给教师的十条建议.docx
- 文档编号:2825727
- 上传时间:2022-11-15
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:136.41KB
给教师的十条建议.docx
《给教师的十条建议.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《给教师的十条建议.docx(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
给教师的十条建议
波利亚给教师的十条建议 1、要对你讲的课题感兴趣(以兴趣激发兴趣)。
2、要懂得你讲的课题(实际应该是精通,只有自己精通,才能在课堂上旁征博引,游刃有余)。
3、要懂得学习方法(有学法指导,可以让学生在尽短的时间内内化吸收)。
4、要观察学生的脸色,要弄清他们的期望和困难,把自己置身于他们(想学生之想,急学生之急,备课要备学生,才能让自己的授课更有针对性、可操作性、高效性)。
5、不仅要教给他们知识,并且要教给他们才智、思维方式、学习习惯培养。
6、要让他们学习猜测(培养他们的创造能力和直觉思维能力)。
7、要让他们学习证明(培养学生逻辑推理能力)。
8、要善于挖掘题目的价值,并给予推广(一题多用,一题多变,多题一联,保证课堂思维的高容量和高效率)。
9、不要立即吐露你的全部秘密,让学生在你说出来之前先动脑去想,去猜,不要强迫别人去接受(给学生充分锻炼的机会,因为教学最终目的是培养学生,而不是老师才能的炫耀)。
10、要建议学生去做某件事情,不要强迫别人去接受(营造民主、平等的班级和谐氛围,给学生以独立的人格尊重)。
教师·教材·学生”的经典语录
“教师·教材·学生”的经典语录
三流教师教知识,二流教师教方法,一流教师教思想。
教师,是导师,是疏导、引导学生最大限度地开发体、智、情、创、和,实现人生意义和价值,并获得快乐与幸福。
教师最大的本事是让每一个学生都动起来,而不是从头讲到尾。
优质的课堂是每一个学生的课堂,是生教生、生帮生、生考生、生评生的课堂。
教教材,还是用教材教,是衡量教师优劣的分水岭;
学教材,还是用教材学,是衡量学生优劣的试金石。
新课堂要做到三个“变”:
讲堂变学堂,教材变学材,教师变导师。
学生,是学会生存的人,是学会生活的人,是学会生长的人。
三标教学法要明确三点:
一是你要把学生带到哪里(目标设置)?
二是你怎样把学生带到那里(目标达成)?
三是如何确信你已把学生带到了那里(目标反馈)?
教师应把学生发展的主动权无条件地还给学生,任何的包办代替都无济于事。
先学后教,以学论教。
教师任何的一厢情愿、大灌特灌,都是自作多情、费力不讨好的。
力
高效课堂,如何培优
高效课堂,如何培优
在全面推行新课程改革和深入贯彻高效课堂理论的今天,课堂已真正由姓“教”变为姓“学”了,学生成了课堂和学习的主人,特别是优生,在课堂上发挥着引领、示范和指导等作用。
因此,在高效课堂下,加强对优生的培养显得更加重要。
如何培优?
一、准确定位,拔高优生的奋斗目标“法乎其上,得乎其中;法乎其中,得乎其下。
”一个人的成就往往是由其目标决定的。
每个学生都是沉睡的巨人,教育唤醒与激发。
优生的潜力就像海面下的冰山,巨大而无穷,就看我们如何去发掘,去利用。
由于优生通常表现为观点独特、思维敏捷、能力超强,一点即通。
因此,作为老师,首先要让优生给自己准确定位,确定奋斗目标。
目标是方向,也是学习的动力。
对于优等生,不妨引导他们适当拔高目标,这样可以激发他们的进取精神,从而最大限度地发挥他们的聪明才智,让自己出类拔萃,正像赢得美名的好射手并非由于他的弓箭,而是由于他的目标一样。
二、利用小组,发挥优生的聪明才智高效课堂,离不开小组建设。
抓好小组建设,首先就要培养一批优秀的小组长,这些小组长是班级的领头雁,也是小组的核心成员。
他必须尝试如何去管理自己的小组,让小组成员都能团结一心,互相帮助,为小组争得荣誉;他必须学会如何去提高自身的素质,让小组成员都能心悦诚服,互相尊重,为小组争光添彩。
他必须懂得如何去引导本组同学开展独学、对学和群学,让小组成员都能学会自主学习、学会与人合作学习。
因此,利用小组建设培优,培养出来的优生不仅学习成绩优异,组织、管理、表达和协调能力超群,而且人格魅力也会得到大家的认可。
三、搭建舞台,提供优生的展示机会高效课堂,学习的展示环节是必须有的。
学生会不会展示,直接影响着课堂效率的高低。
因此,利用展示环节培优,也不失为一种途径。
如何让学生展示?
首先应教给学生最基本的方法,包括展示前的知识准备和心理准备,展示过程中对问题的讲解、和同学之间的质疑对抗以及对他人的点评,还有展示之后的整理与反思。
让优生在一次次展示中,找到自信,感受快乐,从而为其他同学起到示范作用。
要注意的是,学生在展示的时候,教师不要时不时打断学生的话,哪怕学生没有展示清楚,也不要急于纠正,要给学生充分展示的机会,时间久了,学生自然就会展示了。
四、利用学案,训练优生的创造思维高效课堂,学生的学习离不开导学案。
因此,教师在编制导学案的时候,一定要深思熟虑,难易兼备。
既要有基础知识训练,也要有能力提升训练,还要有综合拓展训练,比如语文学科,要把字词积累与阅读教学联系起来,也要把阅读教学同写作教学联系起来,还要把学习语文与培养素养联系起来,以满足不同层次学生学习的要求。
特别是对于优生,一定要设计一些有难度的问题、开放性的问题,以训练他们思维的广度、深度和灵活度。
五、增设小灶,因材施教,分层教学目前,压制、束缚优生发展的因素是“一刀切”,是“统一要求”,是“不分青红皂白”。
优生处于陪太子读书状态,犹如高射炮打蚊子,大材小用,好钢没用在刀刃上。
优生就像千里马,“食不饱,力不足,才美不外现”,这就要求伯乐教师,“策之以其道,鸣之通其意”,大胆地解除优生身上的枷锁,让他们“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。
六、给优生“逃课”的自由,开辟专门的自修室落实“因材施教,分层教学”的具体做法就是“选课、走班制”,这虽然是高中的通常做法,但道理是相通的,初中完全可以开辟专门的自修室,让学有余力的同学,根据个人的情况,放弃简单易懂的“群学”,找个僻静的地方“独修”。
当然,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,“独修”宜偶尔为之,注重实效,避免副作用。
七、打破常规,让班内优生头碰头切磋小组建设、导学案与展示,虽说是高效课堂的三大特征,但并非是一成不变的。
杜郎口已经取消使用导学案,许多成熟的高效课堂越来越重视“小展示”,而对于小组建设,又提出了这样的指导思想:
小组根据需要而组建,不需要时自然解散。
也就是说,彻底解放学生,让课堂真正动起来,“棋寻对手,将找良才”,让野猪和狗熊赛跑,让猛犬和弱狼厮杀。
让班内优生头碰头切磋,让后进生去完成最基本的学标。
八、在作业要求上,不拘一格,让优生充分自主真正做好培优,教师要和优生换位思考,优生需要什么样的课堂,优生要完成什么样的作业。
能不能特事特办,给优生充分的自主权,“我的作业我做主”。
能不能让优生树立“作业即作品”意识,让每一次“作品”都融入学生的情感,展示着优越的风采,品享着劳作的痛快。
布置作业时,不仅要有差异化要求,更多的要尊重学生的意愿,考虑学生的感受,最好变换花样,让活动、表演、实践代替做题、背诵、抄写。
一是浮光掠影型课堂。
教学重点突出、难点明晰,这是教学的基本要求,它决定着教学过程的意义。
但有的课堂教学如“雨过地皮湿”,没有明确的教学重点,也缺少明晰的教学难点。
二是跑冒滴漏型课堂。
完美的课堂首先在于它的完整性,在于它既有巧妙的预设安排,又有自然的生成过程。
但实际教学中,有些课堂并非如此:
有的虽有精巧的教学设计,但讲课时却背离初衷,甚至背离了应有的教学目标和教学方向。
三是海阔天空型课堂。
教无定法,贵在得法。
但无论何种教法,它都必须遵循教育教学规律,理应符合学生的身心特点,最终有利于教学任务的完成。
四是放映幻灯型课堂。
现代信息技术与学科教学的整合是现代教学发展的必然趋势,它为提高课堂教学效益提供了可能。
五是单线直进型课堂。
教学是教师引导学生认识客观世界、改造主观世界的过程,教师必须为学生创造有效的认识条件。
六是贴牌标签型课堂。
在教学中,我们常常看到这样的现象:
教学模式改头换面,教学方法日益新潮,课堂气氛日渐热闹,教学手段交替变化,这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。
七是独奏独唱型课堂。
明末清初著名教育家王夫之说:
“学以学夫所教,而学必非教,教以教人之学,而教必非学。
”其义是:
学生所学习的东西就是教师所传授的东西,但学习的过程不等于传授的过程;传授的过程就是指导学生学习的过程,但传授过程不等于学习过程。
八是机guan枪连珠炮型课堂。
著名教育家夸美纽斯说:
“教师的嘴就是一个源:
泉,从那里可以发出知识的溪流。
”这说明,教学语言是教师实施课堂教学最重要的工具,它决定着课堂教学的质量和效率。
九是惜墨如金型课堂。
板书是一种传统而重要的教学手段,它以文字、符号、图象等为媒介,将教学内容直接诉诸学生的视觉,具有其它手段不可取代的作用。
十是空中楼阁型课堂。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标,它们构成了新课程教学的目标体系,三者缺一不可、不可偏废。
传统课堂教学的一个缺陷,就是单纯强调对基础知识和基本技能的教学,多以灌输的方式让学生死记硬背,造成学生主体性的缺失,导致学生负担过重、兴趣丧失,不利于学生的可持续发展。
以上所列十种课堂,是现今低效和无效课堂的典型代表,应当引起我们的足够重视。
有效教学的本质在于有效,主阵地在课堂。
从落实有效性要求着眼,从改变低效和无效的行为着手,这是构建现代新课堂的应有要求,也是当前提升课堂教学效益的实践选择。
关注学生的积极性是课堂的生命
教学片段:
……
师:
我们以前学过了加法、减法、乘法和除法,它们统称为四则运算。
加法和减法叫做第一级运算,乘法和除法叫做第二级运算。
师:
接下来我们又要进行闯关游戏了,独立计算下列两道题:
127+308-246 36÷18×200。
开始!
学生们在自备本上独自解答,教师在黑板上解答。
(2分钟后,先做完的学生坐不住了,左顾右盼、交头接耳,老师不得不提醒他们,明显看出遭受批评的学生活力大幅度地下降。
)
师:
(等所有学生都做完后)你们在自备本上解答时,教师也在黑板上解答。
与我做的一致的有多少?
生:
(绝大多数学生举手,气氛不如前)
师:
请同学们观察一下,这两道题有什么特点,按怎样的顺序进行计算?
请将答案写在本子上。
生:
(写完后,纷纷举起了手)
师:
有谁愿意朗读自己所写的答案?
生:
(大多数都举手争抢着发表意见)
生:
第一题里只有第一级运算,第二题里只有第二级运算,它们都是从左往右依次计算。
师:
(小结)很好,在一个算式里,只含有同一级运算,要按照从左往右的次序计算。
生:
(对照小结语,修改自己的答案)
……
教学反思:
这是教学《整数四则混合运算》时的片段。
在教学时试图通过“提问——思考——发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性,营造学生高参与的课堂氛围。
但从课堂实施效果来看,喜忧参半!
一、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础
我相信,一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西,他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。
在我们的教学中,由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响,教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生,期望学生都能体会到获得知识的欣喜,所以突破难点时总爱唠叨几句,练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完,哪怕减缓上课节奏都在所不惜,美其名曰:
以学生为本,却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。
美国“启发策略研究所”的研究表明:
当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时,学生们通常更能全身心地投入。
教学是门永远带有遗憾地艺术。
我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度,当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时,应尽快向下推进课程,让学生们感到课在不断地推进,总觉得有事要做
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 建议