部编版五年级下册语文《第五单元教案》.docx

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部编版五年级下册语文《第五单元教案》

部编版五年级下册语文第五单元教案

本单元围绕“作者笔下的人物”这一主题，编排了两篇精读课文，一个“交流平台”和“初试身手”，两篇习作例文及一次习作。

《人物描写一组》由三个独立的片段组成，分别侧重于对人物的动作描写，外貌描写以及动作、神态等细节描写。

《刷子李》则是通过正面描写和侧面烘托突出他技艺的高超。

通过本单元课文的学习，引导学生学会描写人物的基本方法，并初步运用这些方法，尝试把一个人的特点写具体。

1．掌握本单元的重点生字、词语。

2．理解课文内容，感受课文中的人物形象。

3．学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理等描写人物的方法，并学会运用这些方法，尝试把一个人的特点写具体。

重点

理解课文内容，感受作者笔下鲜活的人物形象。

难点

体会作者描写人物的方法，并在习作中运用。

《人物描写一组》3课时

《刷子李》2课时

交流平台及初试身手1课时

习作例文1课时

习作：

形形色色的人2课时

这篇课文由三个独立的片段组成。

《摔跤》选自中篇儿童小说《小兵张嘎》，《两茎灯草》选自《儒林外史》，《他像一棵挺脱的树》选自《骆驼祥子》，题目为编者所加。

这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、祥子这三个人物形象，每一个片段，作者描写人物的方法、侧重点也不尽相同，可以说这三个片段是人物描写的经典。

学生曾读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。

以此为基础，进一步让学生感受作者笔下的小嘎子、严监生、祥子等鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中学习运用。

1．课前可组织学生回顾阅读过的比较精彩的以写人为主的文章，或者自己写过的比较满意的写人的文章。

如有条件，也可布置学生查阅与本文相关的资料，或者组织学生观看相关的影视片。

2．本篇课文在形式上不同于一般的课文，由三个片段组成。

因此，本文的教学宜采用如下步骤：

回顾交流，即畅谈自己读过的写人文章中印象最深的人物形象，或交流有关读写经验，或提出有关写人的种种困惑；阅读片段，即分别阅读各个片段，感受各个人物形象，体会作者描写人物的方法；整合拓展，将三个片段合起来进行比较阅读，看看三个片段中，写人的方法有哪些相同之处，有哪些不同之处，自己有何感悟或体会，并开展课外读写实践。

3．教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理的句子，组织学生充分阅读，细细品味，可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。

二是要指导学生有感情地朗读课文，可通过个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。

三是要借助各种形象直观的教学手段，注重形象感悟。

【知识与技能】

1．学习本课生字词。

2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、祥子这三个鲜活的人物形象。

3．理解课文内容，学习作者抓住人物动作、语言、外貌、神态、心理活动等描写人物的方法。

4．激发学生阅读中外名著的兴趣。

【过程与方法】

引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生大胆想象、发现、质疑、创新。

【情感、态度与价值观】

（1）感受到三个人物鲜明的性格特点，在头脑中浮现出人物鲜活的形象。

（2）进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

学习通过人物语言、外貌、动作、神态、心理活动的描写表现人物性格特点的写作方法。

教师：

准备生字卡片与相关多媒体课件。

学生：

在课前了解《小兵张嘎》《儒林外史》《骆驼祥子》的故事梗概。

3课时

1．读准字音，读通课文。

利用工具书，自学生字、生词。

2．整体感知课文内容。

了解课文讲了一件什么事？

理清脉络。

3．能正确、流利地朗读课文。

重点

正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

难点

感受人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中学会运用。

一、主题导入，认识人物形象

1．在这学期的语文学习中，我们结识了不少作者笔下的人物。

在这些人物中，哪些给你留下了深刻的印象？

引导学生用自己的方式说。

2．揭示课题：

这些人物都有着鲜明的性格特点，在我们心中都留下了深刻的印象。

今天我们再来认识一位很有特点的人物，他是小嘎子。

（出示图片）

3．板书课题，齐读。

4．默读导读部分，初识人物形象。

二、初读感知，初步把握人物形象

1．检查预习，过字词关。

（1）多种形式认读生字词，正音。

（2）你读懂了哪个词？

（3）指导书写。

2．初读课文，整体感知内容。

（1）自由朗读课文，思考：

课文主要写了一件什么事？

（引导学生利用课题名扩展法进行概括）

（2）学生汇报。

（3）师小结：

把课题稍加扩展充实，来概括课文的主要内容，这种方法叫做题目扩展法。

这是概括课文主要内容的一种好方法。

（4）读了课文，小嘎子给你留下了怎样的印象？

（根据学生回答板书）

三、走进文本，深入感悟人物形象

（一）品味小嘎子。

1．请同学们默读课文第3自然段，用“——”画出描写小嘎子的句子，并抓住重点词在旁边写写自己的体会。

2．学生汇报交流。

（1）小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。

①你体会到什么？

从哪个词体会到的？

读出你的感受。

②重点指导：

a．“手疾眼快”是什么意思？

你是通过什么方式知道这个词的含义的？

从字面上理解字义是一个很好的学习方法。

从这个词中，我们看出小嘎子什么特点？

（机灵）

b．为什么不“一叉一搂”？

这又可以看出小嘎子怎样的性格特点？

（富有心计）

③朗读体会。

（2）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

①你从哪个词体会到了什么？

a．“精神抖擞”是什么意思？

通过做动作来理解，看哪位同学做得最精神抖擞，此时，你体会到什么？

（小嘎子信心十足）

b．让学生上台演一演蹦来蹦去的嘎子，你觉得这一蹦，蹦出了一个怎样的小嘎子？

c．这句话抓住了小嘎子的什么来描写？

（动作、心理）

②朗读体会。

（3）小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。

①从“沉不住气”体会到了什么？

（争强好胜）这一钩，钩掉了小嘎子的什么？

（钩掉了他胜利的希望）

②有感情地朗读。

（二）认识小胖墩儿。

可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

1．让学生做动作理解“塌着腰”“合了裆”。

2．你体会到这是一个怎样的小胖墩儿？

（力气大、老实、敦厚）

四、总结运用，领会人物描写方法

（一）在这个片段中，徐光耀爷爷主要抓住小嘎子的什么来表现他的个性特点的？

（主要是抓住动作来写的）

（二）小练笔。

续写《摔跤》，注意用上动作、心理活动等描写。

五、巧设作业，拓展阅读丰富形象

阅读儿童小说《小兵张嘎》。

摔跤

小嘎子　机灵、有心计（动作描写）

小胖墩儿　沉稳、厚道（动作、神态描写）

1．正确、流利地朗读课文，边读边赏析精彩语段。

2．抓住作者刻画祥子外貌的语句，逐步感受祥子的人物形象，并体会这样写的好处。

重点

抓住对祥子外貌描写的句子，感受祥子的人物形象。

难点

体会作者描写人物的方法，并在习作中学会运用。

一、初读课文，整体感知

1．走近作者：

老舍（1899－1966），现代作家、杰出的语言大师，是我国“五·四”以来新文学的开拓者之一，享有世界声誉的著名作家。

原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。

代表作有《龙须沟》《四世同堂》《骆驼祥子》等。

2．教师介绍《骆驼祥子》。

3．请大家自由读课文，边读边想：

祥子是一个怎样的人？

4．教师范读。

5．学生交流难读之处。

二、再读课文，认识人物

1．请你再读课文，说说作者主要采用了什么方法来描写祥子？

写出了祥子的什么特点？

（外貌描写，写出了祥子长相普通、淳朴憨厚、体格健壮，充满活力的特点。

）

2．文中的祥子给你留下了什么样的印象？

（祥子虽然才二十来岁，但他身体发育超过了实际年龄，他身体结实、硬棒，他的理想是当一个最出色的车夫，他是一个有理想的年轻人。

）

三、佳句赏析，感受魅力

1．“看着那高等的车夫……露出那对‘出号’的大脚。

”

赏析：

这是对祥子外貌的描写，作者把一个身材魁梧的祥子呈现在我们的眼前——赞美了祥子的健壮、朴实、充满生气。

2．“头不很大，圆眼，肉鼻子……小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。

”

赏析：

这段话描写了祥子的外貌，突出了祥子很有精神。

3．“这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。

”

赏析：

这句话运用比喻的修辞手法，将祥子比作一棵树，生动形象地展现了祥子的健壮体魄和朴实性格。

四、拓展阅读，激发兴趣

1．欣赏《骆驼祥子》电影片段。

2．相信大家阅读原文之后，对祥子这个人物还会有新的看法。

他像一棵挺脱的树

1．掌握生字词，正确、流利地朗读课文。

2．抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3．感悟、学习作者的表达方法。

重点

体会严监生的人物形象。

难点

感悟、学习作者的表达方法。

一、导入新课，板书课题

1．同学们，今天我们来学习一节新课，请大家齐读课题。

2．介绍文章背景。

二、学课文，练朗读

1．结合注释，通读课文。

2．指名读，评议指导。

重点指导读好人物说话的语气、神态，如怎样读好赵氏的话。

3．师范读。

4．小组赛读，相互点评。

三、学课文，识人物

1．在刚才的读书活动中，大家认识了谁呀？

2．说说你眼中的严监生。

（学生说，教师板书：

吝啬鬼、守财奴）

四、学课文，悟技巧

1．这篇短文可以说是写作技巧的百宝箱。

请大家默读课文，找一找，文中哪些地方写得特别精妙？

可以一边读一边做批注，也可以跟同桌交流交流。

2．学生交流汇报，教师点评。

3．教师引导学生一一梳理。

（1）正面与侧面描写相结合，突出特点。

（多媒体课件出示表现严监生病重的句子）

①指名读，生边听边找：

哪些句子告诉我们严监生病得很重？

②引导学生将这些句子分为两类：

第一类：

自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头；病重得一连三天不能说话；严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的。

第二类：

诸亲六眷都来问候。

五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。

到中秋以后，医家都不下药了。

把管庄的家人都从乡里叫了上来；晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。

③大家看，同样是写严监生病重，这些句子有什么区别？

④教师小结：

直接写严监生病重的句子是正面描写，也叫直接描写；通过描写其他人来表现严监生病重的句子是侧面描写，也叫间接描写。

这种写作技巧叫正面描写与侧面描写相结合，突出特点。

（2）巧设悬念，抓住读者。

出示句子：

严监生喉咙里痰响得……伸着两个指头。

①读到这里你特别想知道什么？

（“两个指头”到底指什么？

）

②对啊，“两个指头”到底指什么呢？

是什么东西如此重要，竟让临死前的严监生这般牵挂呢？

你想知道答案吗？

那该怎么办？

（迫不及待地往下读。

）

那你就中了作者的“圈套”了，作者要的就是这种效果！

这就是悬念的作用。

有了悬念，故事就好看。

你能举个例子吗？

③教师小结：

有了悬念的文学作品引人入胜，让人回味无穷、欲罢不能！

这种写作技巧叫巧设悬念，抓住读者。

（3）细节刻画，表现内心。

（多媒体课件出示众人猜测及严监生反应的句子）

①找出描写严监生反应的句子，读一读。

你从中体会到了什么？

说一说。

（严监生的心急如焚、痛苦失望。

）

②教师引读：

当大侄子猜测时：

他就把头摇了两三摇。

当二侄子猜测时：

他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

当奶妈猜测时：

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

严监生想说什么呀？

③我们能对严监生的内心世界感同身受，都是因为作者对临死前的严监生动作、神态的细致刻画。

这也是我们刻画人物最常用到的方法，这种写作技巧叫细节描写，表现人物的内心。

（4）尺水兴波，层层渲染。

（多媒体课件出示改写过的文章：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：

“爷，我晓得你的意思！

你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。

我如今挑掉一茎就是了。

”说罢，忙去挑掉一茎。

众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

）

①这样改写怎么样？

为什么？

②对呀，所谓文似看山不喜平，直接告诉大家谜底就没意思了。

③指导读出原文层层递进的味道。

④教师小结：

这种写作技巧叫尺水兴波，层层渲染。

（5）制造反差，极尽讽刺。

（多媒体课件出示严监生断不了气与赵氏挑掉一茎灯草后咽气的句子）

①生齐读。

②故事的结局跟你想象的一样吗？

为什么？

③严监生这样一个富家翁，临死前倔强地伸着两个指头，牵挂的不是两个亲人，不是两笔银子，也不是两位舅爷，更不是自己死后抛弃的孤儿寡母，而仅仅是灯盏里的两茎灯草。

这种强烈的对比，真是大大地出乎我们所有人的意料，让人啼笑皆非。

作者通过这种对比对吝啬的严监生进行了无情的讽刺！

这种写作技巧叫制造反差，极尽讽刺。

4．技巧小结：

回过头来我们看一看，短短412个文字，竟然蕴藏着这么多的精妙之处，（学生齐读）：

正面描写与侧面描写相结合，突出特点。

巧设悬念，抓住读者。

细节刻画，表现内心。

尺水兴波，层层渲染。

制造反差，极尽讽刺。

5．现在，你有何感想？

作者真是天才！

这就是经典！

五、课堂小结

通过这堂课的学习，我们认识了严监生这个极度吝啬的守财奴形象，很多同学会觉得很不可思议，作者正是通过这样一种极具讽刺的手法来揭露当时的社会。

让我们走进《儒林外史》这部名著，去认识更多个性鲜明的人物。

（课件出示：

王冕、范进、匡超人、穷秀才……）

走进《儒林外史》，品读人物描写，精彩无限。

六、布置作业

尝试运用其中一两种方法写一个片段，表现一个你熟悉的人。

两茎灯草

吝啬鬼←严监生→守财奴

↑

讽刺

《人物描写一组》这课有三个描写人物的片段，教学时我抓住了每个细节描写的侧重点进行教学。

第一个片段是抓住了小嘎子和小胖墩儿的动作描写，文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。

对于这些动作的体会，我分别请几对同学上台表演课本剧，请同学从动作这方面去评审这几对同学的表演，加强了对“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶、扳”等动作的理解。

第二个片段从人物描写的几个方面入手。

第三个片段抓住了严监生的神态、动作描写，我让学生画严监生摇头的动作和伸手指的动作来体会作者所刻画的爱财胜过爱生命的守财奴形象。

在教学这课时，第二个片段中对祥子的外貌描写，我采取了范读的方式，在熟悉的基础上，让学生练读，然后挑读，并引导学生简单地理解了句子。

为了让学生进一步了解祥子这个人物，我将从《骆驼祥子》中截取的片段播放给学生看，图文结合，更好地帮助了学生对课文的理解。

这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。

既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。

许多学生对粉刷不太了解。

因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。

这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作者的写法。

教师可组织学生开展走访活动，听一听家长对粉刷的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。

通过走访，让学生对粉刷有一些感性认识。

然后抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。

1．教学时，首先放手让学生自读课文。

在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李的技艺高超表现在哪儿，作者是怎样写出他技艺高超的”这两个问题交流讨论。

最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的文章，如《泥人张》《快手刘》。

2．组织学生开展走访活动，听一听家长对粉刷的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。

3．推荐同类文章让学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又开阔了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。

【知识与技能】

1．掌握本课生字词。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

【过程与方法】

学习正面描写、侧面描写、细节描写刻画人物的方法。

【情感、态度与价值观】

激发学生对高超技艺的赞叹，感受独特的语言韵味。

重点

感受人物形象，体会作者运用正面描写、侧面描写、细节描写刻画人物的方法。

难点

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教师：

了解冯骥才和他的《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

学生：

搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

2课时

1．会认会写本课的生字、词语。

2．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

3．激发学生对高超技艺的赞叹，感受独特的语言韵味。

重点

会认会写本课的生字。

难点

有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

一、导入新课

1．师：

大千世界，无奇不有，在我们的生活中，我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。

著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。

今天我们就去认识其中的一位。

2．出示课题：

刷子李。

3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？

（一个姓李的粉刷匠的粉刷技艺高超。

）

4．是的。

这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。

比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓魏的风筝做得特别好的就叫他——风筝魏，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。

二、检查预习，读准难读字音

1．师：

大家预习过了课文，预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。

2．出示本课的生字词。

三、浏览课文，找找奇特之处（第一次）

1．要求：

快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿，绝在哪儿。

用笔画一画，找到一处就用笔标上①，再找到一处就标上②……还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。

2．小组交流：

把你找到的描写刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。

3．全班交流：

（1）“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

”

①我们见过的粉刷匠都是什么样子的？

②刷子李穿一身黑衣，身上却没有一个白点，用一个四字词语来概括，可以说——黑衣无瑕。

（“瑕”就是瑕疵、白点的意思。

）

（2）“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。

”

（3）“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

”（这个规矩非常奇特。

）

（4）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

”

①“悠然摆来，悠然摆去”刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。

读读这句话，读出“悠然”。

（齐读）

②我们也来学一学。

请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。

4．梳理上面4个句子。

（1）读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。

读读这些句子，说说刷子李在你的心目中成了一个什么样的艺术家？

（粉刷艺术家、舞蹈家、画家、裁缝、书法家。

）

（2）这几个句子从哪几个方面写出了刷子李的奇？

（效果奇、规矩奇、动作奇。

）

5．小结：

文章对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。

所以有人这样评价：

冯骥才的笔就像女娲的手。

我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

四、课外拓展，再次体会“刷子李”的“奇”

在民间，像刷子李这样的奇人还有很多，大家课后可以搜集一些这样的奇人奇事，并互相交流。

刷子李

冯骥才

技艺高超

1．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受语言独特的韵味。

3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

重点

有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

难点

领悟并学习作者刻画人物的方法。

一、复习导入

1．认读后听写本课生字。

2．简单介绍一个你了解的“俗世奇人”。

二、浏览课文，找找出乎意料之处（第二次）

1．快速浏览第6～9自然段，找出有关的句子读一读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（　　　　），但大半天下来，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，他真觉得（　　　　），正当徒弟对师傅佩服得（　　　　）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（　　　　），最后才知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（　　　　）。

2．交流（出乎意料的句子）：

（1）每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

（2）当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

（3）他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！

刚才抽烟时不小心烧的。

里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

3．细品第

（1）句：

（1）哪个词直接写出了“出乎意料”？

（居然）

（2）“出乎意料”的是什么？

（连芝麻大小的粉点也没发现。

）

（3）用一个线条图来表示曹小三的心理图示。

（师出示）

4．学生自己品读第

（2）（3）两句，也学老师来画画曹小三的心理图示。

5．交流：

第

（2）句“出乎意料”的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。

学生想出的字有：

吹牛！

切！

晕！

吹吧！

……

6．想象写话：

（1）师：

看这个线条图，用一个成语来表示：

（一波三折）

（2）小练笔：

如果你是曹小三，选择一处，写出你心中最想说的话。

①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，他心想：

____________________。

②当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，他心想：

____________________。

③当曹小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，他心想：

________________________。

三、观察分段，体会小说结构的“一波三折”

1．师出示课文的分段（大屏幕）：

第一部分（第1～2自然段）

第二部分（第3～11自然段）

2．引导学生体会另一个“一波三折”：

（1）读第一部分有什么感受？

（半信半疑、技艺高超、神奇）

（2）第二部分发出了赞叹。

（名不虚传）

（3）这也是“一波三折”。

这是小说结构的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。

3．你们读了这篇小说，明白了什么呢？

（刷子李的本领是勤学苦练形成的。

）

四、拓展延伸

送“刷子李”一副对联：

上联：

天衣无缝刷子见功底

下联：

黑衣无瑕绝活写传奇

横批：

俗世奇人

五、课堂小结

今天文中的主人公通过冯老先生的生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。

书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。

刷子李：

技艺高超

曹小三：

半信半疑↗佩服↘失落↗心服口服

课文以“刷子李”的高超技艺为话题。

既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

我把这堂课定位为“