精心设计 感受伟大《长城》教学设计与反思.docx
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精心设计感受伟大《长城》教学设计与反思
精心设计感受伟大----《长城》教学设计与反思
《长城》第一课时
【教材分析】
这篇精读课文是看图学文。
它由两幅长城的图片和一篇短文组成,直观的图画和具体形象的短文紧密结合,表现了长城的雄伟壮观和高大坚固,赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量,抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
将课文定位为看图学文,我以为不太准确。
文章确实是有插图的,但应该不是看图学文,文章的主体还是文字。
这篇课文共有四个自然段,可依自然段分成四部分阅读。
第一部分,配合第一幅图,概括地介绍长城,突出长城的“长”,这是远看长城;第二部分,配合第二幅图,具体地介绍长城,突出长城的“高大坚固”,这是近看长城;第三部分,由长城展开联想,歌颂古代劳动人民的智慧和创造;第四部分,总结全文,指出长城在世界历史上的地位,赞美长城是“伟大的奇迹”。
对于教材的认识,我这么看:
文章的题目是长城,如果用一个词语来概括的话,就是最后一个自然段的奇迹,气魄雄伟的奇迹。
教学这篇课文的时候,应当抓住这个点来介绍。
具体到解读分析,第一部分是长,不错,第二部分仅仅用高大坚固来概括,是不全面的。
二三两个自然段应是呼应的,不应割裂开来。
【预设目标】
1、认识8个生字,会写13个生字。
正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语,积累文中的佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读表达出长城的雄伟气势。
3、了解长城高大坚固、气势雄伟的特点,感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
4、激起民族自豪感,产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
【教学重难点】
1、重点:
图文结合,理解长城的气势雄伟和高大坚固,感悟课文内容,激发民族自豪感和对祖国的热爱。
2、难点:
展开想象,体会作者所表达的思想感情。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,初识长城
1、揭题:
出示多媒体长城图片,据有幸登上月球的宇航员介绍,在月球上用肉眼看地球,能看见的建筑物只有一座,那就是我国的长城。
长城以其雄姿和壮美,深深地吸引着中外游客,它是中华民族的象征,是华夏儿女的骄傲,今天我们就一起去游览举世闻名的万里长城!
是一个谎言,已经查证了,在月球上是不可能看到万里长城的。
所以,用它来导入,无异于教我们的孩子撒谎,建议换一个。
板书课题:
长城
2、你课前阅读了哪些关于长城的资料?
你对长城的哪点印象特别深刻?
能用简短的几句话向同学们做一下介绍吗?
预设:
学生可能会说到:
长城的高大、长度、历史、故事、艰辛……
这一段的作用是什么?
二、初读课文,反馈预习情况
师:
同学们对长城的了解还真不少,那么今天就让我们跟随作者的脚步,看看课文上告诉了我们一发?
怎么样的长城,去长城上走走,去领略一下它的风采,好吗?
请同学们自由朗读课文,要求:
读准字音,读通语句。
(一)说说生字新词。
屯兵、堡垒、气魄、
凝结、血汗、垛子
崇(chong)山峻(jun)岭蜿蜒盘旋嘉(jia)峪(yu)关
1、读音:
读词语,生提示注意点。
(第二组都是多音字)
2、字义:
随机理解字词。
(1)看图理解,在课文的插图中标出相应位置
崇山峻岭:
指高而险峻的山岭。
蜿蜒盘旋:
指弯弯曲曲的延伸。
垛口:
指墙外侧向上突出的部分,是一种掩蔽物。
燎望口:
指用来了望的口子。
初读课文是必要的,但是,已经是四年级的学生了,如何落实初读环节?
如何体现预习的习惯?
我建议,这里以检查为主。
还是应该有学段区别的。
三、再次利用插图,发现观察顺序,理清课文脉络
1、自由朗读课文,想一想课文插图分别与文中哪些段落相对应?
2、分组讨论:
课文第三、四自然段为什么没有和它相对应的图片?
3、作者是按照什么顺序来介绍长城的?
你是从哪里读出来的?
第三、第四段写什么?
(远看长城、近看长城、联想古代修筑长城)
4、你能用课文中的一句话概括“长城”吗?
出示第四自然段内容。
读一读
你能从课文的哪些地方具体感受到这是一个“伟大”的奇迹?
学生默读,对照文本,潜心思考。
四、指导书写
第一课时的教学目标,我建议落实到能够正确流利地朗读课文,初步感知长征的雄伟壮观上,为第二课时的教学做铺垫。
第二课时
教学流程:
一、复习导入
通过上节课的学习,我们知道了不篇文章是围绕这句话展开的,齐读课文最后一自然段。
这节课我们仔细研读课文,想一想从哪儿体会到长城气魄雄伟?
为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹?
二、学习第一自然段:
⑴ 交流一:
从“远看长城,像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
”体会到长城气魄雄伟。
1、 请同学们再读第一自然段,看看这一自然段写出了长城的什么特点?
你是如何体会出来的?
(抓住“长龙”“一万三千多里”等词语体会。
)
“蜿蜒盘旋”是什么意思?
请同学们看看书上第一幅远看长城图。
2、指导朗读:
请同学们朗读第一自然段,看看你能不能读出长城的雄伟气势?
(指名读、男生读、齐读,给予学生鼓励。
)
3、指名试背课文第一自然段。
⑴ 交流二:
从“从北京出发,不过几十公里就来到长城脚下。
这一段长城修筑在八达岭上,高大坚固,是用巨大的条石和城砖筑成的。
城墙顶上铺着方砖,十分平整,像很宽的马路,五六匹马可以并行。
城墙外沿有两米多高的成排的,垛子上有方形的和,供瞭望和射击用。
城墙顶上,每隔三百多米就有一座方形的,是屯兵的堡垒。
打仗的时候,城台之间可以互相呼应。
”体会到长城气魄雄伟。
1、自由读第2自然段,看看这一段写出了长城的什么特点?
从那里看出来?
(高大坚固)
小结:
可见长城的设计十分巧妙,特别在军事防御上起着极其重要的作用。
你觉得古代劳动人民怎么样?
(聪明、聪慧等)
2、指导朗读。
3、听了他的讲述,我们对长城有了更深的了解。
你们能背下来么?
指名试背诵第2自然段。
⑴ 交流三:
站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,作者浮想联翩,谁来读第三自然段?
(指名读)
⑴ 作者想到了什么?
⑵ 你从哪里看出古代修筑长城的劳动人民的辛苦和智慧?
(教师适时引导学生抓住重点词语理解,并且知道朗读。
)
句一:
“单看这数不清的条石,一块有两三千斤重。
”同学们算算相当于多少个同学的重量?
你从这体会到了什么?
你能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?
(学生展开想像)
可见为了修筑长城我国古代劳动人民付出了多少血汗啊!
⑶ 指导朗读:
你能读出我国古代劳动人民修筑长城的不易?
指名读、小组读、齐读,
⑷ 教师小结:
在崇山峻岭之间修筑长城,怎能不流血流汗,怎能不付出大量的人力?
古代劳动人民巧妙设计长城,不正体现劳动人民的智慧吗?
⑸ 假如这时你站在长城上,你想对古代劳动人民说些什么呢?
⑹ 正是这雄伟的长城,正是这伟大的劳动人民,让作者激动、感慨。
让我们再次齐读最后一个自然段。
四、创设情景,感情升华
1、再次朗读全文。
2、长城,我们的骄傲!
骄傲的不仅是你的气魄雄伟,更是你所体现的我国劳动人民的智慧和力量!
此时此刻,我想,同学们一定有许多话要说。
(学生自由谈话)
3、北京是我国的首都,每年会迎接许多来自世界各地的外国朋友来,他们一定也会参观举世闻名的万里长城,如果你是一位导游,你会怎样把长城介绍给这些外国朋友呢?
请你写一篇长城的导游词。
第二课时的教学,个人认为,可以结合课文,体会“奇迹”是如何创造出来的。
结合搜集的故事、传说、图片来体会雄伟。
同时,在教学的时候,可以引导学生去关注作者是如何介绍清楚长城的,采用了哪些说明方法。
【情景说明】
《长城》是小学语文义务教育课程标准实验教材四年级上册第十七课的内容,这篇课文的后两篇课文分别是《颐和园》、《秦兵马佣》,这三篇课文共同反映一个主题:
中国的“世界遗产”。
选编这篇课文,目的在于让学生了解长城,感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
这篇课文的主要目标:
通过了解长城高大坚固、气势雄伟等特点,认识长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶,是世界历史上的奇迹,感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情,这是重点,也是难点。
《语文课程标准》强调,要让学生在阅读中有所感悟,要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
这就要求我们在教学实践中必须兼顾语文学习的“工具性”和“人文性”,使之达到和谐统一。
根据这一要求,结合教材特点及学生的实际情况,我采用自读自悟教学法,通过多种形式的读,让学生在读中去想、去议、去说,从而加深理解和体验,有所思考和感悟。
【教学反思】
在教学《长城》这篇课文时,考虑到学生对长城的认识并不全面,仅靠课文中两幅插图和课文描述,学生不能深入理解课文内容。
对此,我在布置学生搜集资料的同时,也整理了大量的有关长城的图片、视频资料并制作成课件,结合对课文的学习逐步展示给学生,使学生对课文内容有了深入的理解。
开课伊始,我首先创设“杨利伟叔叔在太空中看到的唯一的人工工程”的情境,引出学习内容。
然后把形象直观的多媒体课件展现在学生眼前。
学生的情感随着画面的变化起伏而推进、延续,与此产生共鸣,充分调动起学生与文本交流的兴趣。
我在教学过程中紧紧抓住课文最后一个自然段,围绕“从哪儿体会到长城气魄雄伟?
为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹?
”这两个问题让学生展开讨论学习。
根据学生的讨论交流依次学习了课文的三个自然段。
第一自然段远看长城气魄雄伟,初读了解了长城“长”的特点,然后结合文中的插图,学生不仅理解了“蜿蜒盘旋”这个词语的意思,还发现了长城“曲折”的特点。
通过个人读、男生读、齐读等形式读出了长城的雄伟气势。
在教学第二自然段“长城的结构和作用”时,让学生通过读了解到长城“高大坚固”特点。
然后请同学们再读课文,参考书上第二幅图,试着用简笔画画出长城的结构图。
并想像当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、瞭望口、射口、城台传递信息,进行防守和打击敌人的?
从而让学生真正认识到长城的设计巧妙,特别在军事防御上起着极其重要的作用学生初步领略到古代劳动人民的智慧。
第三自然段为了让学生从内心体会到古代劳动人民修筑长城的不易,通过与现实生活的比照和朗读去感悟,提升学生的情感,创设情景“对古代劳动人民说些什么?
”让学生由衷认识到“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。
“抓最后一个自然段,提炼两个问题,展开讨论交流”这种处理教材的方法是否可行,还有待思考。
不过,我在自己的教学实践中也收到了良好的教学效果,学生兴趣浓厚,朗读充分,感情充沛,特别在第三自然段的学习中学生发自内心对长城的赞叹和歌颂。
通过本节课的教学,我深深地体会到:
随着教学资源的不断丰富,为教师的教学提供了大量平时难以收集的资料,使教学过程更加直观。
但同时教师也要巧用资源,让自己的课堂回归到一种自然朴实,让学生得到更多的实惠。
【专家点评】
《语文课程标准》强调语文教学要兼顾“工具性”和“人文性”,使之达到和谐统一。
我们的教学,经常是重视了知识的传授,忽视情感培养,强调了语文的工具性,忽略人文性。
《长城》这一案例,教师创造性地处理教材,“抓最后一个自然段,提炼两个问题,展开讨论学习”。
教学过程中,教师当好引导者,充分发挥学生的主体性,让学生在阅读中有所感悟,提升学生的情感认识,珍惜并保护学生独特的感受、体验和理解。
特别是教师巧妙利用插图,理解词语和内容;创设情境,让学生走进修筑长城的年代,认识到长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶,激发了学生的民族自豪感。
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