾听过她的怨艾和自诩,甚至有时我聆听着她的沉默。
因为她是我的玫瑰。
”)
3、读一读,你有什么发现?
(学生自读,谈个人收获。
)
4、你还想知道小王子和谁的关系呢?
(学生表达阅读的方向)
老师想推荐小王子和狐狸的关系,请看!
(出示内容过节选:
狐狸说。
“对我来说,你只是一个小男孩,就像其他成千上万个小男孩一样没有什么两样。
我不需要你。
你也不需要我。
对你来说,我也只是一只狐狸,和其他成千上万的狐狸没有什么不同。
但是,如果你驯养了我,我们就会彼此需要。
对我来说,你就是我的世界里独一无二的了;我对你来说,也是你的世界里的唯一了。
”
“我开始明白了。
”小王子说,“有一朵花„„,我想,她已经驯养了我„„”„„
狐狸说:
“我的生活很单调。
我追逐鸡,人追逐我。
所有的鸡都一个模样。
所有的人也是。
所以,我感到有点无聊。
但是,如果你驯养了我,我的生活将充满阳光。
我将辨别出一种与众不同的脚步声。
别的脚步声会让我钻入地下。
而你的脚步声却会像音乐一样,把我从洞穴里召唤出来。
另外你瞧,看到那边的麦田了么?
我不吃面包,小麦对我来说毫无用处。
麦田也不会让我联想到任何事。
这是很可悲的!
但是你长着金黄色头发。
当你驯养我以后,这将是非常美妙的一件事!
麦子的颜色也是金黄色的,它会让我想起你。
而且我也将喜欢聆听风儿吹过麦田的声音„„”
狐狸沉默下来,长久的注视着小王子。
“请你„„驯养我吧!
”它说。
)你读懂了他们之间的关系吗?
(引导学生体会“驯养”的含义,说说生活中的“驯养”。
)
四、激趣拓展:
很多人都说,《小王子》这本书里有许多值得思考的人物关系,课后,希望大家能够边读边思考,有自己的发现。
《小王子》导读课教学设计
作者:
fupingyipian时间:
2014/6/2020:
34:
47《小王子》班级读书会教学设计
教学目标
通过大声读的方式,激发学生阅读整本书的欲望。
教学对象
小学五年级学生教学准备
多媒体课件教学过程
一、设疑引入:
1、老师最近却被一本童话书给深深地吸引住了,简直可以说是入了迷,看了一遍又一遍,真是百看不厌啊,而且越读越觉得有意思,想知道是什么童话书吗?
2、要想知道答案,请大家先来看一幅书中的插图(童话书的第一幅插图,是一幅“看似像一顶帽子,实则是一条正在吞噬大象的蟒蛇”的插图)。
猜猜,这是什么?
指名猜测
3、引发阅读期待:
这是一个六岁孩子作的画,他曾用画来考验大人,但大人都认为这只是一顶普通的帽子,而并没有人能真正读懂这幅画。
直到有一天,他遇到了小王子。
小王子一眼就认出这是一条正在消化大象的蟒蛇。
他震惊,他惊喜,他终于找到了知音。
同学们,你们想了解这个充满着神奇色彩、富有幻想的小王子吗?
你们想看看这一部全世界的孩子们及做过孩子的大人们都爱看的童话吗?
”
二、故事排排坐
1.介绍文中主人公——小王子。
谁来说说,你看到了一位怎样的小王子?
2、师大声读书中描写小王子的部分:
我惊奇地睁大着眼睛看着这突然出现的小家伙。
你们不要忘记,我当时处在远离人烟千里之外的地方。
而这个小家伙给我的印象是,他既不象迷了路的样子,也没有半点疲乏、饥渴、惧怕的神情。
他丝毫不象是一个迷失在旷无人烟的大沙漠中的孩子。
当我在惊讶之中终于又能说出话来的时候,对他说道:
“唉,你在这儿干什么?
”
可是他却不慌不忙地好象有一件重要的事一般,对我重复地说道:
“请……给我画一只羊……”
当一种神秘的东西把你镇住的时候,你是不敢不听从它的支配的,在这旷无人烟的沙漠上,面临死亡的危险的情况下,尽管这样的举动使我感到十分荒诞,我还是掏出了一张纸和一支钢笔。
这时我却又记起,我只学过地理、历史、算术和语法,就有点不大高兴地对小家伙说我不会画画。
他回答我说:
“没有关系,给我画一只羊吧!
”因为我从来没有画过羊,我就给他重画我所仅仅会画的两副画中的那副闭着肚皮的巨蟒。
“不,不!
我不要蟒蛇,它肚子里还有一头象。
”
我听了他的话,简直目瞪口呆。
他接着说:
“巨蟒这东西太危险,大象又太占地方。
我住的地方非常小,我需要一只羊。
给我画一只羊吧。
”
通过这一段话的描写,你又看到一位怎样的小王子?
3、我还了解到另一件重要的事,就是他老家所在的那个星球比一座房子大不了多少。
观图,你看到小王子居住的星球是怎样的?
4、因为一朵骄傲的玫瑰花,小王子抛开他的故乡在宇宙中漫游,他一路寻找,一路成长,领悟到生命最本质的道理。
(1)我们一起来看看,他都到附近的星球看到了什么?
(逐幅出示图片)
第一颗星球上住着一个国王第二个行星上住着一个爱虚荣的人
第三个星球上住着一个酒鬼第四个行星是一个实业家的星球
第五颗行星有一个点路灯的人第六颗行星一位老先生在写作大部头的书
(2)你最想跟着小王子到哪一个星球上看看?
(3)应孩子们呼声最高的选择两个星球,请两名学生分别大声读文本中的相应描写章节。
(4)读后讨论:
为什么小王子会认为这些大人太没治了呢?
你觉得这些人怪在哪里?
5、小王子来到的第七个行星就是地球了。
(1)猜一猜:
小王子在地球上会遇到什么?
(2)揭示答案:
一条蛇
一个有着三枚花瓣的花朵一个玫瑰盛开的花园一只狐狸一位扳道工
一位贩卖能够止渴的精制药丸的商人(3)你最想听听小王子和谁的交谈?
(4)应孩子们的要求读相关章节
(5)读后交流:
他们的对话引发了小王子怎样的思考?
(6)小王子还会获得哪些有关生命的感悟呢,走入故事,你一定收获更多!
三、书籍面面观
1.介绍作者圣埃克絮佩里。
2.翻看目录。
3.关于这本书。
··[教学研究]《小王子》好书导读课教案
作者:
微雨燕双飞时间:
2014/5/1217:
01:
00分类:
无分类·
学习目标:
1.运用浏览法抓住大意,用精读和批注法体会文字背后的内容,感悟文本的意蕴。
2.理解《小王子》整本书的难理解章节——第21节。
聚焦“驯化”,解读文本。
学习重点:
运用一些读书方法,如浏览法、精读法、批注法等进行正确的课外阅读,体会文字背后隐藏的内容。
学习难点:
聚焦“驯化”,解读文本。
教学方法:
自主阅读、互动讨论
教学准备:
课件(教师)、阅读作业、《小王子》、自备笔和本子
一、激趣导入
1.师:
(课件展示,自下而上出示图片和文字)
有一本书,人们说它是20世纪流传最广的童话,它已经被译成了四十多种文字,被拍成电影,录成唱片,甚至纸币上都可以看到它的影子,这就是法国作家圣埃克苏佩里著的《小王子》(出示书的画面和作者画像)。
(老师讲述)这位作者是一名空军飞行员,一生只迷恋两件事,一件是飞行,另一件事是写作,因为他的出类拔萃,他的头像被印在法国的钞票和邮票上。
2.师:
故事的主人公是生活在B612号小行星上的一位孤独、忧郁的小王子,他爱自己星球上的那朵楚楚动人的玫瑰,给她浇水、松土,精心地呵护着它。
可这朵带刺的玫瑰喜欢耍些小手段,不太谦虚,有些爱慕虚荣,这使小王子做出了舍她而去的决心。
他出发了,分别来到了六个星球。
请你回顾一下,这六个星球上分别住着哪些人?
(崇尚权力,爱慕虚荣的人,视酒如命的酒鬼,唯利是图的商人,循规蹈矩的点灯人,闭门造车的地理学家)
3.师:
小王子最后到达了地球,在空旷的沙漠上遇到一只狐狸,今天我们一起去看一看这本书的第21节,从中掌握一些阅读方法。
二、交流读书印象
1.请同学们使用“浏览”的读书方法(板:
浏览)自读第21节。
概括出这一部分的内容。
2.什么是“浏览”呢?
(眼睛快速地扫过去,大致地了解一些内容,不必一行行读)生回答后浏览。
3.交流读书印象(我们已经浏览过了
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小王子 精简 评论 修改