校级课题申报闫金德.docx
- 文档编号:28269344
- 上传时间:2023-07-10
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:38.88KB
校级课题申报闫金德.docx
《校级课题申报闫金德.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《校级课题申报闫金德.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
校级课题申报闫金德
金塔县中学校级课题申报表
课题名称高中英语课堂教学中有效应用合作学习来培养学生综合运用英语的能力
申请人(课题负责人)闫金德
负责人所在教研组闫金德
填表日期2013.09.13
一、负责人及研究人员情况
负责人姓名
闫金德
性别
男
民族
汉
出生年月
1971.07
行政职务
专业职务
一级教师
研究专长
教育教学
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
研究专长
(或专业职务)
卢玉海
男
1972.01
教育教学
邓世文
男
1979.02
教育教学
付建设
男
1969.08
教育教学
韩正福
男
1970.04
教育教学
马娟
女
1980.01
教育教学
狄艳花
女
1967.03
教育教学
李泽彦
男
1979.03
教育教学
预期主要成果
A专著()B译著C研究报告(∨)D论文(∨)
E实验报告(∨)F工具书()G电脑软件()H其他()
填表说明:
一、本表可用计算机或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。
二、本表报送一式两份,于左侧装订成册。
三、每个课题限报负责人一名,参与者若干。
四、主要参加者:
指真正参加本课题实质性研究工作者,不含课题负责人。
五、申请书须请课题负责人所在教研组长审核,签署明确意见,承担信誉保证方可上报。
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果
形式
发表刊物
或出版单位
发表出版时间
面批是提高学困生英语书面表达能力的有效手段
闫金德
论文
《教育革新》
2010.02
学生英语课外阅读的现状调查与实验研究
闫金德
课题
甘肃省教育科学“十一五”规划课题
2008.9.30
利用英语完形填空材料对高中生进行情感教育
闫金德
论文
《内蒙古教育》
2014.03
三、课题论证
1.
对研究课题的论证:
本课题研究的基本内容、重点和难点;本课题的理论意义和实践意义。
一、课题的提出
“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”,其对于深化我国基础教育改革,全面实施素质教育,有着十分重要的实践和理论意义
第一、本课题的研究有助于丰富小组合作学习的理论,完善小组合作学习的方法、手段及评价机制。
第二、小组合作学习是推进高中英语课堂高效教学的一种有效途径。
新课程理念所倡导的三种学习方式“自主学习、合作学习、探究性学习”。
如何将三种学习方式有效融合,促进学生学习方式的转变?
如何让教师在不同课型上掌握一定合作学习的教学手段?
这就需要我们在前人的基础上深入研究的小组合作学习的教学手段、以及相应对学生和教师的评价机制。
小组合作学习具有一定的理论和实践基础,使得我们容易在研究中提升。
第三.从幼儿园一直到研究生院,众多的教育实践都证明,为了实现共同的目标而相互合作的学习方式,要比独自学习的方式能取得更高的成绩和效率。
此外,多年的研究也表明合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。
许多研究也表明,合作学习可以促进创造性思维的发展,因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量,激发了学习者的参与情感,同时也增加了解决问题的创意和新奇。
在合作学习中,一些学生的观点可以触发其他学习者的思考,并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。
实践也证明,尽管学生们的能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异,但是通过参与合作学习,学生们都有了更多的责任感和义务感,相互之间也更加关心,同时他们也更加喜欢教师,并且认为教师对他们的帮助更大。
第四、在新课程改革的推动下,我校许多英语教师在课堂上都开始尝试运用合作学习的教学形式,但有些教师对合作学习的思考只是停留在粗浅的层次上,甚至还有些教师对合作学习存有误解,如“学校更应强调竞争,而不是合作”;“合作学习会阻碍学业成绩好的学生发展”;“合作学习是一件十分容易的事”等等。
这种现状使有些合作课堂的教学实验表面上看起来热热闹闹,但实际的教学效果却不尽人意,甚至还不如传统的授课形式。
确实,由于合作学习减少了教师对课堂教学的可控制性和可预测性,教师要有效地实施合作学习并不是一件易事。
因此,如何在高中英语课堂教学中有效应用合作学习来培养学生综合运用英语的能力成为我校英语教师的迫切需要。
所以,结合我校实际,确立的“高中英语课堂教学中有效应用合作学习来培养学生综合运用英语的能力”课题。
二、实验目的及意义
在高中英语课堂实践教学过程中,以人为本的科学发展观和和学习是满足个体内部需要的过程理论以及教学是满足学生对归属感和影响力的需要理论来开展研究,并以实际案例试图把教师与学生之间原来存在的“权威—服从”关系还应当变成为“指导—参与”的关系。
让教师根据具体的班情、学情,照顾大多数学生的学习积极性,创设有利于班级分层次教学的小组模式,以使小组之间便于合作,便于交流,体现合作与竞争,从而促进整个教学过程的发展。
《英语课程标准》明确规定:
“教师要通过学习团队的组织,指导学生开展合作学习,引导学生逐步形成共同的学习理想与目标,积极的互赖与信任,良好的合作动机与个人责任。
”依据甘肃省金塔县中学学生学习现状的调查,结合合作学习领域的理论、教学原则、教学策略,初步检验设想的可行性,并通过教学实验探讨在高中英语教学实施过程中的一些实际问题,培养学生发现问题和解决问题的能力,培养学生收集和利用信息的能力,培养学生学会分享与合作,特别是在培养学生综合运用英语的能力方面(英语口语表达能力,英语书面表达能力,英语阅读能力等),能给于学生方法和实践方面的指导,探究和提高方面的引导。
三、国内外关于同类课题的研究综述
小组合作学习(又称合作学习)于20世纪70年代初兴起与美国,是目前许多国家普遍采用的一种学习方式。
成为当代主流教学理论与策略之一,被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
它的出现主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
我国自90年代初期起,在课堂教学中开始对小组活动进行探讨。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》,都鼓励小组合作学习。
浙江大学盛群力教授,江苏省南通市的丁锦华专家,他们对小组合作学习的策略和教学实践进行了探索。
此外,从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》等一系列小组合作的教学实践的探讨,推动了合作学习在我国的发展。
但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导和切合教学实际需要的合作教学策略,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区。
我们以课堂教学为依托,让学生分组学习,通过教师的有效指导,通过研究小组的合理编制,内容的有效设置,评价的作用,从反思切入,探索符合学校实际的自主学习-展示提升-反馈巩固的学习模式,以期达到落实新课程理念,提高课堂教学的有效性,提高学生课堂主体地位的目的。
三、实验对象
在全校三个年级(高一,高二,高三)英语科开展小组合作学习。
四、实验方法
行动研究法、实验研究法、总结法、观察法。
五、理论依据
1.合作学习的内涵
合作学习的主要代表人物之一的斯莱文(slawin)教授认为:
“合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为:
“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
”
合作学习的主要代表人物,以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界:
“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。
在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3-5人组成。
小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。
我国教育学者王坦认为:
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”等等。
我国台湾著名教育专家黄政杰教授认为:
“合作学习即是学生一起工作达成其共同的目标,此目标不但有利于己,也有利于他人。
”
尽管存在种种不同,但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的,学生之间的互动合作为其共同特征。
当然,还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习,
同时,对任何一种形式的合作学习来说,有五个共同的基本要素是不可缺少的(嘎斯基著,王坦译:
《合作掌握学习的策略》)。
一是积极的相互依赖,使小组成员确信他们“同舟共济”;二是面对面的交互作用,确保小组成员能直接交流;三是个体责任;四是合作技能,即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等;五是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
2.合作学习的理论依据
(1)内在动机激发论
学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它贯穿于学习活动的始终。
内在动机论将学习动机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力,亦即怎样推动每个学生作出最大的努力。
这一理论的倡导者们(如约翰逊兄弟等人)认为,学习动机是借助人际交往过程产生的,其本质体现了一种人际互动,建立起积极的彼此依赖关系。
激发动机的最有效手段,是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。
这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。
例如,合作性的目标结构的提出就基于这样一种设想:
个人成功与小组成功要捆绑在一起。
因此,一方面在帮助他人的过程中实际上也在提升自己,另一方面提高自己的学习成绩,也有利于他人。
另外,运用学习任务分工,也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。
还有,像集体奖励,实际上也保证了小组的成功不是基于一两个人的努力,而是依赖大家同心协力去争取。
而在传统的小组学习中,则往往依据小组中个人的最高分进行班内或组间排名,这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。
总之,内在动机激发论认为,应积极创设一种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情境,这种情境会最终导致了学生在小组内牢牢地树立“休戚相关”、“荣辱与共”、“人人为我,我为人人”的共同意识。
(2)交往需要满足论
需要满足论的倡导者(如格拉塞等人)认为,怎样才会学有成效、学业达标呢?
首先得有学习的意愿。
问题是学习意愿从哪里来?
交往需要满足论者认为,学习的意愿来自于基本需要的满足。
学校是满足学生需要的重要场所。
我们不能想当然地认为学生到学校里来,只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。
学生到学校里来学习和生活,都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊(影响别人的力量)等需要。
可以说,这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。
只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求,才会激发他们的学习主动性和积极性,才有可能帮助他们取只得学业成功。
许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳,也不能表现出对别人的影响力,才转向课外活动、校外小团体等,以寻求满足自己需要的机会。
因此,在合作小组中开展互助学习,小组成员之间相互交往与合作,彼此尊重,共享成功的快乐,这是满足学生基本需要的有效途径。
(3)认知发展促进论
认知发展促进论的倡导者(如维果茨基、皮亚杰等)认为,儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。
维果茨基曾指出:
人的心理是在人的活动中发展起来的,是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。
“在儿童的发展中,所有的高级心理机能都是两次登台的:
第一次是作为集体活动、社会活动,即作为心理间的机能。
第二次是作为个体活动,作为儿童的内部思维方式,作为内部心理机能。
”即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。
在“最近发展区”这一概念中,维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平,与在成人指导或能力较强的同伴的合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。
所以,教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中,同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。
通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式,小组达成某个问题的共同意见与解决办法,这是心理发展的社会关系渊源。
皮亚杰及其许多追随者也都认为,像语言、价值观、规则、道德和符号系统(读、算)均只有在与别人的相互作用中才能掌握。
他们坚持主张增加课堂合作学习的时间,使得学生在学习任务上彼此合作,以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动,从而提高学习成绩。
(4)知识建构学习论
“知识建构论认为:
“人的知识结构的形成,一方面离不开个人主体的活动,另一方面也离不开主体交往。
从根本上讲,人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。
”因此,建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。
“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依*意义的共享与协商,人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制。
”建构主义者十分重视合作学习,这些思想也是与维果茨基等重视交往在儿童心理发展中的作用相一致的。
知识建构离不开知识的精细加工。
根据认知心理学的研究结果证明,如果信息要在记忆中保持及与原有的信息发生联系,那么学生必须介入对材料的认知重构或精细加工活动之中。
例如,写一篇单元小结或提纲比纯粹的抄写笔记更为有效,因为写小结或列提纲本身要求学生重新组织材料及理清要点、重点。
精加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说明。
长期以来,关于同伴互教活动的研究发现,教者与被教者双方均能从中受益。
教人者越多,自己学到的越多,掌握的也越牢固,正可谓“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。
”
(5)教学组织方式变革论
如果我们承认教学是一种师生、生生之间开展交往的特殊活动方式,那么,教学组织形式的本质便是活动主体之间展开交往的时空结构。
追溯学校教学发展史,教学组织形式历经变革,实际上反映的是人类社会生产组织方式的频频转型,因为教学组织形式同人类社会生产组织方式有着天然的联系。
在农业社会中,社会生产劳动是单干的,因而学校教学组织形式也是以个别教学为主。
当资本主义大工业生产方式确立之后,集约化、批量化、高效率的生产劳动取代了原有的小生产劳动方式,所以,以群体教学为特征的班级授课制便应运而生。
当发达国家开始进入后工业社会或信息社会时,劳动组织开始走向小型化,劳动中互相协作、彼此直接交往的机会大大增加,劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响。
这就要求未来的雇员在学校中熟悉小组合作学习方式,掌握小组交流与决策的技能。
因此,一些学者已对未来学校教学组织形式变革作出以下预测。
“小组学习,即作为一个小组展开学习,将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。
”交往与合作教学的兴起可以说是对这些呼声的积极响应。
它倡导的教学交往是民主、平等的交往,尤为可贵的是合作学习强调充分挖掘生生相互交往的建设性力量。
因此,尽管大家都认识到个别化教学是未来学校的重要组织特征,但是,这种“个别化”决不是单干劳工或个人自学的同义语。
实际上,它是一种有高度自主性的小组互助合作学习。
(6)课堂教学技术论
教学技术论的倡导者(如斯莱文等人)认为,影响课堂学习质量及社会心理氛围的因素有三个重要方面,即任务结构、奖励结构和权威结构。
任务结构之一是教学组织形式,包括全班教学、分组教学或个人自学。
在分组教学中,又有同质分组和异质分组之别。
奖励结构中,奖励的对象可分面向全班、小组或个人。
在面对全班或小组的集体奖励中,又可以区分出竞争性奖励和合作性奖励。
在竞争性奖励结构中,总是“我赢——他输”;合作性奖励则不然,一个人的成功同时也帮助了另外一些人(例如小组成员)的成功。
权威结构相对较为简单,主要是指由教师控制学生的活动还是由学生自己控制的活动。
在以上的三种课堂结构中,合作学习把分组教学作为主要教学形式,且分组观念一改以往的同质性,而强调异质性。
在奖励结构中,合作学习把以往表面上面向全体学生实际上却鼓励个人间竞争的奖励形式,改为面向小组的合作性奖励,这是合作学习发挥其独特功能的最关键之处。
在权威性结构中,合作学习强调了以学生自我控制活动为主,教师指导协助为辅。
六、研究的内容
(一)目前小组合作学习中存在的误区原因分析。
1.小组合作活动忽略了学生的自我思考过程
教师布置任务、小组讨论、小组代表汇报似乎成了现在高中英语课堂小组合作活动的三步曲。
但在组织小组合作活动的过程中,教师只追求形式,不注重实效的现象较普遍,其中跳过学生的自我思考过程直接进入表象“热闹”的合作活动阶段从而导致小组合作活动失效更是一个较普遍的现象。
一位教师在讲授NSEFCBook1Unit4Earthquakes的Reading部分Anighttheearthdidn’tsleep时,设计了一个小组合作活动:
Imagineyourhomebeginstoshakeandyoumustleave.You’vetimetotakeonlyonethingout.Whatwillyoutakeoutandwhy?
在大屏幕上呈现上述任务后,该教师下达了指令:
Pleasediscussitinyourgroupinthreeminutes.Afterthat,everygroupshouldchooseastudenttoreport.
课堂观察:
在教师布置完任务后,各小组都积极投入到小组讨论当中,课堂气氛相当活跃。
在教师终止小组合作活动后,各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。
但如仔细观察可发现,在活动过程中,英语优秀生、性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的主动权,因为思维活跃,英语基础好,他们会抢先将自己的理解、想法、建议说出来,而英语薄弱生、性格较内向的学生并没有获得足够的英语表达机会。
他们要么人云亦云,随声附和,要么始终保持沉默。
尽管在小组汇报时,也有个别英语薄弱生代表本组发言,但汇报内容却并非他们思考所得.
2.小组合作活动缺乏英语语言的使用
小组合作活动成功的标志之一是学生在活动过程中是否参与了各种英语语言活动,并运用英语去解决问题。
笔者观察到:
在高中英语课堂教学中的小组合作活动过程中,学生使用汉语、本地方言进行交流甚至闲聊,汇报者在汇报过程中使用英语的频率很低等现象普遍存在。
一位教师在讲授NSEFCBook7Unit1Livingwell的Warmingup部分时,设计了一个小组合作活动任务:
Disabledpeopleliveahardlifeeveryday.Canyoudesignashortplayinyourgrouptoshowusdisabledpeople’shardlife?
You’ve8minutestoprepare.
8分钟后,各小组开始将残疾人生活中的困难用英语短剧的形式展示出来,总共有4个小组先后展示了小组合作活动的结果。
学生们的精彩表演引发了全班的热烈掌声,听课教师也频频鼓掌。
但让课题组感到失望的是:
虽然在整个过程中,课堂气氛异常活跃,但大多数短剧都几近于哑剧,操练和实践英语的机会几乎为零。
3.教师指令语拖沓冗长、用词生僻
教师指令语直接决定了小组合作活动是否能够有序、高效地进行。
如果授课教师指令语拖沓冗长、用词生僻,学生(尤其是英语薄弱生)就会误解教师的意图或不能直接领悟教师所指,从而导致小组合作活动失效或无效。
案例四:
一位教师在讲授NSEFCModule7Unit2Robots的Reading部分
SatisfactionGuaranteed时,设计了一个小组合作活动:
学生阅读文章后,小组合作找出在不同的时间,Tony为Claire所做的事情以及Claire的反应。
教师在大屏幕上呈现指令:
Now,youshouldreadthepassagefastandcarefully.Afterfinishingreadingthepassage,youshouldcooperatewithyourpartnersinyourgroup,andtryyourbesttofigureoutsomeessentialwords,whichcanindicatewhatTonydidtoandforClaireandhowClairereactedtoit.Forexample,whenClairemetTonyforthefirsttime,shethoughtTonywashandsome.Butremember,atsomecertaintime,thepassagedoesn’ttelluswhatTonydidtoandforClaire.Ifso,writedown“Notmentioned”.
课堂观察:
授课教师的指令语共有87个单词,这在很大程度上延长了学生理解指令语的时间;而且在该教师的指令语中,出现了多个生僻词汇,如:
cooperate,figureout,essentia,indicate,这些词汇增加了学生对指令语理解的难度,英语薄弱生更是无所适从。
在小组合作活动过程之初,学生交头接耳、窃窃私语的现象较多,有个别同学甚至拿出了英汉词典。
当授课教师宣布小组活动结束时,有3个小组尚未完成任务。
4.部分教学任务不适宜或没必要采用小组合作活动
在现阶段的中学英语课堂中,尤其是在公开课上,小组合作活动备受推崇,许多教师将小组合作活动作为营造热闹的气氛,推动教学高潮产生的重要手段。
但并非任何任务都适合开展小组合作活动,那种认为英语课堂必须有小组合作活动的观念是错误的。
有些小组合作活动开展以后,非但无效,反而有害。
一位教师在讲授NSEFCBook7Unit2Robots的Reading部分
SatisfactionGuaranteed时,设计了一个小组合作活动:
Rearrangethefollowingsentencesaccordingtothetimeline.
1)LarrywasgoingtobeawayfromhomesohehiredarobottoaccompanyClair.
2)WhenTony,therobot,offere
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 校级课题申报 闫金德 课题 申报
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)