有效课堂的五个要素讲课稿.docx

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有效课堂的五个要素讲课稿

有效课堂的五个要素

有效课堂的五个要素

程根木

导论

一、学情分析是构建有效课堂的前提

二、基于学情的课堂五要素

（一）目标明确

（二）思路清晰

（三）讲解精准

（四）训练到位

（五）激发有方

三、备课备什么、教案怎么写？

结束语

思考题

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导论

●“把课上好”是我校各个方面最大的公约数

高职院校办学的最高境界是实行“产教融合、工学结合”，然而，这对我们来说，在相当长的时期内只能是梦想。

当下，最现实可行、最具潜力从而也最能大有作为的事，就是把课上好，把课上得受学生欢迎、有效率。

做好这件事，对学生有好处，对学校有好处，对我们教师个人也有好处，所以这是学校各个方面最大的公约数。

『生命的最高境界，即是选对舞台，走出自己的路，然后尽情地发挥自己独特的才华与能力。

』

●抓教学的着力点应该放在研究学生身上，直面“青草之问”

抓教学，我们从来都是只知道抓教师，强调教师的作用，这当然有道理，因为教师是教学的主导性因素。

但教学质量好不好最终是由教师、学生和教学资源三个因素共同决定的。

如果学生厌学，即使有再努力的教师，再好的教学资源也是白搭。

因此“抓教师”，不能撇开学生孤立地抓，而应该强调教师要深入研究学生、想办法激发学生的学习积极性和主动性，激励教师千方百计地去寻找那把能够吸引学生的“青草”，这才算抓到点子上。

（注：

所谓“青草之问”是指：

“牛对琴声没有兴趣，但对青草有兴趣，我们该从何处寻得那把青草？

”）

●原先的版本（初级版）：

《学生喜欢怎样的课？

》

概括为“四有”：

思路清晰，环环相扣-----有逻辑；

契合所授内容的案例、故事层出不穷----有兴趣；

千方百计让学生参与、训练学生-----有收获；

结合所授内容讲点文化和思想-------有启迪。

一、学情分析是构建有效课堂的前提

学情即学生的情况，其内涵十分丰富。

从教学视角看，主要应分析如下三个方面：

意愿、能力、方法。

即愿不愿意学习、学习能力如何、会不会学习。

●意愿

据我所知，我们的学生中有一定数量的人存在着厌学情绪，有的还很严重。

这种情绪始于中学阶段，由来已久。

主要原因是不适应应试教育。

到了大学，他们感到：

从教育理念、到教材、到教学方式、到考试方法等等，跟普通教育那一套、跟应试教育闹得昏天黑地的中学差不多，他们确实难以适应，于是又开始厌学了。

如果这种分析有一定道理的话，那我们是不是该反思一下我们的教育方式呢？

●能力

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。

个体所具有的智能类型大致分为两大类：

一是抽象思维，一是形象思维。

一般来说，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。

与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱之分，只有智能的结构类型的不同。

所以，职业院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异，决定了两类教育培养目标的差异——社会所需要的不同类型的人才，因此它们是两类不同类型的教育。

对此，从事职业教育的人应有一个清醒的认识。

具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。

社会存在着两种属性的应用性知识：

一是陈述性知识，要解答“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解与原理）的问题；二是过程性知识，要回答“怎么做”（经验）的问题和“怎样做更好”（策略）的问题。

教育实践和科学研究都证明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥。

这并非职业院校学生的弱势，而恰恰是优势所在。

-----姜大源

●方法

我们的学生长期以来遵循着这样的学习方式：

主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。

二、基于学情的课堂五要素

（一）目标明确

●目标是方向，是动力。

上课伊始就要对学生讲清楚这次课的目标（目的）和意义，以引起学生的注意，调动他们学习的积极性。

●目标分为大目标、中目标和小目标等多个层次。

大目标与专业相关：

你所选择的这个专业，将来从事相关的职业需要具备何种专业技能和怎样的专业素养；

中目标与课程相关：

正在上的这门课对于塑造特定的从业者有什么作用；

小目标与这次课相关：

这次课学什么、要达到什么目标、对你将来的职业有什么作用等。

总之，我们高职学校的课堂要处处体现职业性原则，处处与职业挂勾。

●杨善林院士的“专业导论”课

●我院为每个班配备专业指导老师

●王平老师的课例（请大家特别注意他的“开场导言”）

第二节保险法的原则

【开场导言】：

同学们，我们今天要继续学习第五章《保险法》的相关知识，上周我们对保险的相关概念、特点、分类等基础知识已经做了较为细致的讲解，通过以上讲解，大家已经对保险有所了解。

今天我们继续第二节内容的学习。

本节课我们只要讲解保险法的基本原则。

这一节的内容是十分重要的。

首先，就课程来说，这一节的内容在整个《保险法》内容体系中占据着核心地位，整个保险法都是在围绕基本原则在展开。

其次，对于大家作为金融保险专业学生而言，掌握了这一节的内容，就意味着你们掌握了核心竞争力，这是区别专业人士和门外汉的显著标志。

作为金融保险专业学生，你们毕业以后有很大可能性进入保险公司工作，比如进入理赔部工作，如果大家熟练掌握了本节的内容，那么你们在实务工作中遇到的很多问题就可以准确判断、高效解决，反之，你将模棱两可，处处举棋不定，与门外汉无异。

现在的就业形势不容乐观，而保险公司的就业门槛又比较低，所以增强自身的能力，培养并建立起核心竞争力，将对你们十分重要。

而本节课程的学习，就是你们走向专业人士核心竞争力的有效途径。

（二）思路清晰

●教师上课，一定要有一个好的、清晰的思路。

一个精心设计、蕴含内在逻辑的好的教学思路，不仅有利于学生掌握所授内容，提高学习效果，而且还可使学生有一种“云淡风清”之美感，使学习情绪大为提高。

假以时日，还会提高学生的逻辑性和条理性。

●好的教学思路应该能够体现“循序渐进”的原则和符合由易到难、由简到繁的认知规律。

●举例

（三）讲解精准

作为教师，既是脑力劳动者也是“口力劳动者”，口才要好，不说口若悬河吧，至少能把一件事情、一个道理讲得比较清楚，这是对一名教师的基本要求。

另外还要口齿清楚，声音宏亮，语速适中等（外语老师还有“语音语调优美”的要求）。

『我认为，随着教改的不断深入，将来上课的形式可能会有很大的变化，但无论怎么变，教师“讲解”的本事总是教学中最基本、最重要的功夫。

』

这里的“讲解精准”主要是指：

1、精选内容两节课连上，总共才80分钟，还要留出时间用于学生训练，所以用来讲授的时间就十分有限，所授内容只能“精选”、“精讲”。

2、难度适中由于我们学生的接受和理解能力不够强，知识储备有限，对他们要特别注意降低讲授的难度。

讲深了，他听不懂，讲了也白讲。

对此，有关“启蒙”的一个说法，应当对我们有所启发：

“你不可能告诉人们他们所不知道的道理，你只能告诉人们他们不知道自己知道的道理。

”

3、“伤其十指，不如断其一指”，不讲则已，讲则条分缕析、讲深讲透（深入浅出、明明白白）。

如何解除“教材内容多，教学任务完不成”的顾虑？

我们不应忽视教材在教学中的作用，但千万不要把它神圣化。

教材是什么？

教材其实就是上课时教师用来培养和训练学生的一种“工具”或“器材”。

教材内容是教学过程中师生对话的一种“话题”。

学生学习教材内容的最终目的不是为了记住教材的全部内容，而是利用教材材料去训练分析问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力。

所以，教材内容讲得多点还是少点，不是特别重要的问题，不要作茧自缚。

其实，大学教师在教学方面是有比较大的自由度与空间的。

（我们头上沒有任何级别的“统考”和“升学率”一类的“紧箍咒”）

（四）训练到位

●上课是教师和学生共同参与的一种教学活动。

学生是活动的主体，教师是活动的策划者和组织者，类似“导演”和“节目主持人”。

可是，在我校教学实践中，存在着严重的“缺位”和“越位”现象。

作为要在教学中“增长知识、提升能力、自主成长”的学生看不到，所见到的只是作为“收纳知识的容器”的学生；教师不仅是“导演”和“节目主持人”而且还充当演员，结果，把本该是演员的学生挤到了观众席。

问题出在：

不让学生参与、不注重训练学生！

●赵俊老师关于“销售技巧”的课例：

老太太买苹果的故事

一老太太去买水果，光顾了四个水果店铺。

这四家销售的苹果几乎没有差别，但老太太并没有在最先路过的第一，第二家购买苹果，却在第三家购买了一斤，更离奇的是在第四家又购买了两斤。

（点评：

赵老师并不是简单的讲一个案例，以吸引学生并能使其理解“会做生意”与“不会做生意”的重大差别，而是让学生自己去分析、自己得出结论，以锻练他们分析问题的能力。

这一点特别值得赞赏！

）

●学习金字塔

美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”的情况进行了研究。

结果表明：

采用“讲授”法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率仅仅达到5%；

采用“阅读”法进行学习，平均保持率仅达10%；

采用“视听”法进行学习，平均保持率达20%；

采用“演示”法进行学习，平均保持率达30%；

采用“讨论组”法进行学习，平均保持率达50%；

采用“动手实践”法进行学习，平均保持率达75%；

采用“马上运用所学知识与教别人”方法进行学习，平均保持率达90%。

由于前4种方法都属于教师主导下的学生被动教学方法，学生学习效益值较小；而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法，学习效益值均较高。

（如图示）

●北京十一学校校长李希贵：

学校要帮助孩子逐步脱离老师和家长，自己去做事情，教育的全部意义就在于不断地让孩子社会化。

在我们的学校里，有好多非常卓越、杰出的老师，他们的课堂教学特别受学生喜欢，由于他们讲的精彩，几乎每一堂课都能赢得热烈掌声。

甚至有些老师的课，学生都不愿意结束。

但我们认为，即使是这样的课堂，我们也必须改变----要让出更多的时间给学生。

为什么？

因为我们在思考，当我们的学生有一天离开了学校，脱离了老师走向社会的时候，当他未来的生活和工作当中再没有人给他“讲”的时候，他靠什么来工作和生活？

所以，我们还是希望像这样的老师也要慢慢改变教学方式和习惯，以带动学生学习方式的改变。

『点评：

李希贵校长对学生倾注了多么深厚的爱与责任感！

读来令人感动！

』

请老师们想一想：

当你一堂课哇喇哇喇地从头讲到尾，你想过沒有：

这可能是对学生很不负责任啊！

●结论：

要千方百计让学生参与到课堂上来，要千方百计去训练学生：

训练他们的思维，训练他们的技能！

（五）激发有方

●抓住学生的注意力是获得好效果的前提。

靠什么博得学生的注意力？

1、重要性（精选内容并告知）

2、有趣性（案例、故事层出不穷）

3、魅力性（精彩、有用等）

●例子：

“杂交”概念应该怎么讲？

●理查德·维劳《讲课的技巧》：

你要想使讲课有成效，最好是采取AIDA的公式，A是指attention（注意力），I是指interest（兴趣），D是指desire（愿望），A是指action（姿势）。

要使讲课有成效，这四方面是缺一不可的。

注意力   教师要上好课，关键是要抓住学生的注意力。

抓住学生的注意力有以下几种办法：

    1、在开始讲课以前，要花几分钟时间让学生定下心来。

你如果一开始就讲重要问题，学生很可能因注意力不集中而产生遗漏。

因此在开始就讲课时，可以先讲几句无关紧要的话，向学生示意你已开始讲课了。

    2、尽量让学生知道你的讲课内容、讲课时间，以及所讲内容跟学生的关系。

你可以把讲课要点先提示一下，使学生即使遗漏了某一点，思路也能跟上讲课进度。

    3、用一个故事，一个例子开始讲课，对吸引学生的注意力关系极大。

教师应当寻找这类材料作为讲课的开头。

……

    三、备课备什么、教案怎么写？

“备课”，其实就是对一次课“怎么上”所进行的“全面策划”：

从教学目的的确定、到内容的选择、再到各部分内容之间关系的安排，从用什么案例和故事去演绎和吸引学生、到打算在什么地方让学生参与、再到准备训练学生什么内容等等。

“教案”其实就是这样一份策划书、策划文案，而绝不应该是教材目录的大“搬家”！

作为一名职业教师，要处处做有心人，多多注意平时的结累，不要放过任何看到、听到、想到的案例、故事甚至一个小笑话以及对某问题的说法、看法等，把它们收集起来，然后再按它们的“用途”分门别类地放在档案夹中，当需要时就可以顺手拈来，从而使我们的课生动、有趣，有吸引力。

所以，“功夫在诗外”。

结束语

子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。

我相信，只要我们努力去探索高职教育规律，忠实履行教书育人的教师职责，就一定能使有效课堂充盈我校的每一间教室！

思考题

听了这个讲座，你有什么收获和体会？

你打算从哪些方面改进自己的教学？

谢谢大家！

2014.4.9