11 奶奶的白发 教导设计doc.docx
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11奶奶的白发教导设计doc
11奶奶的白发教学设计-
11奶奶的白发
教学目标:
1.学会9个生字及由这些生字组成的词语,并认识“心”字底和“八”字底。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.认识到老一辈为后辈人付出的辛劳,懂得孝敬长辈,不让他们多操心。
本课拟安排2课时进行教学。
教学准备:
两幅课文插图;轻音乐磁带;写字软件;生字卡片等。
一、激情导入
1.老师板书“白发”,指名读。
(相机为“发”正音)
2.老师:
你们见过谁有白发?
(依据学生发言,教师相机完善板书:
奶奶的白发)
3.指导读好课题。
二、读中感悟
1.老师配乐范读课文,小朋友听后说说指导了什么。
(让学生畅所欲言)
2.学生自由读课文,要求:
(1)读准字音,遇到有困难的地方多读几遍。
(2)读通句子,标好自然段的序号。
3.指名分自然段读课文,并及时纠错正音,如:
好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4.学生默读课文,分别找出我和奶奶的画,并用不同的记号标出来。
(例如我的画用三角标出,奶奶的画用圆圈标出,小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标)
5.同捉分角色练读对话,边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6.指名同桌分角色朗读对话,小朋友们仔细听,并好老师一起评一评:
(1)什么地方读得特别好,请他们再读读,为大家作示范;
(2)什么地方读得不够理想,也请他们再读读,让他们作改进。
(邀请几对同桌来读,达到对教材充分熟悉的程度)
三、入境悟情
1.理解重点词句,体会人物情感。
(1)体会第一处重点句:
a.小朋友,当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候,奶奶笑着告诉我:
“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。
”(老师边说边出示文中插图1和奶奶的话)
b.指名读这句话。
c.小朋友,你们能联系自己生活中的事来说一说,为什么“白发一半是爸爸给的,一半是我给的呢“?
d.指导学生读好这句话,注意奶奶说话时的表情。
e.小结:
奶奶为了我和爸爸十分操劳,才有了这满头白发。
假如你就是文中的“我”,你会怎么想?
(小朋友充分想象,体验“我”当时的情感)
(2)体会第二处重点句:
a.出示课文的第二幅插图及相关句子:
我抬起头,望着奶奶的白发说:
“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?
”
b.指名读句子,小朋友说说自己的体会。
c.指导读好这句话,可加进我说话时的动作,同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2.演练整篇对话。
(1)小朋友,你们能像刚才一样,加上动作和表情把整篇对话演一演吗?
(2)先请小朋友分角色在小组里演一演,别忘了加上动作和表情,老师也参与表演。
(3)小组之间展开竞赛,比一比哪组表演得最棒。
师生一起担当评委,并给优胜组颁发奖品。
3.小结:
奶奶对我充满疼爱,我对奶奶也无比关心,这种情感是多么感人啊!
相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
四、自主识字
1.出示不带拼音的生字,请小朋友说说自己已经认识了哪几个。
读给同伴听听,告诉他你是怎么认识它们的。
2.出示自己认为难记的字,可以向同学或老师请教,帮助记忆。
3.媒体先后出示“怎”和“兴”的写法,学生仔细观察后,按笔顺先在书上描红,而后写在习字本上。
4.实物投影学生作业,学生观察并评价,最后达成共识:
(1)“怎”是上下结构的字,上窄下宽,横画间的距离要韵称。
写“心”字底,关键是写好卧钩。
(2)“兴”是“八”字底,“八”字的最后一笔捺要变成点。
5.剩下的字,请小朋友看清字形,记住笔顺,然后认认真真地写。
每个字都先在书上描红,再在习字本上写两遍。
五、实践延伸
小朋友,为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳,不再很早就生出白发,让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧!
并且请小朋友以《我为**做家务》为题,向别人介绍你所做的事。
11去年的树之教材分析教学案例反思-
文章摘要:
本文章的主要内容是关于11去年的树之教材分析_教学案例反思_实录,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
11去年的树
一、教材解读
1课文简说。
本文是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
第一次是鸟与树的对话,它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听;第二次是鸟与树根的对话,鸟向树根询问树到什么地方去了,树根告诉它,伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了;第三次是鸟与门先生的对话,鸟向门先生打听树的去处,大门告诉它,树被切成细条条做成火柴,卖到村子里去了;第四次是鸟与小姑娘的对话,鸟向小姑娘打听,小姑娘告诉它,火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的灯火。
这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去。
本文属拟人体童话。
选编这篇课文的目的,是要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
这也是教学这篇课文的重难点。
2词句解析。
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
这两句话颇为传神,特别是其中的两个看字,让人产生无穷的遐想。
第一个看,是在鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火,鸟儿睁大眼睛,仿佛在说,树朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!
第二个看,鸟儿实现了自己的诺言,仿佛在说,树朋友,我唱的歌你听见了吗?
再见了朋友。
这两个看字,饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋,使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
二、教学目标
1认识1个生字,会写4个生字。
正确读写融化、剩下、伐木、煤油灯等词语。
2分角色朗读课文。
3理解课文内容,体会童话揭示的道理。
三、教学建议
1本课教学可以采用以下教学步骤:
(1)初读全文,交流阅读收获。
交流的内容可以是对全文内容的把握,可以是阅读后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的问题。
(2)分角色有感情地朗读四次对话,体会小鸟与树分别时的依依惜别之情,以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。
(3)想象鸟两次对着灯火看了一会儿的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。
(4)谈谈读了这篇童话故事后的想法,对小鸟、大树、伐木人说说心里话,然后写下来。
2教学时,要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
教师要紧紧抓住四次对话,以朗读对话为线索,帮助学生读懂课文。
指导朗读时,先要让学生了解课文的基本内容,再分别研读每次对话,在反复朗读、想象体会的基础上,分角色朗读,把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。
采用恰当的语气读是朗读指导的重点,这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。
第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。
树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。
可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感啊!
树的话中饱含着请求、期盼:
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定,做出了保证:
我明年春天一定回来,给你唱歌。
后面的三次对话,鸟都是在寻找树,要用询问的语气来读,当它一次又一次地找不着时,心里是非常焦急的。
所以,读鸟向门先生和小女孩的问话时,心情一次比一次急切。
当它得知树被砍倒,被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的火还亮着,它的内心越来越忧伤,读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。
三个角色的回答,其身份不一样,朗读时也应有所区别。
读树根的话时,要读出同情、伤感的语气,因为树根本是树的一部分;读门先生的话,声音要显得平淡,因为工厂的大门对这样的事情见得多了,不以为然了;小姑娘的回答,声音要稚嫩些。
3对课文蕴含的道理,学生的认识可能不太一致,如,要信守诺言、珍惜友情;要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;要无私奉献。
应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的。
4本课词语中出现了较多儿化现象,如,鸟儿哪儿细条条儿一会儿,应指导学生读准儿化韵,提示学生注意后面的儿不要自成音节,应该同前面的字连在一起读。
教学时,还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后,在语气和感情色彩上发生的变化,如,鸟儿体现了作者的喜爱之情;细条条儿突出了条条儿的细小、轻微,表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。
四、教学案例
教学片段一:
指导有感情地朗读
师:
鸟儿和树是好朋友。
课文中很多次出现了好朋友这个词,请你找一找,读一读。
(生自读)
师:
这么多地方都出现了好朋友,让我们再来读书,看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。
请默读,把让你感动的地方画出来,再放声反复读几遍。
(生自读)
生:
(读第3至5自然段)。
师:
听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?
生:
树希望小鸟回来给它唱歌,小鸟也愿意回来给树唱歌。
师:
请你找一个好朋友一起读一读它们的对话,把这种感觉读出来。
(两名学生分角色读)
师:
我听出来了,它说一定回来,它愿意回来,在向好朋友保证。
你们还有什么不同的感受吗?
听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗?
生:
它们都特别不想让对方走。
师:
是啊,它们难舍难分,你也找个好朋友把这种感觉读出来,好吗?
(生自由找小伙伴对读)
师:
全班男女生合作读这部分,把刚才体会到的通过朗读表现出来,好吗?
(男女生合作读)
师:
它是在向大树保证,能不能更坚定一些?
(生再读)
师:
它们那么难舍难分,课文中还有这样的语句吗?
生:
(读第1自然段)。
师:
天天给树唱歌,说明它们朝夕相处,形影不离,你有这样的好朋友吗?
生:
有。
师:
有这样的好朋友,你感觉幸福吗?
生:
我感觉很幸福!
师:
请带着这种感觉再读读这句话。
(生读)
师:
我们都能感受到,有一种幸福的感觉在向我们传递。
让我们一起来读读这句话。
(生齐读)
师:
正因为它们天天在一起,所以分手时那么难舍难分。
还有什么想说的吗?
生:
鸟儿找了很多地方。
师:
为了找到好朋友,小鸟可是历尽千辛地找,你还能用什么词来说说?
生:
千辛万苦地找。
生:
不顾一切地找。
生:
千里迢迢地找。
师:
对,心急如焚地找。
因为它们是好朋友。
鸟儿在寻找大树的过程中,有许多次急切询问的话语,请你找一找,读一读。
(生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话)
师:
从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会体会小鸟的心情。
(指生读鸟儿问树根的话)
师:
多着急啊,多急切啊!
(指生读鸟儿问大门的话)
师:
到什么地方去了呢语速都加快了,说明心里着急。
(指生读鸟儿问小女孩的话)
师:
为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们连起来读,体会小鸟心情的变化,好吗?
(生齐读)
师:
我看到有的同学眉头都皱起来了,语速也加快了,我体会到了你们心中
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