英语人教版五年级下册自己的花是给别人看的.docx

英语人教版五年级下册自己的花是给别人看的.docx

《英语人教版五年级下册自己的花是给别人看的.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语人教版五年级下册自己的花是给别人看的.docx（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

英语人教版五年级下册自己的花是给别人看的

写字课《多变的“牛”》说课

               如东县长沙小学刘云云

今天我执教了四年级写字课《多变的“牛”》，介于本班学生的发展状况，我拟定了以下几点教学目标：

1．掌握独体字“牛”和“牛”作为偏旁时的写法。

2．通过观察练习，掌握“牦、犁、告”三个字的特点并能规范书写。

3．激发学生对书法艺术的兴趣，培养学生的审美情趣，使他们受到书法文化的熏陶。

我把掌握牛字旁在左右结构和上下结构汉字中的书写特点和结构规律作为教学重点。

   下面我着重来说一说，本堂课中我的几点设想。

（一）巧妙导入，激发写字兴趣

孩子们最喜欢听故事，在课前的这段时间，我巧妙地利用起来，我请同学们听小故事《米芾学书》，既激发了学生学习书法的兴趣，又让学生有了学习米芾观其形，悟其神的冲动。

接着我让学生更直观地感受到牛字的变化，感受了中国文字的悠久历史和博大精深。

（二）儿歌引领，掌握书写要领

第斯多惠说过：

“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”在学写含“牛”的合体字时，我引导学生仔细观察“牛”字的变化，让他们自己去发现，学会独立读帖的本领，然后，因势利导，形成浅显的写字儿歌，让学生在边读边比划中领悟。

（三）学习评价，形成初步的审美

中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。

各种不同的点线组成绚丽多姿的空间，在行笔时又好像飘动的音符，有高低黑白，有抑扬顿挫，极具欣赏价值。

让学生形成一定的能力，能够恰当地品评作品也是提高写字水平的一种手段。

本课中，我让学生在充分的生生互评、师生共评、自我评价中，受到鼓励，提高写字修养。

（四）看读做写，变着法儿学习

相对来说，写字是一件枯燥的事情，想要提高学生写字方面的能力，不是一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。

在教学中尽量变着法儿提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。

在本堂课中，我通过让学生对比观察牛字不作改变与改变之后进行比较，体会字的谦让。

又在师生共说写字歌中，让学生振奋精神，规范书写姿势，在学写完独体字“牛”后，还做了简单的手指操，让学生活动手指、轻松一刻。

同时，老师的示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，我将所学四个字，一一板书，让学生领略汉字的结构美。

写字课《多变的“牛”》评析

徐瑞斌

写字是小学生必须具备的一项重要基本功。

《语文课程标准》指出：

“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。

”作为小学语文教学的重要组成部分，如何在写字教学过程中，指导学生公正规范地进行书写练习，进而掌握基本的书写技能，逐步养成良好的书写习惯，刘老师这堂《多变的牛》的教学给我们给予了很好的诠释和示范。

纵观这一节课，我觉得主要有以下几个特点：

一、激发兴趣，唤醒书写热情

兴趣是最好的老师。

激发学生写字的兴趣，是帮助学生写好汉字的基础。

在课堂教学伊始，刘老师依据孩子们喜欢听故事的特点，巧妙地安排了《米芾学书》的小故事，让学生在仔细倾听后交流感受。

这样的安排，不仅激发了学生学习书法的兴趣，还及时引导揭示“观其形，悟其神”的写字要求，引发学生产生强烈的书写欲望，为指导学生仔细观察字形和结构，深入了解汉字笔画的变化奠定基础。

在教学过程中，刘老师借助于多媒体技术，让学生直观形象地感知“牛”字不同字体的变化，渗透中国汉字的发展过程。

与此同时，教师还通过让学生对比观察独体字“牛”与“牛”字作为偏旁之后的变化，体会汉字变化与部件之间的谦让，从而揭示出字谦让更优美，人谦让更和谐的道理，有机渗透，寓教于乐。

师生在共说互写中感受汉字线条、结构的优美，增强对民族文化的认同感。

（二）儿歌引领，掌握书写要领

虽然独体字“牛”笔画较少，但刘老师还是注意让学生在仔细观察的基础上，了解每一个笔画的特点，并借助于朗朗上口的儿歌帮助学生进行形象记忆，注意了解“牛”字两笔横划的区别变化与悬针竖的特点。

生动形象的概括，践行“观其形，悟其神”的要求，有助于帮助学生掌握书写的要领，注意准确把握汉字的笔画特点，规范地写好汉字。

教学带有“牛”字旁的三个合体字，让学生通过仔细观察，认真比较，了解笔顺、笔画在长短、宽窄等方面的不同变化，引导学生学会独立读帖，并因势利导，形成浅显的写字儿歌，让学生在边读边比划中领悟。

再加上教师直观的示范板书，这样的指导和引领，有助于学生把字写正确，写工整，写美观。

这也充分地体现了汉字书写练习先看后写、按照笔顺完整书写和写对写好的教学要求。

（三）讲究策略，注重习惯培养

知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

本课中，刘老师非常注重学生良好写字习惯的培养。

从对字形的观察到“手指操”的训练，从写字口诀的传授到笔画结构的摆布，从书写的训练到书写的评价等等，将习惯培养贯穿于整个写字活动之中。

刘老师还根据汉字造字规律，注重书写示范，教师准确的笔画位置、大小适宜的字体，以及匀称、美观的书写，让学生亲眼看到老师起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。

教者在示范时与讲解相结合，调动学生听觉、视觉协同参与，更全面、准确地掌握书写要领，也产生书写的冲动。

这样的有效指导，巧妙渗透，与学生的日积月累，可以促使书写技能的效果提高和良好书写习惯的不断养成。

课堂上，刘老师安排学生书写练习的时间，练写时要求学生眼到、心到、手到，并严格要求坐姿和握姿正确，培养良好的书写习惯，通过练写巩固对写字方法进一步熟习。

（四）学习评价，进行审美陶冶

中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。

各种不同的点线组成绚丽多姿的空间，在行笔时又好像飘动的音符，有高低黑白，有抑扬顿挫，极具欣赏价值。

汉字那匀称的结构、美观的形体和丰富的内涵，充分显示了的无穷魅力。

本课中，刘老师让学生每一次书写之后，都能充分开展生生互评、师生共评、自我评价等多种评价方式，让学生在练习书写“牛”字及其“牛”字组成的汉字中，借助于评价来检查对习字要领的掌握情况，并从中享受审美体验，培养热爱祖国文字和书法艺术的情感。

学生自主评价时，教师“诚实自信”的要求，既可以及时鼓励学生看到自己的成绩，也让同伴指出书写练习中的不足，这不仅提高了学生评价书法作品的能力，提高写字修养，还培养认真负责的学习态度。

我相信在刘老师春风化雨般的滋润下，孩子们的写字水平一定会有很大的提高。

教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知

教基二[2013]1号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

     为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，我部组织专家研究制定了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》），经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，现印发给你们，请于2013年春季开始执行。

现将有关要求通知如下：

     1．加强书法教育工作的指导和管理。

地方各级教育行政部门要按照《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）和本通知的要求，结合本地实际，制订切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。

     2.加强书法教师队伍建设。

要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。

要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。

中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。

师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。

     学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长，指导和引领学校全体教师提高书写水平，为整体提高学校书法教育教学水平创设条件。

要充分发挥书法教育学术团体的作用。

学校可以聘请书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长等作为兼职指导教师。

     3．提供必需的保障。

学校图书馆要为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料。

有条件的学校可设置专用书法教室。

     4．各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围。

要配备专职或兼职书法教研员，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，及时组织经验交流，指导学校和教师开展书法教学工作。

     5．加强督导评估。

书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容。

教育行政部门不组织、不鼓励学生参加各类书法考级活动。

     6．要对书法教育学生用书进行审查。

义务教育3至6年级《书法练习指导》、普通高中书法选修课教材须经教育部审定通过后使用。

义务教育其他年级的书法教育学生用书由省级教育行政部门审定通过后使用。

现有未经过审查的学生用书逐步退出使用。

                                                     教育部

2013年1月18日

中小学书法教育指导纲要

     汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。

书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。

为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。

     一、基本理念

     中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

     1．面向全体，让每一个学生写好汉字。

识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。

中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

     2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。

中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。

书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。

     3．遵循书写规范，关注个性体验。

中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

     4．加强技能训练，提高文化素养。

中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。

同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。

     二、目标与内容

（一）书法教育总体目标与内容。

     1．学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。

     2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。

     3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

（二）硬笔学习的目标与内容。

     1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。

学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。

养成“提笔就是练字时”的习惯。

懂得爱惜文具。

     2．小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。

小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。

初中阶段，学写规范、通行的行楷字。

高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。

     （三）毛笔学习的目标与内容。

     小学3－4年级：

     1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。

注意保持书写环境的整洁。

     2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。

学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。

注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。

     3．开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。

尝试集字练习。

     小学5－6年级：

     1．继续用毛笔写楷书。

比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。

借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。

保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。

     2．尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。

在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。

     3．学习欣赏书法作品。

了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。

留意书法在社会生活中的应用。

通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。

     4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。

     初中阶段：

     1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。

有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识。

     2．了解一些最具代表性的书家和作品。

学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。

     3．愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。

     高中阶段：

     1．巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。

     2．结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。

     3．可以通过书法选修课深入学习，发展特长；可尝试书法作品的创作。

     三、实施建议与要求

（一）教学建议与要求。

     1．合理安排书法教育的教学时间。

义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。

其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。

普通高中可开设书法选修课。

     2.注重培养学生的书法基本功。

临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。

在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。

在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。

学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。

部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。

     3．重视养成良好的书写习惯和态度。

在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。

     4．遵循书法学习循序渐进的规律。

小学生初学书写首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用钢笔和毛笔。

书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。

教师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。

硬笔书写教学要贯穿中小学书法教育的全过程。

     5．强化书写实践。

要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。

各学科教师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。

努力把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课业负担。

     6．明确书法教学中文字的使用要求。

按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖要以经典碑帖为范本。

     7．发挥教师的示范作用。

各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。

     8．倡导多样化的教学方式方法。

书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。

鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。

     9．重视课内外结合。

要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。

通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。

充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。

有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。

鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。

（二）评价建议。

     1．评价目的。

中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。

     2．评价重点。

小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。

小学高年级还要关注书写的美观与流利。

中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。

     3.评价方式与方法。

中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。

评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。

提倡在各学科考试中设置卷面分。

     中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

     （三）教学用书编写建议。

     1．中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。

教学用书的编写应该依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》、高中语文、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。

     2．义务教育阶段《书法练习指导》应符合学生的身心发展特点，以书写练习为主体，编入精要的书写技法指导的内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

容量适当，难易适度，注意激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

     小学低年级《书法练习指导》的编写，要参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4“基本字表”，参考同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。

     小学中、高年级《书法练习指导》的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体，重视书写练习，适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写技法的指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

     初中《书法练习指导》的编写，以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写技法指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

     高中阶段可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材。

     3．教师用《书法教学指导》可分学段编写，在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供典范资料和方法指导。

附录

附录1 汉字笔画名称

附录2 汉字笔顺基本规则

     为了方便、流畅地书写汉字，根据汉字结构特征、常用书写工具、书写姿势、书写时的肢体动作及书写笔程，人们从历代书写经验中总结归纳出了汉字笔顺基本规则。

该基本规则适用于绝大部分汉字的书写，有少数汉字的书写笔顺不尽一致，教师可以灵活把握。

行书、草书的书写笔顺变化较多，但也有规律可循，教学中需结合经典碑帖予以指导。

附录3 临摹范本推荐

     临摹经典碑帖是毛笔学习的重要内容和基本途径。

据历代书法教育的经验，推荐下列临摹范本，供教师、学生从中选择使用。

教师也可以结合教学实际，自行推荐其他经典碑帖作为临摹范本。

（一）楷书

     欧阳询《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》

     褚遂良《雁塔圣教序》《大字阴符经》（传）

     颜真卿《多宝塔碑》《颜勤礼碑》

     柳公权《玄秘塔碑》《神策军碑》

     赵孟頫《三门记》《妙严寺记》

（二）行书

     王羲之《兰亭序》（“神龙本”）

     颜真卿《祭侄文稿》

     苏轼《黄州寒食诗帖》

     赵孟頫《洛神赋》

     （三）隶书

     《乙瑛碑》、《礼器碑》、《史晨碑》、《曹全碑》

附录4 欣赏作品推荐

     为便于教师指导学生初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，了解最具代表性的书家和作品，学习欣赏书法，特推荐下列作品，供教师根据教学需要选用。

教师也可以根据教学实际自行推荐其他优秀作品。

附录3推荐的临摹范本也属欣赏作品。

     《泰山刻石》、皇象《急就章》、《石门颂》、《西狭颂》、《张迁碑》、钟繇《宣示表》、陆机《平复帖》、王羲之《得示帖》、王献之《中秋帖》、王珣《伯远帖》、《张猛龙碑》、智永《真草千字文》、《等慈寺碑》、孙过庭《书谱》、《灵飞经》、张旭《古诗四帖》（传）、怀素《自叙帖》、黄庭坚《松风阁》、米芾《蜀素帖》、赵孟頫《道德经》、王铎作品、吴昌硕作品、于右任作品、鲁迅作品、沈尹默作品、郭沫若作品、毛泽东作品、林散之作品、沙孟海作品、启功作品

“口”及其相关的独体字

海门市国强中心小学朱玉瑜

教学目标：

1.通过讲解、指导，引导学生掌握“口”及其相关的独体字：

日、目、田、四、中的间架结构，使学生写得更匀称、美观。

2.让学生在写字的过程中，感受文字的形体美，激发学生的写字兴趣。

3.培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。

教学重点：

1.掌握“口”及其相关的独体字的间架结构。

2.培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。

教学难点：

掌握“口”及其相关的独体字的间架结构，把字写匀称、美观。

教学过程：

一、激趣导入，感受汉字的神奇

1.小朋友，我们来猜个哑谜，看谁的反应最快，好吗？

（老师张开嘴）打一字！

（口字）

2.真是聪明的孩子！

加上一笔，能变成什么字呢？

（根据回答投影出示：

日、中）

3.下面，教师要增加难度了──“口“字加两笔，又会变成什么字呢？

（投影出示：

电、四、白、由、只、台、叶……）一下子变出这么多字啊，汉字可真神奇啊！

4.今天这堂课我们就来学写“口”以及和口相关的字。

（出示课题）

二、指导书写“口”，感受形象美

（一）观

1.小朋友们，在写字之前啊，我们先要观察，古代书法家在写字时特别注重这一点。

我们来仔细观察一下田字格里的这个“口”字，你发现了什么？

（“口”字写在田字格中间。

）

2.这一点非常重要！

还有什么吗？

（左边的竖是向右斜的，第二笔横折的折向左斜。

）、（上面宽，下面窄。

）

3.对，口字要写好，上大下要小。

（出示书写规则）一起来把这规则读一读。

（二）导

1.要想写好这个字啊，老师还要提醒小朋友：

口字笔画少，要写得小一点，小中见大；左竖要比右边的折写得稍微长一点点，这样感觉特别精神。

现在请小朋友们坐正，认真看老师写一遍。

（老师边范写边说明笔画特点）要把字写在中间，起笔很重要。

在田字格左上格横中线上一点起笔，竖向右斜一点，要有力度；横稍向上斜一点，就像我们昂起的头，到折的地方要顿一下笔再往下，折要有骨气，和左边的竖对称，并稍短一点；最后的横包住右边的竖。

2.这样，这个“口”字就站稳了。

这就叫重心平稳。

小朋友们想写一写吗？

（三）练

1.来，我们先一起来书空。

（师生一起边说边书空）看你们的小手，就像在跳舞一样。

下面，我来说，你来做，看看谁做得最好！

2.头正、肩平、身直、足安！

（学生迅速按要求摆好姿势。

）

3.坐得可真标准啊，就像一棵棵小树一样挺拔，老师真喜欢！

想自己试试吗？

在试之前我们先来看前面的这张自我评价表，共有五点要求，一起来把要求读一读。

下面在写字纸上对照要求写一写口字。

保持刚才的姿势，握起铅笔动手吧！

（四）比

1.小朋友写得可真认真啊！

写完一个后，对照原来的字比较一下，写得一样吗？

哪里写得好，哪里还可以写得更好？

对比完以后，再写一个，一定会写得比上一